張小才

摘 要：產教融合作為應用型本科院校的新教育模式，在促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需的應用型人才方面起著至關重要的作用。課程教學作為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，在課程教學中結合企業(yè)實際工作內容進行教學顯得異常重要。文章以《財務會計》課程為例，深入分析高校課程教學的現狀和存在的困境，提出產教融合的課程改革實施路徑。

關鍵詞：產教融合；財務會計；應用型本科院校

隨著信息技術的高速發(fā)展，高校人才培養(yǎng)方式也在這一時代紅利下發(fā)生了巨大變化，其發(fā)展給會計教學帶來了更多機遇和挑戰(zhàn)。產教融合作為我國應用型本科院校改革的重要發(fā)展方向，提升教育質量和產業(yè)升級的適應性變得十分緊迫。《財務會計》作為會計專業(yè)的核心課程之一，課程本身具有較強的實踐性，因此，在產教融合背景下，深入分析《財務會計》產教融合的教學實踐情況及目前的困境，有利于培養(yǎng)學生的動手操作能力，較好地把所學的理論知識運用于實踐，并能及時發(fā)現問題、分析問題、解決問題，從而達到對所學知識具備融會貫通的能力。

一、產教融合背景下課程教學的特點

（一）課程教學內容與企業(yè)實踐相融合

高校作為人才的主要輸送地，在滿足企業(yè)人才需求方面發(fā)揮了重要作用。其課程內容對人才質量的培養(yǎng)起著至關重要的作用。應用型本科院校在進行人才培養(yǎng)時，學生畢業(yè)能否找到專業(yè)對口的工作，也是衡量學校專業(yè)水平的重要指標，因此，如何讓學生將所學的知識學以致用，所講授的課程內容能否與企業(yè)實踐緊密結合，是目前急待解決的重要課題。與企業(yè)實踐緊密結合的課程內容，能夠讓學生提前了解專業(yè)對口工作的內容，及時地將所學理論知識運用到實踐中，為今后走入企業(yè)進行工作打下堅實的基礎，從而更快地適應企業(yè)工作環(huán)境，滿足企業(yè)實際工作需要。

（二）課程理論學習與應用能力培養(yǎng)相融合

在產教融合背景下，高校在進行人才培養(yǎng)時，需要將書本中的理論知識轉化到實際生產過程中，運用到各種實際場景，解決實際工作中的諸多問題。通過理論知識的學習，能夠將所學理論應用到實踐中。教師在教學過程中，能夠運用自身的學識能力，結合企業(yè)的實際工作需要，在理論教學中穿插實際工作內容，有意識地培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際工作問題，通過對教材理論知識的理解與認識，提升學生對知識的認知深度和應用能力。將學習思考過程與實際應用過程相結合，實現理論學習與應用能力培養(yǎng)的有機結合，構建更高效、更合理的理論學習體系。

（三）課程實踐學習與企業(yè)工作過程相融合

應用型本科院校在進行課程實踐教學時，結合企業(yè)實際工作的需要進行實踐學習，能讓學生明確實際工作對知識能力的具體要求，也能讓他們懂得在校需要更積極地投入學習之中，這樣才不致于面臨畢業(yè)即失業(yè)的尷尬境地。學生有了明確的目標后，學習會更有動力，在實踐學習時會更樂于投入，遇到問題會積極尋找答案，這種學習能有的放矢，學習效率自然會高。“做中學”和“學中做”的實踐學習，能讓學生對所學知識相互聯通，靈活地解決復雜問題，從而跳出象牙塔，獲得身臨其境的學習感受，彌補無法在真實的企業(yè)環(huán)境中進行實踐的不足。

（四）課程自主學習與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相融合

大學生作為課程學習的主體，需要明確學習目標，選擇正確的學習方法，積極主動地利用信息化手段進行各類學科知識的學習。剛進入大學的新生，蓬勃向上、積極熱情，對他們進行正向引導，有利于培養(yǎng)他們對未知世界的探索。學生在課程學習時通過自主學習，能夠加深對通識課程、專業(yè)課程等的理解，并在理解的基礎上創(chuàng)新性地發(fā)現問題，并通過理論知識的學習結合實踐操作去分析遇到的問題，從而在課程自主學習的過程中形成創(chuàng)新品質、具備創(chuàng)新思維，并有意識地掌握創(chuàng)新技能，達到有效提高自身綜合能力的目的。

二、《財務會計》課程教學的現狀與困境

（一）教學目標不清晰

由于教師在教學中對教學目標不明確，導致教學設計和教學效果出現一系列問題。教師不能根據總目標制訂每次課的教學目標，或者對于設定的教學目標模糊不清，相應設定的教學內容就比較隨意，不具有連貫性和系統性?！敦攧諘嫛氛n程在制訂教學目標時容易出現貪多求全，不能根據學生的學情制定有針對性的教學目標，導致學生難以實現制訂的教學目標。另外制訂的教學目標雖然有涉及部分實踐活動，但也是蜻蜓點水，沒有深入延伸到實際工作中的實操內容，導致學生難于把所學的理論知識與實踐知識融匯貫通，在進入企業(yè)后難以快速進入工作角色。

（二）課程內容不合理

《財務會計》的課程內容單一，教師在進行教學內容的設計時把重點放在專業(yè)理論知識的講授上，安排的實踐內容少之又少，而且教學大綱中有的實踐課程在實際講授時會大打折扣，只是簡單幾句帶過，并沒有真正地把這部分實踐內容落到實處。面對枯燥的理論知識，學生的學習興趣大大降低，無法體會到理論與實踐相結合學習的樂趣。長此以往，容易導致學生思維僵化，思維活躍度不高，創(chuàng)新能力不足，難以提高學生的綜合能力。另外，教師自身真正進入企業(yè)實踐的少之又少，所以難以了解到企業(yè)需要的會計人才需要具備的各種能力，講授的內容難于滿足企業(yè)對會計人才的要求。

（三）教學手段不先進

作為實操性較強的一門學科，部分講授《財務會計》的老師仍然沿用以前的教學手段，有些甚至連多媒體教學手段也沒有利用上，講解過于死板，課堂氛圍沉悶，學生對于這種教學方式的授課，學習積極性不高，課堂表現自然也就差強人意。在目前的教學環(huán)境下，不能利用先進的教學技術手段，不積極通過信息技術與教學相結合，難以為學生提供較豐富的教學資源，同時也不能及時掌握學生的學習進度和掌握程度，難以激發(fā)學生的學習熱情，學生的自主學習也難以有效開展，不利于課程的分層教學，培養(yǎng)出來的學生競爭力不強，各項素養(yǎng)和能力不能得到顯著提升。

（四）教學評價太單一

《財務會計》課程的教學評價仍沿用傳統的評價方式。教學內容評價上僅把單一的理論知識作為評價標準，無法檢驗實踐知識的教學效果。不利于學生加強對實踐知識的投入和學習，這也不符合應用型本科教學改革的要求。雖然部分老師采用了信息技術平臺，比如學習通等，但他們并沒有完全把平臺的各項功能運用起來，只是使用了平臺的部分功能，比如：簽到、上傳課件及學習資料等，所以也沒有參考平臺顯示的數據，另外有些老師有運用搶答、討論等模塊的功能，但也沒有把它們作為評價的參考依據，有些老師雖然已啟用了其他模塊的功能，比如以學生觀看視頻完整度作為評價指標之一，但這也容易導致部分學生為了完成任務，敷衍了事，導致老師無法真實地了解學生的學習情況，從而更好地開展課堂教學。

三、產教融合背景下《財務會計》課程改革的實施路徑

（一）構建產教融合的教學目標

在產教融合背景下，應用型本科院校應與時俱進，深入企業(yè)調研，了解企業(yè)需要的財會人才需要具備的能力，然后根據課程內容有針對性地編制相應的教學目標?！敦攧諘嫛氛n程作為會計專業(yè)的核心課程，可以將財務報表作為整個課程的核心，以此為中心，將其分成若干模塊，根據企業(yè)實踐中會計崗位的要求，將各模塊分成相應項目，綜合企業(yè)實際需要，根據每個項目制定相應的教學目標，并把實際工作中容易出現的問題點在教學中加以突顯，讓學生在學習過程中能有職業(yè)歸屬感和緊迫感，深切地感受到學習的重要性及意義。另外，在教學目標中需要融入職業(yè)道德等相關內容，讓學生能從課程學習中了解到誠實守信、遵紀守法的重要性，面對財務數據和資料，能有強烈的正義感和敬業(yè)精神，樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）設計產教一體化的教學內容

產教一體化的教學內容，強調理論教學與實踐教學的統一。在教學內容設計上需要在理論學習中融入實踐知識，實現兩者螺旋式上升，最終達到從理論學習到動手實踐，再向探究式學習不斷延伸。學生通過理論知識的學習，把它們運用到實踐中，在實操過程中遇到難題后，會讓他們有更強烈的好奇心、求勝心和求知欲，他們會去思考如何解決在實踐中遇到的問題，這樣就會形成一種良性循環(huán)，同學之間會相互討論，共同去尋找解決辦法，這樣在實踐中會不自覺地加強理論知識的學習，這種教學內容的設計會讓學生形成更好的學習氛圍。針對《財務會計》課程內容的特點，可以根據各模塊的內容，設計與企業(yè)相一致的實踐內容，讓學生真正把理論知識運用到實踐中。比如對于存貨模塊內容，可以結合企業(yè)成本會計人員的工作內容，設計相應的實踐知識，如存貨發(fā)出成本計價、期末成本結轉、盤點等。讓學生能把積累的理論知識向實踐能力轉化，實現產教一體化的有效結合。

（三）線上線下融合，改革教學方式

隨著信息化的不斷普及，教學改革不斷向前邁進，線上線下相融合的教學方式成為新的學習方式。教師作為課堂教學的引導者、啟發(fā)者，需要不斷學習先進的信息技術手段，為學生提供優(yōu)質的教學資源。在利用線上資源開展教學時，需要及時了解學生的線上學習情況，根據他們的學習效果，及時調整教學內容和教學方式，使教學內容豐富化、多樣化。這種學習方式能夠提供給學生全新的學習體驗，獲得豐富的學習資源，能夠滿足學生個性化的學習需求。當然，這也對學生的自主學習能力、自控能力提出了更高的要求?！敦攧諘嫛氛n程在采用線上線下的教學方式時，可以結合企業(yè)實際案例，引導學生進行有目的的線上預習，然后結合理論知識的講解，讓學生把理論與實踐結合起來，設身處地地解決案例中的實際問題，培養(yǎng)學生結合理論知識解決實際問題的能力。從而引導學生對所學知識進行消化和內化，真正提高學生的思辨能力。

（四）加大課程過程化考核力度，創(chuàng)新多樣性考核形式

在進行課程考核時，突顯過程化考核，引入多樣化考核形式。在采用線上線下教學方式后，過程化考核的形式更加多樣化?？梢詫€上線下的考核指標進行量化，利用信息技術手段，將智能化輔導引入考核指標中。比如在進行《財務會計》課程教學前，老師可以提供視頻學習、案例活動參與、課堂重難點內容、課前小測等內容；在教學過程中，可以通過主題討論、分組任務、投票等課堂互動形式；課程結束后，通過課后作業(yè)、問題討論、線上群聊等方式，分別設置各項數據的權重，納入考核評價體系中。進行過程性考核評價，需要做到有理有據，這樣學生才能信服，也才會更樂于投入過程化考核中進行學習。另外在進行考核時，需要把《財務會計》的理論知識和崗位技能考核相結合，讓學生真正懂得學有所用，考核形式和內容應結合企業(yè)實際的需要來加以開展，減少死記硬背的考核內容，從而真正提升學生的知識遷移能力，達到產教融合的目的。

四、結語

產教融合的課程教學改革作為應用型本科院校實現培養(yǎng)高素質人才培養(yǎng)的重要方向，需要克服目前教學中存在的諸如教學目標不清晰、課程內容不合理、教學手段不先進、教學評價單一等諸多問題，積極尋找突破口，通過構建產教融合的教學目標、設計產教一體化的教學內容，實現“學中做、做中學”，在教學中與會計實務緊密結合，強化學生的動手能力，采用線上線下相融合的教學方式，運用信息智能化手段，加大過程化考核力度等方式，推動《財務會計》課程教學改革邁向新的征程，讓學生在課程學習中真正了解真實崗位的能力要求，從而提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]朱曉君，徐玄玄.基于產教融合的智能財務人才培養(yǎng)路徑研究[J].財會通訊，2022（21）：172-176.DOI：10.16144/j.cnki.issn1002-8072.2022.21.020.

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