邱燕 楊靜榮

摘 要：BOPPPS模式是一種以學生為中心，以教學目標達成為手段，倡導學生參與和反饋的教學設(shè)計模式。本文基于市場營銷學開展課程思政的現(xiàn)狀，運用BOPPPS模式對市場營銷學課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學手段進行設(shè)計，以此提高課程思政教學效果，為不同專業(yè)課程開展思政教育提供教學改革的思路。

關(guān)鍵詞：市場營銷學；課程思政；教學；BOPPPS

《市場營銷學》是一門研究市場活動和市場交換，集理論性與實踐性于一體的課程。今天，互聯(lián)網(wǎng)與市場營銷高度融合，在我國形成了大數(shù)據(jù)營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷等新趨勢。教師在教學過程中不但要把最新的前沿理論補充到教學內(nèi)容中，還要把專業(yè)知識中蘊含的社會主義核心價值觀、企業(yè)道德責任等思政元素與課程內(nèi)容進行有機結(jié)合，不斷提升課程思政的教學效果，讓學生在掌握專業(yè)知識的同時增強思想道德素養(yǎng)，進而實現(xiàn)課程育人的思政教育功能。

一、BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式是進行教學結(jié)構(gòu)設(shè)計的一種新型模式，它起源于加拿大，在北美高校廣泛推行后，在我國高校開始應(yīng)用與實踐。該教學模式以教育認識論為基礎(chǔ)，以教學目標達成為核心，強調(diào)學生的全過程參與，其目的在于轉(zhuǎn)移課堂的中心。整個教學過程由課程引入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、課前摸底（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、課后測驗（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個環(huán)節(jié)構(gòu)成（見表1）。BOPPPS教學模式不僅可以設(shè)計一節(jié)完整的課堂教學，也可以應(yīng)用到課堂的某一個環(huán)節(jié)中，與其他的教學模式相結(jié)合，其應(yīng)用范圍廣，形式靈活多樣。

二、市場營銷學課程思政學情分析

目前，各高校對課程思政建設(shè)高度重視，從教務(wù)處、科研處、院系到教研室都在大力推進課程思政的改革工作，教師整體提高了對課程思政的認識。但是，在實際的教學過程中仍然面臨許多問題。以市場營銷學課程為例，其在課程思政建設(shè)中存在的主要問題有以下幾方面。

（一）課程思政的教學目標不明確

市場營銷學課程的教學大綱中教學目標的設(shè)置大多突出知識目標和能力目標，缺乏體現(xiàn)思政要素的情感目標。教學目標是決定整個教學過程的綱領(lǐng)，直接影響著課程的教學內(nèi)容和考核標準的設(shè)置。專業(yè)課程的教學目標不明確，教師在授課過程中就難以打破對專業(yè)課和思政課的傳統(tǒng)認知，無法將二者進行有機結(jié)合。同時，學生在學習相關(guān)知識時也較難領(lǐng)會課程思政的精神和內(nèi)核，從而導致專業(yè)課的思政化教育流于形式，難以收到預期的教育效果。

（二）課程思政的教學內(nèi)容不清晰

在傳統(tǒng)的市場營銷教學體系中，老師們通常重點關(guān)注對西方經(jīng)典營銷理論的講解，存在“重理論而輕實踐”、“重績效而輕倫理”等不足，市場營銷的專業(yè)課和思政課幾乎處于相互割裂的狀態(tài)，教師在課程思政教學中常常缺乏清晰的教學思路。一些教師甚至出現(xiàn)教了多年的專業(yè)課，突然不會教了的棘手問題。造成這一現(xiàn)象的原因一方面是很多教師多年上同樣的課程，教學大綱和授課內(nèi)容相對固化，教學理念不改革，重教書，輕育人。二是部分教師自身的政治站位不高，政治理論水平不夠，對專業(yè)課程中的思政元素提煉不夠充分，因此導致開展課程思政教學的能力有所欠缺。

（三）課程思政的教學手段不靈活

教學目標和教學內(nèi)容的實現(xiàn)離不開教學方法的支撐。課程思政改革中，教師們嘗試用任務(wù)驅(qū)動法、項目教學法、翻轉(zhuǎn)課堂等彌補傳統(tǒng)的案例教學和課堂討論。但在實際應(yīng)用時，教學手段不夠靈活，課程思政的內(nèi)容常常是植入式地添加到教學內(nèi)容中，因此容易引起學生的抵觸和反感。教師設(shè)計課程思政教學，必須明確學生需求，豐富教學方法和手段，要將理想信念、價值觀、道德觀等思政元素靈活融入到專業(yè)課程中，讓課程思政成為一個自然而然、潤物無聲的過程。任何生搬硬套的方法都將失去課程思政建設(shè)的初衷。

三、BOPPPS模式下市場營銷學課程思政教學設(shè)計思路

為了更好地將市場營銷專業(yè)教學和思政教育進行滲透和融合，本文運用BOPPPS教學模式，以該門課程中的“品牌決策”一章為例，探討課程思政教學思路的設(shè)計。

（一）課程引入

課程引入最重要的任務(wù)就是要激發(fā)學生的學習興趣。為此，可以運用案例導入的方式，例如從“講好中國品牌故事：國潮品牌李寧的復興之路”案例入手，啟發(fā)學生思考為什么李寧品牌能夠重新喚起消費者的喜愛？除了消費者對國產(chǎn)品牌的特殊情感，更得益于李寧品牌從產(chǎn)品設(shè)計、材質(zhì)到風格、顏色等方面的不斷創(chuàng)新，打破了“高性價比、土low”的傳統(tǒng)標簽。課程引入環(huán)節(jié)的設(shè)計可以讓學生在中國企業(yè)的品牌故事中不斷提升對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，從而以開放包容的心態(tài)對待世界文化。同時懂得只有講好中國品牌故事，發(fā)揮好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在品牌建設(shè)中的引領(lǐng)作用，才能讓更多人了解中國和熱愛中國。

（二）學習目標

學習目標的確定要求教師在明確授課對象情況的基礎(chǔ)上，把握課程的知識重點和難點。品牌決策一章圍繞品牌是具有經(jīng)濟價值的無形資產(chǎn)，品牌競爭是企業(yè)競爭的最高層次，重點講授品牌的基本概念和內(nèi)涵、品牌與產(chǎn)品、品牌與商標的區(qū)別、品牌的作用、企業(yè)的品牌策略等主要理論知識。通過理論講授和案例分享討論，讓學生對營銷品牌決策有清晰、全面的理解和認識，兼顧理論性與實踐性。讓學生理解品牌不但是關(guān)乎企業(yè)興衰存亡的關(guān)鍵因素，更是關(guān)乎國家經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。品牌戰(zhàn)略已經(jīng)上升至國家高度，成為“國策”。

（三）課前摸底

課前摸底環(huán)節(jié)重點是了解學生已經(jīng)具備的基礎(chǔ)知識和學習能力，以便教師能夠更好地把握教學內(nèi)容的深淺和教學進度。通過前期營銷理論的學習，學生已經(jīng)學習了市場營銷觀念、營銷環(huán)境、營銷戰(zhàn)略、消費者市場、目標市場營銷戰(zhàn)略等基礎(chǔ)理論知識，逐漸體會到企業(yè)的市場營銷活動不但是一種經(jīng)濟活動，從深層次上看更是充滿人文精神的活動，事關(guān)消費者和企業(yè)的權(quán)益和福祉，也關(guān)乎整個社會的健康發(fā)展乃至全人類的幸福和未來。因此，課程教學必須重視人文精神的作用和意義，將培養(yǎng)當代大學生的人文精神和責任擔當融入課程思政的教學全過程。

（四）參與式學習

參與式學習是BOPPPS教學模式的核心環(huán)節(jié)，強調(diào)以學生為主體，重視師生之間和學生之間的互動學習。為了鼓勵學生積極主動參與到課堂教學，教師可以在課前布置相應(yīng)的學習任務(wù)。例如將學生劃分為若干個學習小組，每個小組自行搜集企業(yè)品牌決策方面的材料，圍繞企業(yè)的品牌故事，品牌發(fā)展歷程，品牌形象，品牌策略等方面的內(nèi)容，在課堂上用PPT匯報的方式展示小組討論的結(jié)果。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，將傳統(tǒng)的填鴨式教學轉(zhuǎn)換為學生主動學習的模式，能夠達到深度學習的目的。

（五）課后測驗

通過前面四個環(huán)節(jié)的教學，是否達到了教師預先設(shè)定的學習目標，可以采用課后測驗來檢驗。教師可以給學生布置課后思考題和作業(yè)。以國潮品牌的復興為例，設(shè)置的題目可以是“國潮品牌發(fā)展的瓶頸有哪些？”“國潮品牌如何與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行融合？”“國潮品牌在進行跨界營銷時要如何避免尬潮？”等。通過課后測驗，可以讓學生鞏固課堂所學知識，將其運用于現(xiàn)代企業(yè)品牌經(jīng)營的實踐中，激發(fā)學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力和熱情。

（六）總結(jié)

總結(jié)可以使學生重新整理學習思路。本章通過對品牌決策理論和國潮品牌復興案例的講解和討論，啟發(fā)學生對國潮品牌由中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變、由中國速度向中國質(zhì)量的轉(zhuǎn)變、由中國產(chǎn)品向中國品牌的轉(zhuǎn)變，國潮品牌必將引領(lǐng)中國新消費新時尚的深入理解，進而激發(fā)學生的愛國主義情懷，增強民族自信心、自豪感和使命感。同時，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時代內(nèi)涵的理解，并自覺將中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)中華民族偉大復興、構(gòu)建人類命運共同體的強大精神力量。

四、結(jié)束語

將BOPPPS教學模式應(yīng)用于市場營銷學的課程思政教學設(shè)計，一方面有利于教師在備課時梳理課程內(nèi)容，分析教學過程，有序安排課堂教學各個環(huán)節(jié)，落實以學生為中心的教學理念。另一方面，有利于有效挖掘和提煉課程思政元素，將課程思政教育潛移默化地遷移到教學的各個環(huán)節(jié)，起到潤物細無聲的效果，這也是實現(xiàn)市場營銷學課程思政教育的有效途徑之一。

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作者簡介：邱燕（1978-），女，四川內(nèi)江人，碩士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)。楊靜榮（1985-）女，安徽淮南人，碩士，研究方向：電子商務(wù)。

基金項目：黃山學院教學研究重點項目（2020JXYJ01），黃山學院課程思政建設(shè)項目（2020KCSZ03），安徽省教育廳教育教學研究項目（2021jyxm1411）。