■ 華中科技大學(xué)附屬小學(xué) 許 燕

兒童的創(chuàng)造性勞動(dòng)，是指兒童運(yùn)用獨(dú)特的、新穎的方式和理念去探索和改造客觀世界的勞動(dòng)實(shí)踐。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，任何體力勞動(dòng)，特別是那些較為簡單和繁重的體力勞動(dòng)，需要更多依靠智慧的力量，使那些本來是相當(dāng)單調(diào)、相當(dāng)繁重的一般勞動(dòng)，變成充滿智力活動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

創(chuàng)造性勞動(dòng)要求學(xué)生在勞動(dòng)時(shí)多動(dòng)腦、勤思考，善于運(yùn)用自己的聰明才智解決勞動(dòng)中的問題。當(dāng)體力勞動(dòng)被創(chuàng)新思維的力量加持時(shí)，勞動(dòng)將變得更有趣、更高效，更能發(fā)揮它促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育力量。那么，如何通過思維方式的訓(xùn)練來提升小學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)能力呢？

一、滲透統(tǒng)籌思維，在求效率中發(fā)展創(chuàng)造性勞動(dòng)能力

從小學(xué)生特別是低中年段小學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，要完成勞動(dòng)任務(wù)他們通常會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，這一點(diǎn)在特別需要合作完成的勞動(dòng)中尤為明顯。通過分析，除去小學(xué)生對于勞動(dòng)技能掌握不夠熟練的因素外，更為重要的原因在于小學(xué)生缺乏統(tǒng)籌思維能力，無法統(tǒng)籌安排勞動(dòng)的先后順序，從而影響了勞動(dòng)效率。所以，在日常勞動(dòng)教育中，我們需要注重向?qū)W生滲透統(tǒng)籌思維的方法，在求效率的勞動(dòng)過程中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力。

學(xué)校里每天都會(huì)有班級(jí)整理、衛(wèi)生清掃的勞動(dòng)事務(wù)，這些看似簡單的整理清掃勞動(dòng)卻蘊(yùn)藏著發(fā)展學(xué)生統(tǒng)籌思維的契機(jī)。以低、中年段的學(xué)生7人小組的班務(wù)整理及衛(wèi)生清掃勞動(dòng)為例，教師可從以下幾方面開展討論，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人員分工，規(guī)劃勞動(dòng)順序（步驟），以此訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)籌思維能力，提高其勞動(dòng)效率。

其一，勞動(dòng)任務(wù)有哪些？通過梳理，學(xué)生將需要完成的工作細(xì)分為：1.提醒班級(jí)同學(xué)離開教室前拾書包和桌椅，書包放在椅子上；2.清掃；3.拖地；4.整理桌椅并擺放整齊；5.檢查教室地面、桌椅是否整潔，下樓倒垃圾。

其二，小組成員如何分工？經(jīng)過討論，學(xué)生提出了分工方案：小組長除負(fù)責(zé)整理講臺(tái)、擦黑板、倒垃圾以外，還需要檢查督促組內(nèi)同學(xué)的勞動(dòng)；其他人員分工分別為2人清掃，2人拖地，2人整理桌椅、窗臺(tái)、書柜。清掃、拖地及整理桌椅的2人，依據(jù)公平的原則，自行協(xié)商好自己承擔(dān)的組別與過道任務(wù)。

其三，按什么順序開展勞動(dòng)？勞動(dòng)順序是保障勞動(dòng)任務(wù)能否在最短時(shí)間完成的要素之一。通過反思回顧之前的勞動(dòng)實(shí)踐，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：第1和第5項(xiàng)工作是固定的，那么怎樣才能在最短時(shí)間完成第2、3、4項(xiàng)工作？第3、4項(xiàng)工作開始前需要做好哪些準(zhǔn)備？是不是要等到前面任務(wù)完成了才可開始？

通過統(tǒng)籌思考，學(xué)生厘清了勞動(dòng)順序，找到了節(jié)省時(shí)間的方法。比如：拖地準(zhǔn)備工作做完，恰好掃地的同學(xué)差不多完成了一半，這時(shí)就可以開始拖后面的教室；整理桌椅的同學(xué)先完成教室窗臺(tái)、書柜的整理，然后等拖地的同學(xué)完成三分之一任務(wù)時(shí)開始桌椅的整理。這樣的統(tǒng)籌安排讓大家互不干擾，大大減少了耗費(fèi)時(shí)間的“返工”問題，有效提高了勞動(dòng)效率。有了勞動(dòng)分工和有序規(guī)劃，不到半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，教室就變得整潔明亮了。

在思考分析、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和合理規(guī)劃班級(jí)整理、衛(wèi)生清掃等勞動(dòng)實(shí)踐過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性勞動(dòng)能力都得到了發(fā)展。這種統(tǒng)籌思維幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通盤考慮問題，即接到任務(wù)后不會(huì)匆忙上手，而是會(huì)先確認(rèn)信息、分解任務(wù)、找到任務(wù)之間的聯(lián)系和隱含的規(guī)律，梳理清楚高效的流程后再行動(dòng)。在勞動(dòng)實(shí)踐過程中，學(xué)生在思維得到發(fā)展的同時(shí)，對勞動(dòng)的認(rèn)知也更加豐富、更為深入，如他們在勞動(dòng)中體會(huì)到了勞動(dòng)的辛苦，懂得了要維護(hù)好日常班級(jí)衛(wèi)生，維護(hù)住集體榮譽(yù)，珍惜自己和伙伴們的勞動(dòng)成果等。

二、建立精細(xì)思維，在求質(zhì)量中發(fā)展創(chuàng)造性勞動(dòng)能力

提到小學(xué)生的勞動(dòng)教育，人們頭腦中習(xí)慣性地只關(guān)注小學(xué)生是否“動(dòng)手做了”，少有人去關(guān)注“做的質(zhì)量如何”，怎么能“做得更好”。這種觀念帶來的后果，就是培養(yǎng)出一批批懶于思考、做事效率低的接班人。

我們知道，一項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)完成質(zhì)量的高低通常是由很多因素決定的，其中的核心任務(wù)決定大的勞動(dòng)方向，而細(xì)節(jié)則更易影響勞動(dòng)成果的質(zhì)量。識(shí)別關(guān)鍵因素，做好每個(gè)細(xì)節(jié)，提升整體質(zhì)量，正是精細(xì)思維的體現(xiàn)。而識(shí)別和發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，毫無疑問都需要發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)造性。真正的勞動(dòng)教育，應(yīng)該從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，延展出多維度的面，讓學(xué)生在完整參與勞動(dòng)的過程中，一步步發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵點(diǎn)，通過科學(xué)的分析創(chuàng)造性地加以解決，即引導(dǎo)學(xué)生通過建立精細(xì)思維，發(fā)揮創(chuàng)新能力，高質(zhì)量完成勞動(dòng)任務(wù)。

“民以食為天”，吃飯是生活的大事兒，而小學(xué)生更是對吃情有獨(dú)鐘，卻鮮有親自動(dòng)手的，不少人以為做個(gè)飯菜那就是小菜一碟。殊不知即使是做飯菜，也是一項(xiàng)需要?jiǎng)?chuàng)造性的勞動(dòng)。如：疫情期間，學(xué)生無法如期返校，學(xué)校就利用公眾號(hào)“慧心Style”推出了“附小小廚神”勞動(dòng)實(shí)踐比賽，推出了兩個(gè)任務(wù)要求，以鍛煉“宅家”學(xué)生的生活能力。任務(wù)一：要求利用家里現(xiàn)有的食材，為家人做一次午餐，保證菜品的營養(yǎng)和葷素搭配；任務(wù)二：依據(jù)自家情況，制定一份全家人三天的食譜，以利于加強(qiáng)當(dāng)時(shí)只能三天采購一次食物的計(jì)劃性。推出任務(wù)后，學(xué)校又提出了成果展示方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一是成品照片，中餐、西餐均可，一道菜、一桌菜均可，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為色、香、味、營養(yǎng)、節(jié)約等五要素；二是制作過程或勞動(dòng)心路歷程的照片或視頻，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為是否能完整呈現(xiàn)食譜食品安排、清晰直觀、簡約合理等。

做什么食品？家人都喜歡吃什么？如何保證全家人的營養(yǎng)？家里食材有限又不能隨時(shí)外出，怎么搭配能節(jié)約食材？食品怎么制作？調(diào)味品怎么用？借助問題引導(dǎo)單，教師引導(dǎo)學(xué)生對照任務(wù)一的要求展開思考，逐步梳理問題，再一個(gè)個(gè)去解決，最后聚焦任務(wù)的核心——節(jié)約成本，制作色、香、味、營養(yǎng)俱佳的食物。任務(wù)二首先需要了解家人喜歡或想吃哪些食物？一家人一天需要多少食物？哪些食物存放時(shí)間較長？還有葷素如何配置等方面的問題；其次通過搜集閱讀優(yōu)秀食譜或相關(guān)APP進(jìn)行排版學(xué)習(xí)，掌握了這些基本技能后，才可以開始繪制食譜。最后獲得小廚神稱號(hào)的同學(xué)返校后，將優(yōu)先獲得學(xué)校童樂市場自制食品攤位機(jī)會(huì)，并現(xiàn)場展示美食制作。

“附小小廚神”的勞動(dòng)競賽，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了挑選辨別食材、使用廚房工具，學(xué)會(huì)了做飯、制作文案，學(xué)會(huì)了買菜、制作菜譜，促進(jìn)了學(xué)生生活技能的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生體會(huì)到了家庭生活的責(zé)任，自覺成為家庭勞動(dòng)的分擔(dān)者；更重要的是，經(jīng)由一份午餐、一份食譜的探究，也讓學(xué)生掌握了“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的系統(tǒng)思維方法。

三、運(yùn)用創(chuàng)新思維，在求創(chuàng)意中發(fā)展創(chuàng)造性勞動(dòng)能力

問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力源。創(chuàng)新思維以問題為導(dǎo)向，通過發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、研究問題、解決問題，不斷推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。創(chuàng)新思維在創(chuàng)造性解決問題的勞動(dòng)中顯得尤為重要，一個(gè)好的創(chuàng)意能讓勞動(dòng)更為出彩。

我們對勞動(dòng)創(chuàng)意的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是，異想天開的想法，與眾不同的方法，獨(dú)辟蹊徑的解法。根據(jù)這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以借助情境，讓學(xué)生在親歷求創(chuàng)意的勞動(dòng)過程中增長創(chuàng)造性解決問題的能力。如我校每年12月會(huì)舉行“童樂市場”活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)安排，中、高年級(jí)學(xué)生需要親自設(shè)計(jì)制作攤位招牌。借助這一真實(shí)情境，教師組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作攤位招牌的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)一出，躍躍欲試的學(xué)生便迅速聚焦情境中的問題——如何設(shè)計(jì)制作一個(gè)能吸引“顧客”眼球的攤位招牌？這個(gè)問題對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，需要統(tǒng)籌考慮很多技術(shù)層面和社會(huì)層面的因素，如學(xué)校提供的攤位有固定的大小，學(xué)生必須考慮招牌的長、寬、高尺寸；尺寸定好后，招牌如何穩(wěn)固地立起來？用什么材料來制作招牌？如何盡可能達(dá)到節(jié)約、環(huán)保的目的？怎樣的設(shè)計(jì)制作更能吸引眼球？如何在招牌上設(shè)計(jì)與“商品”氣質(zhì)相匹配的宣傳口號(hào)及圖畫？這些都是需要學(xué)生認(rèn)真思考、創(chuàng)新解決的問題。對于設(shè)計(jì)制作，教師沒有設(shè)限，也就是設(shè)計(jì)制作沒有固定的模式，沒有最好，只有更好；沒有最新，只有更新。在這樣的情境氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)意得到最大限度的發(fā)揮，所有設(shè)計(jì)作品沒有一個(gè)是雷同的。

在“童樂市場”攤位招牌設(shè)計(jì)制作中，學(xué)生親歷了“明晰問題——方案制定——?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐制作——測試方案——完善優(yōu)化直至創(chuàng)造性完成制作”等過程，在層層深入的勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了遷移運(yùn)用，學(xué)會(huì)了融合創(chuàng)新。

當(dāng)然，統(tǒng)籌思維、精細(xì)思維和創(chuàng)新思維等思維方式在勞動(dòng)過程中的運(yùn)用并不是完全獨(dú)立的，很多時(shí)候需要聯(lián)合運(yùn)用。因此，需要?jiǎng)趧?dòng)教育教師在引導(dǎo)學(xué)生參加勞動(dòng)的過程中，能從目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)，樹立發(fā)展學(xué)生思維的意識(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手中動(dòng)腦、在實(shí)踐中創(chuàng)新，提高學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)能力，讓學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)落到實(shí)處。