在統(tǒng)編版教材中，《搭船的鳥》是作家郭風(fēng)的一篇散文，課文以兒童的口吻，描寫了在去鄉(xiāng)下的路上認(rèn)識并觀察翠鳥的情景。本篇課文所在單元的主題為“留心觀察”。單元導(dǎo)語引用了法國著名雕塑藝術(shù)家羅丹的一句名言：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睆膯卧獙?dǎo)語我們可以知道本單元的內(nèi)容和觀察有關(guān)。

圍繞“留心觀察”這一主題，本單元編排了兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文?！洞畲镍B》是精讀課文中的一篇，精讀課文注重引導(dǎo)學(xué)生體會課文在表達(dá)方式上的特點，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。但是單元的語文要素如何落實呢？教師在教學(xué)時要緊緊圍繞語文要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，筆者在分析教材時，領(lǐng)會了教材的編排意圖，而課后習(xí)題可以成為單元語文要素落地的重要平臺，教師應(yīng)該充分利用這一平臺，對學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)活動。

一、用課后習(xí)題，確定教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的習(xí)作方面就有“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！边@一目標(biāo)，要達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要在每一節(jié)課程結(jié)束后都要完成其應(yīng)該完成的目標(biāo)。

教材中每篇文章的課后習(xí)題大都涉及該課文的核心內(nèi)容，教師可以把課后習(xí)題作為研判語文要素的重要抓手，利用課后習(xí)題可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W習(xí)能力轉(zhuǎn)化的“演練場”和“中轉(zhuǎn)站”。利用課后習(xí)題確定教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)組織開展教學(xué)，這能讓教師清楚要教什么內(nèi)容，要教到什么程度。筆者在教學(xué)《搭船的鳥》一文時，根據(jù)相應(yīng)課后習(xí)題，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：1.了解作者觀察到了什么。2.知道作者是怎樣觀察的。始終圍繞這兩個目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，學(xué)生在讀文、圈畫、比較、交流后了解到作者觀察到了什么，掌握了哪些觀察方法，并體會觀察的好處。隨后，筆者讓學(xué)生觀看一段關(guān)于小動物的視頻，在學(xué)生觀看后，用本課所學(xué)到的觀察方法進(jìn)行相應(yīng)的小練筆，采取此種方式促使語文素養(yǎng)真正落地。

二、用課后習(xí)題，突破教學(xué)重點

本單元的語文要素是：1.體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;2.仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。

本篇課后的習(xí)題有：1.讀課文，想想作者對哪些事物做了細(xì)致觀察，說說你是從哪里看出來的。2.讀下面一段話，注意加點的詞語，想象翠鳥捕魚的情景。

“我正想著，它一下子沖進(jìn)水里，不見了?？墒?，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去?！?/p>

不難看出，《搭船的鳥》的課后習(xí)題就是根據(jù)單元要素所設(shè)計的。筆者在進(jìn)行這課的教學(xué)設(shè)計時，就把“作者對哪些事物做了細(xì)致觀察？是怎么觀察的？”作為本課的教學(xué)重點，教師先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中作者描寫翠鳥的語句，這個環(huán)節(jié)以學(xué)生閱讀為主。在和文本的對話過程中了解作者對雨聲以及翠鳥的外貌、動作進(jìn)行了細(xì)致觀察，而后再次指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生明晰作者為了抓住翠鳥的特點，是按照一定的順序?qū)Υ澍B進(jìn)行了細(xì)致觀察。在明晰了作者的觀察方法后，筆者又出示了一些其他鳥的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察辨認(rèn)，從而讓學(xué)生更加明確想要抓住事物特點需要按一定的順序進(jìn)行觀察。此時，筆者趁熱打鐵，向?qū)W生展示某個學(xué)生寫的一段關(guān)于大象的小練筆，讓大家按照剛才觀察翠鳥的方法去分析這段小練筆寫了大象的哪些部位，有沒有抓住大象的特點進(jìn)行觀察，有沒有按照一定的順序觀察。學(xué)生運用剛才所學(xué)的知識指出了小練筆的優(yōu)點和不足，使學(xué)生的觀察能力得到了鍛煉和提高。

通過對翠鳥外形的了解，學(xué)生知道該以怎樣的順序進(jìn)行觀察，從而突破了本課的教學(xué)重點。教師可以讓學(xué)生朗讀第四自然段，其他學(xué)生邊聽邊用筆在文中圈畫出描寫翠鳥動作的詞。在學(xué)生掌握了翠鳥的外貌和動作后，再讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行回顧，使學(xué)生真正地明白觀察還可以通過眼睛看、耳朵聽、鼻子聞等方式。本課根據(jù)單元的語文要素和課后習(xí)題，把教學(xué)重點放在了引導(dǎo)學(xué)生體會細(xì)致觀察帶來的好處上，沒有在理解內(nèi)容、朗讀課文、積累語言等方面做過多的要求。

三、用課后習(xí)題，優(yōu)化語言習(xí)得

語言范例的價值體現(xiàn)在幫助學(xué)生積累語言、模仿表達(dá)、發(fā)展語言思維等方面，進(jìn)而幫助學(xué)生提升語言能力。根據(jù)本單元的語文要素學(xué)生不僅從課堂上學(xué)會了觀察，還通過語言文字表達(dá)了出來。立足語言范例展開字、詞、句、段的語言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是必然的選擇?！洞畲镍B》課后習(xí)題第二題：讀下面這段話，注意加點的詞語，想象翠鳥捕魚的情景。這是一道以“沖、飛、銜、站、吞”等詞語為例體會作者用詞準(zhǔn)確的語言范例。這一連串的動詞描寫，體現(xiàn)了翠鳥捕魚動作的敏捷，同時也讓我們感受到作者在觀察翠鳥捕魚時準(zhǔn)確地抓住了翠鳥的一系列動作，可見作者的觀察非常細(xì)致。在教學(xué)該內(nèi)容時，教師不能僅僅滿足于學(xué)生對動詞表面意思的理解，還需要從這幾個動詞感悟更深層的含義并學(xué)會動詞的運用，讓學(xué)生在模仿中實現(xiàn)語言習(xí)得，在語言習(xí)得后進(jìn)行語言文字的運用，在語言文字的運用中習(xí)作能力得到提高，從而實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。

四、用課后習(xí)題，提供學(xué)習(xí)支點

在學(xué)生剛學(xué)習(xí)寫作時，看到作文題目往往會頭腦空空，無從下手。所以在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時，給學(xué)生提供語言支點、方法支點、思維支點就顯得非常重要，這往往能起到“四兩撥千斤”的作用。課后習(xí)題就是落實語文要素，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個支點。給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支點，實現(xiàn)學(xué)以致用，在學(xué)生面臨一定難度的學(xué)習(xí)活動和思維活動時，為學(xué)生提供跨越“最近發(fā)展區(qū)”的拐杖和抓手。在《搭船的鳥》一課教學(xué)時，可以將課后兩道習(xí)題作為支點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察翠鳥的外形和動作，并指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序去觀察事物，從而讓學(xué)生明白留心觀察的好處，掌握觀察的方法，養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣。運用這個支點，在學(xué)生觀看視頻后進(jìn)行片段寫作練習(xí)，使學(xué)生的能力得到有效的鍛煉。

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。課后習(xí)題對單元語文要素進(jìn)行了具體、明確的解讀，課后習(xí)題是語文要素的細(xì)致化和具體化的體現(xiàn)。學(xué)生僅僅讀懂單元導(dǎo)語中的語文要素還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要利用課后習(xí)題確定教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點，優(yōu)化語言習(xí)得。教師在教學(xué)中一定要仔細(xì)研讀課后習(xí)題，思考課后習(xí)題的用意和用途，充分利用課后習(xí)題，讓課后習(xí)題成為語文要素真正落地的重要平臺。

潘清（南京市棲霞區(qū)石埠橋小學(xué)）