山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園 高利梅

年齡段：中班

觀察對象：瑞瑞、順子等

圖1.找平衡，搭機翼

圖2.裝飾機翼

圖3.機翼側(cè)偏

圖4.“戰(zhàn)斗機”誕生了

建構(gòu)區(qū)是孩子們喜歡的區(qū)域，他們在這里通過自由搭建獲得對空間的感知，提升想象力和創(chuàng)造力。在建構(gòu)游戲中，孩子們利用各種搭建材料實現(xiàn)自己的需求和愿望，體驗與同伴共同搭建的快樂和成功。戶外活動規(guī)劃時，瑞瑞說：“我想搭一架威力強大的戰(zhàn)斗機?！庇谑牵粓鲫P(guān)于“戰(zhàn)斗機”的搭建活動就此拉開了帷幕……

第一次搭建：“戰(zhàn)斗機”雛形

區(qū)域活動開始了，瑞瑞和順子等小朋友沖進建構(gòu)區(qū)，快速地找到圓環(huán)體、圓柱體、長方體、木板等建構(gòu)材料開始了搭建工作。只見瑞瑞使勁抓穩(wěn)圓柱體后，順子調(diào)整好圓環(huán)的中心并將其套在圓柱體上，“戰(zhàn)斗機”的輪子就做好了。他們又找來較長的木板搭在兩個輪軸上作為機身。在他們的互相配合下，機身很快安裝好了。接下來著手安裝機翼，瑞瑞拿起一根長木板小心地橫放在機身支撐板上?！安恍?，偏了?！彪S著瑞瑞的話聲結(jié)束，機翼掉了下來。他們沒有氣餒，瑞瑞將木板搭在支撐物上來回移動，小心地找出中心點，然后輕輕地放好（見圖1）。接著，他又找來一個半圓輕輕地放于機翼一側(cè)。盡管他非常小心，可是由于力的不平衡根本不能放手（見圖2）。經(jīng)過一番探索，瑞瑞意識到了問題的所在，他先將一個正方體壓在中間，又拿起兩個同樣大小的圓環(huán)輕輕地同時放于機翼兩側(cè)（見圖3），卻由于力的不對稱，機翼側(cè)偏，還把機身壓塌了?！霸趺椿厥?？”瑞瑞疑惑地自言自語。順子拿起兩個圓環(huán)掂了掂，說：“他倆一個重一個輕?！闭f完，他就去找其他的圓環(huán)形，可是找來幾個都不行。我走過去對他們說：“兩個圓環(huán)看起來大小厚薄相同，可是由于前幾天被雪覆蓋過，圓環(huán)的干濕度不一樣，所以輕重不一樣，你們可以想個更牢固的搭建方法?！薄霸鯓硬拍芨喂棠兀俊比鹑疬吽伎歼呑匝宰哉Z……經(jīng)過一番討論后，瑞瑞興奮地大喊：“有了，我們可以找東西撐住兩邊?！彼シe木櫥找來許多長短不一的圓柱，經(jīng)過一番選擇、比較、試驗后，一架“威武”的“戰(zhàn)斗機”誕生了（見圖4）。瑞瑞駕駛著“戰(zhàn)斗機”，神氣地說：“砰砰砰，開炮……”

場景分析

車、炮、飛機等都是男孩鐘愛的玩具?？罩酗w過的飛機引起了孩子們的討論，激發(fā)了瑞瑞、順子等小朋友搭建“戰(zhàn)斗機”的愿望。他們能感知“戰(zhàn)斗機”形態(tài)結(jié)構(gòu)對稱的特點，借助各種形狀的積木拼搭出“戰(zhàn)斗機”的造型，說明他們喜歡動手動腦探索物體和材料，并樂在其中。當機翼側(cè)偏并多次砸塌“戰(zhàn)斗機”時，他們積極尋找原因，提出自己的見解，并付諸行動，可見他們是能與同伴友好相處并且愿意聽取別人的意見。

第一次變形：加裝設施，“戰(zhàn)斗機”威力增強

寒假過后，瑞瑞、順子等小朋友再次來到建構(gòu)區(qū)時對“戰(zhàn)斗機”的熱情絲毫沒有減退，計劃繼續(xù)搭建“戰(zhàn)斗機”。結(jié)合上次拼搭經(jīng)驗，順子充當“指導員”，瑞瑞和洋洋在順子的指導下小心翼翼地工作著。“戰(zhàn)斗機”初見雛形，他們又找來一個大的PVC管立在倉板上作為油箱，用三角形積木作為導航和密碼裝置，在機翼上加裝“超級磁鐵”（見圖5）。當小月最后一塊“磁鐵”落下時，只聽“嘩啦”一聲，“戰(zhàn)斗機”轟然倒塌（見圖6）。其他孩子沒有埋怨小月，而是不慌不忙地重新開始了搭建工作，可是在加裝“磁鐵”的最后環(huán)節(jié)，又出現(xiàn)了機翼翹起導致機身倒塌的情況。這次他們察覺到了失敗的原因，于是瑞瑞跑到積木櫥找來許多圓環(huán)形墊在“機艙”前部（見圖7），又對機翼進行減負，這下“戰(zhàn)斗機”穩(wěn)穩(wěn)地立住了。他們又找來許多粗矮的圓柱積木充當座位，全部“士兵”登機，開始了他們的巡邏工作。

場景分析

當小月裝飾機翼造成“戰(zhàn)斗機”倒塌后，其他孩子沒有抱怨小月，而是與小月友好相處并積極尋找問題的原因和解決的策略——由于機翼太重，倉板下無支撐，造成倉板前翹、機身倒塌。這讓我看到了孩子們的觀察力非常強，能從內(nèi)在隱蔽的原因來理解各種現(xiàn)象的產(chǎn)生。

圖5.加裝“戰(zhàn)斗機”設備

圖6.加載磁鐵“戰(zhàn)斗機”倒塌

圖7.填實機艙前底部

第二次變形：加裝“發(fā)射炮”，增加游戲的趣味性

在規(guī)劃階段，瑞瑞闡述了他的想法：“搭建兩架‘戰(zhàn)斗機’，我們可以進行對戰(zhàn)游戲。”他的提議吸引了很多孩子加入游戲。“逸逸，你去拿細高的圓柱體?！薄昂坪?，你去拿木板和長方體?！表樧雍腿鹑鹁拖裰笓]官一樣發(fā)號施令。在同伴的合作努力下，他們的拼搭速度越來越快，不一會兒兩架與以前形態(tài)不同的“戰(zhàn)斗機”就形成了雙方對峙的狀態(tài)（見圖8）。當我以為他們要進入角色游戲時，瑞瑞卻跑到PVC管玩具櫥前，又找來兩截形似炮筒卻又不失笨重的PVC管來作為大炮。可是炮筒立不住，于是他舍棄大的炮筒又找來比較輕巧的“炮筒”，完成了炮筒的加裝。得意之時，他看到順子找來一截威武的炮筒正在加裝。他不甘示弱，重新拿起舍棄的笨重“炮筒”，可是由于炮筒上部太沉、底部支撐點小，不管怎么調(diào)整都無法立住（見圖9）……后來，只好讓浩浩扛著炮筒，他來操控“戰(zhàn)斗機”開始對戰(zhàn)游戲（見圖10）。

圖8.“戰(zhàn)斗機”對峙

圖9.加裝更強大的“炮筒”

圖10.對戰(zhàn)游戲

在活動后的分享環(huán)節(jié)，我先讓瑞瑞猜想“發(fā)射炮”架不住的原因，然后和孩子們一起探討解決辦法，最后播放視頻，總結(jié)分享順子固定大炮的經(jīng)驗。

場景分析

在本次游戲中，瑞瑞很高興地接納了同伴的加入，并指揮分工，說明他的社會性比較強，喜歡和小朋友一起游戲且表現(xiàn)出了自信、自主的一面。當加裝威力強大的組合炮筒時，面對各種困難瑞瑞能積極地探究并對搭建方式進行及時調(diào)整，不管是獨立拼搭、同伴合作還是尋求好朋友的幫助，說明他喜歡探究，并具有較高的探究能力。

第三次變形：精簡裝備，快樂游戲

前幾次游戲由于場地的限制導致角色游戲不能盡興，這次他們選擇了比較寬闊的場地。搭建過程中，他們改變思路，對“戰(zhàn)斗機”的設施進行了精簡，著重對炮筒進行設計。瑞瑞找來一截直的PVC管，把一端架高、另一端用積木固定，這樣簡單又不失威力的“戰(zhàn)斗機”很快就搭建完成了。而順子更是直接放置了一塊圓柱體當炮筒，著急地進入游戲（見圖11）。他的組員逸逸看不過去了，找來PVC管又進行了組合替換。豪豪不滿意炮筒的高度，又找來長圓柱體做支撐。經(jīng)過一番調(diào)整，精簡的“戰(zhàn)斗機”搭建完美收工（見圖12）?！芭榕榕?，開炮……”游戲場地傳來孩子們陣陣開心的笑聲……

圖11.精簡裝備，進入游戲

圖12.開心游戲

場景分析

通過四次搭建游戲，我們可以看出孩子們在整個游戲過程中始終保持著濃厚的興趣；游戲中的出現(xiàn)以物代物、材料的選擇、結(jié)構(gòu)的調(diào)整等行為都說明他們有積極的學習經(jīng)驗和品質(zhì)；孩子們向著自己的目標不斷努力，運用已有經(jīng)驗啟發(fā)新經(jīng)驗的產(chǎn)生。

回應策略

1.追隨幼兒興趣，鼓勵幼兒自主參與探索

搭建“戰(zhàn)斗機”是幼兒的自主游戲，來源于他們的興趣。在連續(xù)四次的游戲過程中，教師帶著欣賞的眼光給予幼兒持續(xù)的關(guān)注和充分的探索時間、空間，鼓勵他們積極探索。幼兒在充分自主的條件下尋找解決問題的策略和方法，收獲游戲的快樂。在自主游戲中，教師要及時捕捉幼兒的興趣點，并提供材料支持幼兒的游戲。正是因此，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒很多令人驚訝和贊嘆的表現(xiàn)、許多創(chuàng)造性的舉動和智慧。

2.豐富幼兒生活經(jīng)驗，推動游戲持續(xù)深入發(fā)展

在瑞瑞提出想搭戰(zhàn)斗機時，教師抓住時機，讓幼兒通過欣賞戰(zhàn)斗機的圖片直觀地理解戰(zhàn)斗機的造型特點，豐富其相關(guān)經(jīng)驗，使其心中有數(shù)。雖然幼兒對戰(zhàn)斗機非常感興趣，并因為興趣選擇了搭建戰(zhàn)斗機，但就幼兒現(xiàn)有的知識經(jīng)驗無法支持游戲的深入發(fā)展，所以教師搜集了相關(guān)的圖片、視頻等材料，豐富幼兒對戰(zhàn)斗機的認識，從而持續(xù)推進游戲發(fā)展。教師要利用平時的集體教育活動、反思環(huán)節(jié)等根據(jù)幼兒游戲的需要豐富相關(guān)經(jīng)驗，從而推動游戲持續(xù)深入。

3.適時的介入和點撥，引發(fā)幼兒的思考和創(chuàng)造

在游戲中教師要耐心觀察，當發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲確實進入瓶頸的時候給予點撥并啟發(fā)幼兒的新思考。在搭建第一階段裝飾機翼時，看似兩個完全相同的圓環(huán)卻因為吸水量的不同，造成重量不同，給孩子們的搭建工作造成困擾。教師的介入幫助他們找出了“圓環(huán)重量不同的隱性因素”，給幼兒開拓了思路，使游戲繼續(xù)進行下去。幼兒的自主游戲中教師適時的介入是必要的，教師在大膽放手的同時也要耐心觀察，在必要時給予幼兒系統(tǒng)性、科學性的支持，確保游戲持續(xù)發(fā)展。