山東省青島市平度市實驗幼兒園 萬寶妮

教學法的提出和內涵

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。”觀照目前部分幼兒園的科學活動教學，幼兒僅僅是在進行“鸚鵡學舌”般的簡單模仿，即便動手也是無心無腦的“照著葫蘆畫瓢”，無論是探究能力還是對知識的探索活動都停留在淺層水平上，弱化了科學活動的育人功能。

基于此，我們嘗試了“問題—活動—評價”三位一體的教育方法，主要包含以下幾個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，設置問題、激活思維。教師統(tǒng)整教學內容，建構有思維含量的問題，然后給幼兒充足的時間觀察現(xiàn)象和思考問題?！皢栴}”是串聯(lián)整個活動過程的紐帶，驅動幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)生，承載了幼兒對現(xiàn)象和信息的初步整理，是幼兒心目中最想揭開的“面紗”。

第二環(huán)節(jié)，組織活動、體驗探索。教師依據(jù)課前預設方案組織幼兒參與活動，讓幼兒通過動手動腦進行自我探索?！盎顒印笔墙虒W過程最核心的環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)復雜的真相，承載了幼兒對外界事物的親身體驗，是揭開“面紗”的有效路徑。

第三環(huán)節(jié)，平等對話、交流評價。無論是提供的學習資料，還是精心設計的科學活動，都是教師為了搭建與幼兒平等對話的平臺?！霸u價”是自我分析與總結提升的過程，承載了幼兒對知識的反思重建，同時也是幼兒解決問題、豐富內容、加工活動的媒介，是對“問題”與“活動”前兩個環(huán)節(jié)的深度回應。

“問題—活動—評價”三位一體教育方法是一種貼近幼兒底層邏輯和思維內核的教育方法，揭示了教育活動的“真面目”。幼兒通過觀察、提問、活動、體驗和評價，不僅解決了生活中遇到的實際問題，而且完善了感性經(jīng)驗、豐富形象思維。該教育方法基于“問題”指向“做什么”，基于“活動”指向“怎么做”，基于“評價”指向“為什么這樣做”——“三塊基石”優(yōu)勢互補、高度統(tǒng)一，有效發(fā)展了幼兒初步探究能力和知識背后的邏輯思維能力。

教學法的實踐研究案例

一、制定教學目標

“保護蛋寶寶”為源自于小班下學期主題活動“有趣的蛋寶寶”中的一節(jié)教育活動?；顒又校變和ㄟ^認識各種各樣的的蛋，了解蛋寶寶的結構特點，知道蛋寶寶很容易破碎，從而產(chǎn)生保護蛋寶寶的想法。基于“問題—活動—評價”三位一體教育方法與主題活動“有趣的蛋寶寶”，我抓住契機順勢遞進，選擇幼兒身邊最常見的雞蛋作為活動素材，設計了“識蛋”“護蛋”和“葬蛋”三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)均從“問題”“活動”和“評價”三個維度展開。雞蛋易碎，更容易激發(fā)幼兒情感，所以我引導幼兒大膽實驗，探索保護雞蛋的方法。

二、導入學習內容

教師播放故事視頻“調皮的蛋寶寶”，提出問題：“誰能幫助雞媽媽想一個好辦法，既能讓蛋寶寶出去玩，又能保護蛋寶寶不破碎呢？”

幼兒1：“雞媽媽用自己的翅膀和毛茸茸的羽毛護著蛋寶寶。”

幼兒2：“雞媽媽一動不動地看著蛋寶寶。”

幼兒3：“雞媽媽把蛋寶寶放在安全的地方。”

三、鋪展學習過程

㈠識蛋

教師提供各種材料，幫助幼兒認識雞蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋、鴿子蛋等各種蛋，讓幼兒了解蛋的外形及內部結構、知道蛋內含有很多身體需要的營養(yǎng)物質。

1.問題

教師：“這些蛋寶寶是什么樣子的？它們有什么不同？蛋寶寶里面藏著什么？蛋清和蛋黃是什么樣子的？這些蛋寶寶有什么營養(yǎng)？”

2.活動

看一看：各種蛋寶寶的顏色一樣嗎？鵪鶉蛋和其它蛋寶寶有什么不同？

抓一抓：用小手輕輕抓一抓，各種蛋寶寶大小一樣嗎？哪個蛋寶寶最大、哪個最?。?/p>

摸一摸：用手摸一摸蛋殼有什么感覺？

敲一敲：敲開蛋殼，蛋清和蛋黃有什么不同？

想一想：蛋寶寶的外殼很脆弱，很容易破碎，如果我們是它們的媽媽，我們怎樣才能保護好自己的蛋寶寶呢？

幼兒1：“我會用厚厚的衛(wèi)生紙將蛋寶寶包起來，不容易碎?！?/p>

幼兒2：“我會用結實的小盒子裝著更好?！?/p>

幼兒3：“我拿的是個大鵝蛋，殼很厚，不會碎?！?/p>

幼兒4：“我用很多泡沫把它包起來了?！?/p>

3.評價

教師對幼兒的問題和答案進行評價，并提出問題引導幼兒進行評價?！半u媽媽在照顧蛋寶寶的時候并沒有把蛋寶寶包起來，如果用各種材料護著蛋寶寶，蛋寶寶還能孵出小雞嗎？”于是，孩子們都把保護蛋寶寶的“外殼”脫掉了。

4.小結

科學研究源于活動中的觀察現(xiàn)象和提出問題。幼兒心目中能想到的讓蛋寶寶安全的方法都比較單一。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，幫助幼兒解決疑惑，同時為幼兒提供相對公平的探索環(huán)境和融洽的學習氛圍。

㈡護蛋

教師準備水彩筆，帶領幼兒給自己的蛋寶寶取名并畫上笑臉圖案，實施護蛋行動。

1.問題

教師：“假如你是雞媽媽，你肯定會非常疼愛你的蛋寶寶，你的蛋寶寶長得是什么樣子呢？你會給它取一個什么好聽的名字呢？你該怎樣照顧好自己的蛋寶寶？”

2.活動

取名字：請寶寶們開動腦筋，給自己的蛋寶寶取一個好聽的名字吧！有了名字，蛋寶寶就是獨一無二的了。

幼兒1：“我的叫小萌?！?/p>

幼兒2：“我的叫小凱。”

幼兒3：“我的叫奧特蛋，哈哈！”

畫笑臉：我們的蛋寶寶長的是什么樣子呢？請你們用水彩筆給自己的蛋寶寶畫上頭發(fā)、眼睛、鼻子和嘴巴，然后老師會幫助大家把名字寫在蛋寶寶上。

保護蛋：剛才我們給蛋寶寶取了一個好聽的名字并且畫上了笑臉。從現(xiàn)在開始，你就是蛋寶寶的“爸爸”或者“媽媽”。每個蛋寶寶都是一個可愛的小生命，從現(xiàn)在開始你不管是去活動區(qū)玩，還是洗手、如廁、吃飯、睡覺，都要細心呵護好自己的蛋寶寶。

活動時，有很多孩子因為照顧不周，導致蛋寶寶破碎了?！芭?、啪、啪！”我們時不時會聽到蛋寶寶掉落并跌碎的聲音，有的是因為孩子剛進門不小心手滑，有的是孩子不小心放得太重，有的是蛋寶寶從裙子上滾落下來……蛋寶寶破碎的方式各不相同，但是孩子們的心情都是一樣的，都很傷心。

幼兒1：“老師，我的蛋寶寶放在小椅子上后滾落到地上跌碎了?！?/p>

幼兒2：“蛋寶寶會滾動，所以不能放在小椅子上?！?/p>

幼兒3：“它的殼太脆弱了，所以不能使勁將其放在桌子上，會碰碎的?！?/p>

幼兒4：“我的也碎了，嗚嗚嗚……”

3.評價

教師：“怎樣才能照顧好蛋寶寶呢？”

幼兒1：“要輕拿輕放?！?/p>

幼兒2：“放在口袋里。”

幼兒3：“不要讓蛋寶寶碰在桌子和椅子這些堅硬的地方?！?/p>

幼兒4：“如廁的時候找其他小朋友照顧……”

教師抓住契機繼續(xù)引導：“看到蛋寶寶碎了，你有什么感受？你覺得做‘爸爸媽媽’容易嗎？蛋寶寶被我們照顧才這么短短幾分鐘就碎了，爸爸媽媽從小照顧我們到現(xiàn)在，把我們照顧得那么好，他們容易嗎？長大后我們應該怎么感謝爸爸媽媽？”

幼兒1：“不容易?！?/p>

幼兒2：“我們要聽媽媽的話?！?/p>

幼兒3：“多幫爸爸媽媽干活?！?/p>

幼兒4：“不惹爸爸媽媽生氣?！?/p>

4.小結

活動過程中，當幼兒之間產(chǎn)生情感共鳴時，教師應該及時鼓勵、強化這種情感，讓幼兒在遭遇困難或者挫折時可以感受到來自同伴的力量，促使幼兒盡快振作起來。這是幼兒自主探索、經(jīng)驗分享的過程，也是幼兒刻骨銘心的經(jīng)歷。通過評價，幼兒能體會到父母每時每刻都在用不同的方式照顧自己、呵護自己，體會到自己應該感恩和報答父母。

㈢葬蛋

教師提前準備好面巾紙等材料，選擇幼兒園合適的區(qū)域讓幼兒埋葬破碎的蛋寶寶。

1.問題

教師：“每個蛋寶寶都是獨一無二的，是一個鮮活而寶貴的生命。蛋寶寶破碎了，它的生命也就結束了。我們應該如何對待破碎的蛋寶寶呢？”

2.活動

擦一擦：破碎的蛋寶寶流出了蛋液，有的弄臟了桌子，有的流到了地面上，我們應該怎么辦？

洗一洗：有的小朋友弄臟了衣服，還有的小朋友將蛋液撒在了玩具上，我們應該怎么辦？

包一包：有的蛋寶寶只剩下了蛋殼的碎片，我們應該怎么處理這些蛋寶寶的“遺骸”呢？

埋一埋：用面巾紙或者衛(wèi)生紙包起殘留的蛋殼，帶領幼兒選擇安全區(qū)域將蛋寶寶埋葬，讓幼兒對破碎的蛋寶寶說一聲“對不起”。

3.評價

教師：“通過這次保護蛋寶寶的活動，你有什么感受？在這次活動中，有三位小朋友成功完成了保護蛋寶寶的使命，你們有什么感受？”

4.小結

護蛋和葬蛋環(huán)節(jié)不僅滲透生命教育，促進幼兒敬畏生命、珍惜生命，而且讓幼兒運用語言進行交流，發(fā)展幼兒的人際交往能力、管理情緒能力、理解他人和接納他人能力。整個活動為幼兒創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立了良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，

教育方法對幼兒學習的意義

真正體現(xiàn)生命活力的科學活動應具備三個方面：問題是快樂學習的源頭，活動是有效學習的平臺，評價是智慧學習的保障。“保護蛋寶寶”主題活動激發(fā)了幼兒興趣，調動了幼兒多種感官，讓幼兒主動參與其中，幫助幼兒勤于觀察思考、敢于探究嘗試、樂于想象表達，滿足幼兒親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，同時在幼兒的心靈深處播下善良與美好的種子，讓幼兒收獲感恩與責任。