福建省泉州市鯉城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 楊婉茗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動。”“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！眳^(qū)域活動正是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒以個(gè)別或者小組的方式自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在與環(huán)境的相互作用中獲得游戲體驗(yàn)和各方面發(fā)展的教育形式。區(qū)域活動的特征奠定了其在幼兒園教育中的價(jià)值和地位。

“主題區(qū)域活動”是指隨著主題活動的變化而相應(yīng)發(fā)生變化的區(qū)域活動，將主題活動和區(qū)域活動相互結(jié)合、有機(jī)滲透，能夠促進(jìn)幼兒系統(tǒng)學(xué)習(xí)和富有個(gè)性的發(fā)展。本文將以大班主題區(qū)域活動“我和足球交朋友”為例，闡述開展與推進(jìn)主題區(qū)域活動的幾點(diǎn)建議。

關(guān)注幼兒焦點(diǎn)，活動主題從既定走向共商

同以往由教師根據(jù)園所經(jīng)典主題或主題活動參考材料選定主題不同，本學(xué)期我園主題活動圍繞什么內(nèi)容展開是基于幼兒民主投票、教育目標(biāo)和資源優(yōu)勢考慮的。在被確定為全國足球特色幼兒園后，我園于新學(xué)期開始前修建了標(biāo)準(zhǔn)的五人制足球場，并準(zhǔn)備了大量足球運(yùn)動器械。新學(xué)期，我利用集中活動時(shí)間引導(dǎo)幼兒暢所欲言，而新修建的足球場和足球運(yùn)動成為大部分幼兒討論的焦點(diǎn)，于是我們確定圍繞足球展開主題活動。基于足球運(yùn)動對幼兒身體、認(rèn)知、能力、情感態(tài)度、社會性方面的教育功能，以及園所的足球資源和家長資源優(yōu)勢，“我和足球交朋友”這一主題應(yīng)運(yùn)而生。

圖1.表演區(qū)

圖2.建構(gòu)區(qū)的足球場

靈活運(yùn)用資源，區(qū)域創(chuàng)設(shè)從固定走向交互

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動空間，提供適合幼兒年齡特點(diǎn)的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與探究的愿望?！眳^(qū)域種類、空間的合理設(shè)置和材料的開放性投放能夠促使幼兒全身心投入游戲并得到不同程度的發(fā)展。

1.區(qū)域種類的靈活轉(zhuǎn)變

班級的主題區(qū)域并不是特別劃分某一空間作為活動場地，而是要根據(jù)主題進(jìn)程、活動目標(biāo)和需要，靈活地把與主題相關(guān)的材料投放在各個(gè)區(qū)域，使常規(guī)區(qū)域和主題區(qū)域之間實(shí)現(xiàn)靈活轉(zhuǎn)變。如開展主題活動“足球?qū)官悺焙?，我在益智區(qū)投放了自制足球游戲盒，將益智區(qū)變成本周的主題區(qū)域；在班級之間的過道增設(shè)臨時(shí)運(yùn)動區(qū)，投放大紙箱和報(bào)紙球作為足球和球門，讓幼兒在與同伴合作游戲中體驗(yàn)足球賽規(guī)則和隊(duì)友間的配合。

2.空間位置的靈活調(diào)整

區(qū)域空間位置通常由教師提前根據(jù)活動需要和動靜分開的原則進(jìn)行規(guī)劃，但是否符合幼兒的需要、是否有利于幼兒自主探索和游戲開展，還需要教師仔細(xì)觀察和反思。在此基礎(chǔ)上，教師做出靈活調(diào)整，以使區(qū)域空間的設(shè)置更加適合幼兒進(jìn)行活動。起初，我將建構(gòu)區(qū)和表演區(qū)相鄰設(shè)置在一個(gè)空間較大的區(qū)域。但由于教室空間不足，幼兒反映活動空間太小——建構(gòu)區(qū)經(jīng)常會不小心碰倒建構(gòu)作品，而表演區(qū)也因?yàn)闊o法排列“足球?qū)氊悺崩怖膊訇?duì)形難以繼續(xù)。經(jīng)過集體討論，我們決定每次區(qū)域活動前由幼兒將椅子搬到各自區(qū)域，既起到區(qū)域空間隔斷作用，也能將教室中央騰出來作為建構(gòu)區(qū)場地；表演區(qū)場地則利用班級位于一樓的優(yōu)勢，將門口的足球場劃分出一塊作為表演場地，每天區(qū)域活動時(shí)幼兒將門邊表演區(qū)放道具的小柜子推出。

3.材料的開放性投放

區(qū)域材料的投放并不能完全按照教師的想法，活動中教師要跟隨幼兒的腳步進(jìn)行調(diào)整。園里開展的“足球嘉年華”活動引發(fā)了幼兒的關(guān)注，幼兒對于展示在墻上的比賽計(jì)分表和運(yùn)動員獎(jiǎng)牌、獎(jiǎng)杯有極大的興趣。于是我在美工區(qū)投放了各種各樣的獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)牌圖片供幼兒欣賞，幼兒利用美工區(qū)的低結(jié)構(gòu)材料大膽想象與創(chuàng)作，制作班級足球賽獎(jiǎng)?wù)?、?jiǎng)杯；在益智區(qū)投放了比賽計(jì)分表，由此，桌面足球游戲產(chǎn)生了一名記錄足球游戲情況的裁判，增加了游戲的競賽性，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒對足球賽規(guī)則的理解和對數(shù)字的運(yùn)用。

另外，材料投放的開放性還體現(xiàn)在不同區(qū)域之間的材料共享——美工區(qū)制作的足球獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)牌可以在運(yùn)動區(qū)和表演區(qū)使用；閱讀區(qū)的足球繪本可以為表演區(qū)提供劇本、為益智區(qū)提供經(jīng)驗(yàn)支撐。

圖3.美工區(qū)設(shè)計(jì)球衣

關(guān)注幼兒興趣，區(qū)域活動內(nèi)容從預(yù)設(shè)走向生成

圖4.美工區(qū)足球小人

瑞吉?dú)W教育理論認(rèn)為：“和兒童在一起就是在同三分之一的確定性和三分之二的不確定性和新異性打交道。”確定性來自于對幼兒發(fā)展的一般規(guī)律的掌握，不確定性和新異性來自于幼兒的個(gè)體差異和感興趣內(nèi)容的變化，所以，主題區(qū)域活動內(nèi)容不應(yīng)該是教師單方面提前精心準(zhǔn)備，而是要在開展主題活動的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的內(nèi)容、敏銳察覺幼兒的需要，并進(jìn)行調(diào)整和改變。

1.對幼兒同伴互動的關(guān)注

教師要善于捕捉偶發(fā)事件和幼兒同伴交往中擦出的火花，挖掘其中的教育價(jià)值，給出積極回應(yīng)。主題墻“我知道的足球小秘密”一欄裝飾著幼兒繪制的足球運(yùn)動小調(diào)查表。早點(diǎn)后的自由時(shí)間，幼兒三五成群地圍在主題墻前。“這個(gè)是我畫的。”“那你能跟我講講你知道的足球秘密嗎？”紅紅手握成話筒狀面對大家準(zhǔn)備開始講解?！拔抑溃抑?！你現(xiàn)在就好像是個(gè)足球賽播報(bào)員?！泵髅髡f。大家爭先恐后想要成為播報(bào)員給同伴介紹足球秘密。于是我在語言區(qū)設(shè)立了一個(gè)足球播報(bào)站，小小播報(bào)員可以向同伴介紹自己的調(diào)查表、觀看的球賽等內(nèi)容。足球播報(bào)站的設(shè)立大大提高了幼兒了解足球、觀看球賽的積極性，為后期班級足球聯(lián)賽的開展奠定了基礎(chǔ)，給幼兒提供了大膽表達(dá)、分享的機(jī)會，提高了幼兒自主參與區(qū)域活動的熱情。

2.對區(qū)域活動進(jìn)展的關(guān)注

幼兒區(qū)域活動過程是推動主題區(qū)域活動發(fā)展和豐富其內(nèi)容的有效助力。在表演區(qū)，幼兒經(jīng)過一段時(shí)間的探索，創(chuàng)編了幾個(gè)較為成熟的表演節(jié)目，但一段時(shí)間后，幼兒對原本最受歡迎的表演區(qū)逐漸失去興趣，只有邀請到教師觀看節(jié)目時(shí)才會有一定的表演積極性。區(qū)域評價(jià)時(shí)，幼兒提議在表演區(qū)增加觀眾席，表演人員可以邀請其他區(qū)域的幼兒觀看節(jié)目，很快表演區(qū)重新成為了最熱鬧的區(qū)域。但由于邀請人員過多，表演區(qū)又出現(xiàn)擁擠、無秩序的情況……經(jīng)過發(fā)現(xiàn)、解決、再發(fā)現(xiàn)、再解決的過程，表演區(qū)幼兒邀請美工區(qū)幼兒根據(jù)足球賽門票設(shè)計(jì)了入場門票，邀請建構(gòu)區(qū)幼兒搭建圍欄，并在觀眾入場前由一名小演員扮演臨時(shí)檢票員——幼兒解決問題的同時(shí)自然而然地生成了豐富的區(qū)域活動內(nèi)容。

把握正確角色，活動指導(dǎo)從無效走向適宜

幼兒開展自由自主的區(qū)域活動時(shí)間并不是教師的休息時(shí)間，而是教師在自然狀態(tài)下了解幼兒區(qū)域活動情況的最佳時(shí)機(jī)。教師要正確把握在幼兒活動中應(yīng)扮演的角色，避免不適宜的指導(dǎo)行為，從而抓住教育契機(jī)，給予幼兒適當(dāng)有效的指導(dǎo)。

1.區(qū)域活動的觀察者

區(qū)域活動中，教師應(yīng)該成為一名有洞察力、有分析能力的觀察者。

首先，要明確觀察的目的和內(nèi)容。觀察是為了有效推進(jìn)幼兒區(qū)域活動中的自主探索，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料、幼兒的操作水平和能力發(fā)展都應(yīng)成為教師觀察的內(nèi)容。

其次，觀察要有記錄。教師可以借助記錄表、照片、音頻的形式將情況進(jìn)行實(shí)錄，連續(xù)的觀察記錄是最有價(jià)值的一手資料。

最后，要學(xué)會對觀察資料進(jìn)行分析，進(jìn)而能采取有針對性的指導(dǎo)。足球活動中，教師把主動權(quán)還給幼兒，讓幼兒在寬松的氛圍中獲得創(chuàng)造的愉悅。

2.區(qū)域活動的支持者和引導(dǎo)者

當(dāng)出現(xiàn)幼兒難以解決的困難或者幼兒主動尋求幫助時(shí)，教師不能袖手旁觀，而要選擇合適的介入方式支持、引導(dǎo)幼兒游戲的發(fā)展。當(dāng)發(fā)現(xiàn)在美工區(qū)制作獎(jiǎng)杯的幼兒發(fā)展水平有差異、能力發(fā)展較慢的幼兒遇到較大困難時(shí)，我補(bǔ)充投放了難易程度不同的多種獎(jiǎng)杯范例，讓幼兒選擇適合自己能力水平的作品進(jìn)行挑戰(zhàn)，使得每一位幼兒都能在原有水平上得到提升；當(dāng)建構(gòu)足球場時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幼兒兩次搭建都只關(guān)注到足球場的外觀特征，于是我扮演了一個(gè)想入場觀看球賽的觀眾，通過問題引導(dǎo)幼兒表征出足球場的觀眾席、出入口等細(xì)節(jié)等——這樣的支持和引導(dǎo)讓教師的隱性指導(dǎo)和幼兒的主動學(xué)習(xí)相得益彰。

幼兒主題區(qū)域活動的開展與推進(jìn)能夠關(guān)注到個(gè)體，在對幼兒經(jīng)驗(yàn)、興趣、發(fā)展的動態(tài)了解中不斷生成豐富的活動內(nèi)容；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探索，使幼兒在活動生成過程中不斷建構(gòu)自身的經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒身心健康和自主學(xué)習(xí)的需要。