沈潔

【摘要】有效的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，能夠充分調(diào)動(dòng)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課堂氛圍，提升初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課堂效率.本文針對(duì)新課程背景下初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行重點(diǎn)分析，并據(jù)此提出幾點(diǎn)實(shí)施建議.

【關(guān)鍵詞】新課程;初中數(shù)學(xué);實(shí)驗(yàn)課

曾有數(shù)學(xué)家將數(shù)學(xué)學(xué)科歸類(lèi)為實(shí)驗(yàn)探究性的學(xué)科.現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與積極的實(shí)驗(yàn)探究有著密不可分的聯(lián)系.因此，在新課程的時(shí)代背景下，開(kāi)展初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是大勢(shì)所趨;而實(shí)驗(yàn)課上的教學(xué)模式的設(shè)定及教學(xué)活動(dòng)的安排也將成為時(shí)下初中教師所面臨的職業(yè)考題.

1初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的基本狀況

1.1基本現(xiàn)狀

站在新課程時(shí)代背景的角度，看如今的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課——知識(shí)點(diǎn)范圍的設(shè)定仍然普遍以教輔、教材為準(zhǔn);講授的過(guò)程往往只注重理論的傳遞和解題方法的傳授，而忽略了對(duì)初中生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成和引導(dǎo)，以至于初中生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握往往只停留于概念的表象，難以做到本質(zhì)深層的理解，更難將所學(xué)數(shù)學(xué)理論落實(shí)到數(shù)學(xué)應(yīng)用中去;講課形式多以“師講生聽(tīng)”的狀態(tài)為主，教學(xué)形式較單調(diào)無(wú)聊，無(wú)法營(yíng)造出充滿生機(jī)和活力的授課環(huán)境和氛圍，造成了初中生普遍厭惡數(shù)學(xué)科目，甚至恐懼?jǐn)?shù)學(xué)課堂的現(xiàn)象.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂互動(dòng)少，教師難以體察到每個(gè)學(xué)生上課的狀態(tài)，也無(wú)法判斷出學(xué)生的思維是否一直在跟隨著課堂，是否每一個(gè)課堂活動(dòng)都參與其中.由此，初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率低下，教育成果也不甚明顯.

1.2存在問(wèn)題

1.2.1數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念相對(duì)落后

許多初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，無(wú)法適應(yīng)新課程時(shí)代背景的要求，以及隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)秀高質(zhì)量的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法的需求日益增長(zhǎng).

一方面，有的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是可有可無(wú)的，甚至大大浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，是得不償失的一種教學(xué)模式;另一方面，在以“中考”為主的教學(xué)時(shí)代背景下，面對(duì)著強(qiáng)大的教學(xué)進(jìn)度和成績(jī)比拼的壓力，許多老師為了趕課時(shí)進(jìn)度，在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)直接略過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，或者簡(jiǎn)單地復(fù)述教材中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容.

此外，有些初中數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠深刻和徹底，因而，對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)知也存在一定的誤區(qū)，比如數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的特權(quán)，或者是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等同于數(shù)學(xué)活動(dòng)等等，大大阻礙了數(shù)學(xué)素養(yǎng)落實(shí)的步伐，壓制了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展的教學(xué)成果.

1.2.2過(guò)度重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)成果

現(xiàn)階段，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中數(shù)學(xué)老師往往過(guò)度重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)成果，只一味地追求速度，而忽略了“質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程，缺乏對(duì)學(xué)生過(guò)程性指導(dǎo)，使得初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的形式主義色彩過(guò)重，而實(shí)效性則相對(duì)偏弱.

隨著新課程時(shí)代的到來(lái)，初中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)思維也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，一方面教師不能忽略學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果的檢驗(yàn);另一方面初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該更加重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，引導(dǎo)初中生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展過(guò)程中，了解數(shù)學(xué)知識(shí)原理所在和發(fā)展?fàn)顩r，并從中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思維的形成及變化，從而挖掘出初中生個(gè)性化的理性思維、邏輯思維，提升數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的整體效率，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)成果的全面升級(jí).

1.2.3數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課趣味性色彩濃厚，缺乏目標(biāo)性

新課程背景下的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式趣味性色彩過(guò)于濃厚.數(shù)學(xué)老師往往只關(guān)注數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性是否能夠吸引住初中生課堂的注意力，而忽略了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)及原理的傳遞的本質(zhì)，有些舍本逐末.

這種教學(xué)模式雖然能夠廣泛地激起學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)氛圍，但缺乏明確的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂目標(biāo)，使得數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展毫無(wú)方向.

由于老師的數(shù)學(xué)認(rèn)知存在誤差，初中生也會(huì)把重要的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課錯(cuò)當(dāng)成輕微的游戲活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠，有的學(xué)生甚至直接放棄數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，而選擇在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上干其他與課堂無(wú)關(guān)的事情，以至于初中生難以領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，拉低了初中數(shù)學(xué)整體的教學(xué)進(jìn)度，更是難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).

2新課程背景下，初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)開(kāi)設(shè)的意義

2.1有利于提升初中生的認(rèn)知能力和水平

新課程時(shí)代背景的到來(lái)，一改傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”的被動(dòng)式教學(xué)模式為“以學(xué)生為主體”的主動(dòng)式課堂教學(xué)模式.

從哲學(xué)原理上來(lái)說(shuō)，知識(shí)源于主體的行動(dòng)——這也就是說(shuō)，主體對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)及發(fā)展與主體的行動(dòng)是密切相關(guān)的.

而在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，實(shí)驗(yàn)就是該主體的數(shù)學(xué)“行動(dòng)”.學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的操作過(guò)程中通過(guò)猜想、操作、實(shí)踐及驗(yàn)證等環(huán)節(jié)形成對(duì)數(shù)學(xué)世界的初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建起自己的初步的數(shù)學(xué)思維;通過(guò)對(duì)幾何、數(shù)量等客觀事物的抽象，領(lǐng)會(huì)如何巧妙地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述自己的認(rèn)知和怎樣用數(shù)學(xué)的眼光看待自己的認(rèn)知，從而形成對(duì)數(shù)學(xué)原理認(rèn)知的不斷延伸.由此可見(jiàn)，在新課程背景下，初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的開(kāi)設(shè)，有利于提升初中生的認(rèn)知能力和水平.

2.2有利于促進(jìn)初中生的個(gè)性化發(fā)展

世界因差異而絢麗芬芳，學(xué)生在學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)之路上也會(huì)呈現(xiàn)出種種差異.有些差異能夠直觀地顯現(xiàn)出來(lái)，而更多的差異則需要通過(guò)特定的場(chǎng)合環(huán)境，特定的“行動(dòng)”方能挖掘出來(lái).數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)意在讓初中生在實(shí)踐、探索、積累中歸納整理出各自的數(shù)學(xué)思考方式，形成不同的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)從不同角度、不同方向、不同層次發(fā)現(xiàn)并總結(jié)最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課滿足了初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，有利于提高初中生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)初中生的數(shù)學(xué)認(rèn)同感和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，挖掘出學(xué)生在數(shù)學(xué)中所展現(xiàn)的魅力，讓其各放光彩，進(jìn)而增強(qiáng)初中生的數(shù)學(xué)自信.

2.3有利于培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)

新課程背景的到來(lái)給數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求、新的目標(biāo)和方向：每一個(gè)學(xué)生都需要具備數(shù)學(xué)素養(yǎng).數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)有利于挖掘出初中生的觀察能力、探究精神及動(dòng)手能力，讓初中生在一次一次的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中不斷累積經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而樹(shù)立起自身的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度及價(jià)值觀，不斷地提升自身數(shù)學(xué)品格，增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力.由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展，為學(xué)生“做數(shù)學(xué)”提供了廣泛的空間，有利于培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，減弱數(shù)學(xué)教學(xué)中的形式主義色彩，增添更多的實(shí)效性.

3新課程背景下數(shù)學(xué)教學(xué)模式的落實(shí)策略

3.1改善初中師生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在新課程的時(shí)代背景下，數(shù)學(xué)教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不只是簡(jiǎn)單地應(yīng)付“初升高”考試的績(jī)效，而應(yīng)該更加積極地開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng).

一方面，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)數(shù)據(jù)、教學(xué)成果及教學(xué)方案加以認(rèn)真分析和仔細(xì)研究，要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，全面提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的實(shí)驗(yàn)綜合能力，從而更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要.

另一方面，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)不僅要具有趣味性，要能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)該結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)及學(xué)生具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，明確數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展的目標(biāo)，重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程性指導(dǎo).新課程時(shí)代背景，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)模式也提出了新的要求：它要求初中生“勤動(dòng)腦、多動(dòng)手”.從思想上提升師生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重視度，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)和提升初中生的綜合素質(zhì)能力和水平.

3.2有效地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課堂內(nèi)容

有效的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，有利于優(yōu)化數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)成果.在新課程的背景下，初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)孛撾x教材，更多地針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并結(jié)合初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，拓展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)資源.

第一，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)要富有科學(xué)性.數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)精準(zhǔn)性極高的學(xué)科，它所涉及的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等，大多是依照?qǐng)D表、符號(hào)等方式進(jìn)行傳輸.因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須保證這些要素的精準(zhǔn)性和科學(xué)性.

第二，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)契合學(xué)生的“認(rèn)知區(qū)”.在新課程背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)章節(jié)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)能力和思維模式等，有效地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).

第三，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)要富有實(shí)踐性.站在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課本身所具備的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性原則，指引學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成原理及過(guò)程，從形成學(xué)生個(gè)性化的數(shù)學(xué)知識(shí)庫(kù)的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步的發(fā)展.

第四，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)要富有趣味性.數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課所含的價(jià)值和意義，提高初中生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課堂參與度，使數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課富有趣味性，切忌實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)枯燥，進(jìn)而激發(fā)初中生參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性.

3.3多角度設(shè)定數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課題

3.3.1設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)趣味課題

“興趣是學(xué)習(xí)中最好的老師”，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)趣味性課題，有利于調(diào)動(dòng)初中生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課參與的積極性，有利于提升數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的整體的教學(xué)效果，有利于促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)扎實(shí)穩(wěn)健落地，有利于推動(dòng)初中生學(xué)習(xí)狀態(tài)向“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，有利于快速集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.

3.3.2引導(dǎo)學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的

初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容形成深度理解，有效地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)活動(dòng)，讓初中生在實(shí)驗(yàn)課上思考和交流中，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)概念原理形成過(guò)程，摸索出數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的本質(zhì)規(guī)律等.

3.3.3增強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的思維設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的時(shí)，應(yīng)重視對(duì)初中生數(shù)學(xué)思維形成的指引，讓初中生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課把不斷地推理、思考和驗(yàn)證，形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知.這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)初中生的數(shù)學(xué)思維邏輯的啟發(fā)與發(fā)展.

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段，我國(guó)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式仍然存在著教師教學(xué)觀念落后、重成果略過(guò)程、缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)等問(wèn)題，是我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)迫在眉睫的攻堅(jiān)點(diǎn).教育工作者可以通過(guò)轉(zhuǎn)變師生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)理念、科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容、多角度確定實(shí)驗(yàn)課課題等方法，共同努力攻克難關(guān)，提升各初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課整體的課堂效率，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)事業(yè)更上一層樓.

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