◎ 張 敏 陸志紅 朱 磊

小學(xué)自然學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)以探究實踐為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙。居家在線教學(xué)，學(xué)生往往“眼看實驗”“耳聽實驗”，無法親身參與真實的探究實踐活動，較難達(dá)成線下課的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)區(qū)域內(nèi)大多數(shù)學(xué)校的安排，本次居家在線教學(xué)，自然學(xué)科采用的是“20+20”（ 前20分鐘為師生共同觀看“空中課堂”，后20分鐘采用不同方式進(jìn)行師生互動）的學(xué)習(xí)互動方式。如何有效利用“空中課堂”視頻教學(xué)資源，提高學(xué)生在線教學(xué)的互動性、參與性和效率性？在2020年居家在線教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，上海市青浦區(qū)小學(xué)自然學(xué)科教研團(tuán)隊進(jìn)行了再次的探索與實踐。

一、精準(zhǔn)設(shè)計“五卡”，提升在線教學(xué)的效率

“2020年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測——青浦區(qū)監(jiān)測結(jié)果報告（科學(xué)）”顯示， 學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)學(xué)習(xí)方法和科學(xué)成績正相關(guān)，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣高、習(xí)慣良好、方法得當(dāng)?shù)膶W(xué)生，科學(xué)成績相對較高。就提高興趣、習(xí)慣養(yǎng)成和改進(jìn)學(xué)法而言，在線教學(xué)比現(xiàn)場教學(xué)操作難度更大。再加之我區(qū)自然學(xué)科兼職教師較多，為區(qū)域整體上實現(xiàn)提升在線教學(xué)的實效帶來挑戰(zhàn)。因此，我區(qū)采用區(qū)級骨干教師集體備課的方式提供互動教學(xué)活動設(shè)計素材，供全體教師選擇性地靈活使用。

在備課的過程中既要考慮“空中課堂”資源的有效利用，又要基于學(xué)生的年齡特點和在線教學(xué)的特殊環(huán)境，還要注重自然學(xué)科的探究實踐，那么線上的“聽說實驗”如何解決？“云課堂”如何把控？如何吸引、留住在線的學(xué)生？……綜合了多方因素，我們開始尋找在線教學(xué)的“增長點”。為了有效解決這些問題，最終我們借助“五卡”（問題卡、知識卡、拓展卡、檢測卡和實驗卡）設(shè)計教學(xué)互動，將“五卡”貫穿云課堂的課前、課中和課后，搭建起線上與線下教學(xué)的“橋梁”，梳理總結(jié)了 “‘五卡’貫穿云課堂”互動教學(xué)方式（見圖1），以提高在線教學(xué)的效率。

圖1 “‘五卡’貫穿云課堂”互動教學(xué)方式

課前運用互動平臺以“問題卡”推送學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂；課中觀看“空中課堂”之后，以“知識卡”對課堂知識進(jìn)行梳理歸納；在學(xué)生對本節(jié)課科學(xué)知識了解的基礎(chǔ)上，以“拓展卡”（包括實驗數(shù)據(jù)分析、閱讀資料、視頻資料等，是在原有基礎(chǔ)上對知識和技能的進(jìn)一步提升）進(jìn)行適當(dāng)內(nèi)容補(bǔ)充；對本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的及時反饋，以“檢測卡”形式進(jìn)行；課后的活動以“實驗卡”來介紹，引導(dǎo)學(xué)生課后開展線下實驗，并將實驗成果分享在教學(xué)互動平臺或“青浦教育·輕學(xué)自然”學(xué)科平臺。

二、靈活運用“五卡”，提高在線教學(xué)的互動性

（一）“五卡”結(jié)合用，課的全程巧貫穿

通過“五卡”聯(lián)動的方式在線上課堂內(nèi)外推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，搭建學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的支架。如圖2所示，我們設(shè)計的遠(yuǎn)東版《自然》三年級下冊第二單元“植物的莖”一課線上學(xué)習(xí)支架的“五卡”，其具體作用與使用方法如下。

圖2 “植物的莖”一課“五卡”內(nèi)容設(shè)計

（1）問題卡——引導(dǎo)：提前一天在班級群中，推送觀課重點內(nèi)容和相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題走進(jìn)課堂。

（2）知識卡——歸納：在“問題卡”的引導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)“空中課堂”視頻課，通過線上平臺與老師、同伴互動交流，完成本節(jié)課重點知識的梳理與歸納。

（3）拓展卡——補(bǔ)充：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，以圖文、視頻、實驗等方式在線上平臺呈現(xiàn)?！巴卣箍ā卑ā扒o的支撐作用和輸導(dǎo)作用”的實驗數(shù)據(jù)分析、閱讀資料、視頻資料等，是在原有基礎(chǔ)上對知識和技能的進(jìn)一步提升。

（4）檢測卡——反饋：借助線上答題器能即時反饋的優(yōu)勢，發(fā)放以判斷題和選擇題為主的“檢測卡”，針對學(xué)生答題情況的分析，實時把握與反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，及時對存在的問題進(jìn)行評價，提升在線教學(xué)互動的質(zhì)效。

（5）實驗卡——實踐：提供課后自主探究實驗“水中開花”的實驗卡，引導(dǎo)學(xué)生在家中實驗，并在平臺上分享實驗過程與收獲。做中學(xué)、學(xué)中思，提高學(xué)生科學(xué)思維和動手實踐的能力。

（二）“五卡”靈活用，適合學(xué)生是關(guān)鍵

“五卡”設(shè)計的內(nèi)容，保障了學(xué)科教師都能有話可說、有內(nèi)容可講。從最近的上課反饋情況來看，學(xué)科教師都敢于充當(dāng)起直播間的主播，主播們還“吸粉”無數(shù)。

當(dāng)然“五卡”的使用，也不是整齊劃一。建議教師通過 “變一變”“加一加”“減一減”“延一延”等方式對提供的互動教學(xué)資源進(jìn)行改造。如同樣的實驗卡，A學(xué)校沒有播放現(xiàn)成的實驗視頻進(jìn)行分析，嘗試用小小實驗引導(dǎo)員的做法，就地取材，學(xué)生帶著學(xué)生在課上邊實驗邊交流，得出結(jié)論；同樣的拓展卡，B學(xué)校增加了針對“家庭用電”的節(jié)能現(xiàn)狀，帶領(lǐng)學(xué)生自行設(shè)計問卷進(jìn)行深入的調(diào)查，并發(fā)出節(jié)電倡議。結(jié)合學(xué)校實際，教師對“五卡”的使用需要融會貫通，其目的是適應(yīng)學(xué)生的差異，增進(jìn)互動教學(xué)的效益性，吸引更多的學(xué)生投入自然課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)在云端自然發(fā)生。

（三）“五卡”升級用，熱點時效需突出

除了根據(jù)“空中課堂”視頻資源設(shè)計“五卡”互動之外，為豐富學(xué)生知識，拓寬學(xué)生視野，我區(qū)A老師將“五卡”融入課程，自制“空中課堂”拓展資源。

第九周復(fù)習(xí)周，正好有航天員化身“太空教師”的“天宮課堂2”，堪稱“頂配”科學(xué)課。其中的科學(xué)內(nèi)容，靠短短45分鐘的天宮課堂課程，不一定能被小學(xué)生所理解。于是在區(qū)自然學(xué)科中心備課組的指導(dǎo)下，由A老師主講，攜手學(xué)校自然教研組及區(qū)骨干教師，共同帶領(lǐng)學(xué)生錄制了拓展課“走進(jìn)天宮課堂2”。

本節(jié)課根據(jù)“天宮課堂2”的內(nèi)容，進(jìn)行重新切片、重組和拓展延伸，分別設(shè)計了“天宮PK地面實驗”“奇妙的天宮”“教師答疑”“‘航天夢’的更多打開方式”“天空課堂隨堂測”五大教學(xué)環(huán)節(jié)。用隨堂測的問題導(dǎo)入（“問題卡”內(nèi)容與“檢測卡”的題干內(nèi)容相同），在每個實驗中詳解知識要點（“知識卡”的內(nèi)容與“實驗卡”中科學(xué)原理的分析相對應(yīng)，實驗卡更突出教師的演示操作），拓展相關(guān)知識和實驗技能（邀請“實驗君”介紹其他相關(guān)實驗，推薦課后進(jìn)一步關(guān)注“航天夢”的四種方式）……整個過程根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，將“五卡”穿插使用、緊密相融，如圖3所示。

圖3 “五卡”在“走進(jìn)天宮課堂2”的設(shè)計運用

（四）“五卡”有保障，互動功能來助推

為用好“五卡”互動，提升在線直播學(xué)生的參與度，教師們努力挖掘平臺的功能。如利用釘釘線上平臺的功能——“答題卡”“家校本”和“看看動態(tài)”，對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行實時反饋，及時了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（1）課上善用在線課堂的“答題卡”功能，學(xué)生能在自己的屏幕上完成線上答題卡上的選擇題、判斷題和連線題。教師屏幕上可以快速顯示所有學(xué)生答題結(jié)果的數(shù)據(jù)匯總。在題目講解環(huán)節(jié)中，教師可以有針對性地選擇學(xué)生來回答，及時鞏固本節(jié)課所學(xué)的科學(xué)知識、探究技能和科學(xué)方法。

（2）課后利用“家校本”功能，發(fā)布、收集和反饋本節(jié)課的學(xué)生作業(yè)。學(xué)生按照教師推送的實驗卡上的實踐類作業(yè)要求，通過“家校本”以視頻、照片、語音等不同方式進(jìn)行上傳。同時教師也可以及時在線進(jìn)行批閱，給予學(xué)生指導(dǎo)、評價等反饋。

（3）學(xué)生課后實驗遇到困難，教師該如何提供幫助呢？可以選擇釘釘?shù)摹翱纯础惫δ?。利用這項功能，教師可以將收集到的學(xué)生作品（圖片或者視頻），制作成優(yōu)秀作業(yè)合集，在“看看”中發(fā)布，學(xué)生就可以觀看有趣的作品，發(fā)表自己的看法，分享感受和收獲。教師用智慧看待每個學(xué)生的問題和觀點，適時吸引更多學(xué)生參與到有趣的實驗互動中來，使線上的學(xué)習(xí)自然延伸。

三、成效與反思

（一）成效

1.學(xué)生參與性提高

從實施效果來看，采用“‘五卡’貫穿云課堂”互動教學(xué)方式，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，提高了“空中課堂”視頻資源使用的有效性，也能有效把握與反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。如“植物的莖”一課，如圖4所示，根據(jù)平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，參與課堂互動學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到90%以上，完成檢測題人數(shù)達(dá)到88%左右，學(xué)生課后作業(yè)提交人數(shù)達(dá)到70%左右，充分反映出學(xué)生課堂全程參與率較高。

圖4 學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

此外，學(xué)生上傳的作業(yè)中有30%的作業(yè)被評為了優(yōu)秀作業(yè)。優(yōu)秀作業(yè)不僅能在“看看”中展示，而且學(xué)生還有機(jī)會獲得本周“實驗之星”稱號。課上，通過“在線課堂”直播教學(xué)，在全年級展示。成果的展示、同學(xué)的稱贊和老師的肯定，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.家長支持率提升

居家在線教學(xué)，屏幕后面聆聽的可能不僅是學(xué)生，還有學(xué)生的家長。從學(xué)生課后實驗的反饋中，我們經(jīng)?？梢月牭胶⒆雍图议L的互動交流，經(jīng)常可以看到家長配合的身影。另外還有一些學(xué)生在課余時間進(jìn)行自主實驗探究，比如A同學(xué)在這段居家學(xué)習(xí)期間，和他的父母接連分享了多個有趣的小實驗；B同學(xué)每周巧妙構(gòu)思、出演精彩的實驗秀。從學(xué)生上傳作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量方面，可以明顯地感覺到家長對自然學(xué)科學(xué)習(xí)的支持和重視。

3.教師主動謀策略

圍繞著“‘五卡’貫穿云課堂”互動教學(xué)方式的探索，我區(qū)自然學(xué)科采用區(qū)、片、校三級聯(lián)動的方式，開展了一系列專題討論，如“技術(shù)賦能下作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)”“技術(shù)賦能下的平臺資源開發(fā)”“分享在線教學(xué)小妙招”等。以觀摩直播課、論壇交流、專家報告等多種形式展開研討。其目的就是讓更多教師適應(yīng)在線教學(xué)，提高課堂的效率。在這期間，教師主動思考、積極梳理有效在線教學(xué)經(jīng)驗。以作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)為例，形成了諸如“多選擇，設(shè)分層作業(yè)”“明流程，建激勵機(jī)制”“多鼓勵，指改進(jìn)方向”“搭舞臺，練實踐技能”“善溝通，攜家長指導(dǎo)”等教學(xué)策略。再以挖掘平臺資源為例，形成了“利用答題功能實施檢測卡”“利用分組功能完成挑戰(zhàn)任務(wù)”“利用展示功能分享實驗成果”“利用家校本功能發(fā)布多樣作業(yè)”“利用‘看看’動態(tài)功能，秀出優(yōu)秀作業(yè)”等教學(xué)策略。

（二）反思

1. 拓寬資源，借助虛擬實驗室開展實驗

雖然通過“‘五卡’貫穿云課堂”互動教學(xué)方式，提高了學(xué)生在線教學(xué)的互動性、參與性和效率，但是有些教學(xué)內(nèi)容，如二年級“簡單電路的連接”一課，由于學(xué)生身邊材料的缺失，他們還是無法體驗實驗成功的喜悅和看到實驗現(xiàn)象的震撼感。如果可以借助一些虛擬實驗室的平臺開展虛擬實驗，就可以實現(xiàn)實驗的同步指導(dǎo)，一起操作共同交流。我們已經(jīng)開始嘗試使用PhET互動仿真程序等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電路的連接，學(xué)生們非常喜歡。后續(xù)可以根據(jù)各年級不同的教學(xué)內(nèi)容，如三年級的“溶解”“電路的串并聯(lián)”等也可以用虛擬實驗室來增強(qiáng)學(xué)生的體驗。

2.充分思考，增加交流表達(dá)機(jī)會

我區(qū)自然學(xué)科在線教學(xué)基本上是每所學(xué)校一位教師負(fù)責(zé)一個年級。從課堂反饋來看，每所學(xué)?，F(xiàn)在參與的學(xué)生人數(shù)都很多，一位教師要面對100至200多位學(xué)生，那么教師就很難讓大部分的學(xué)生都能有充分交流表達(dá)的機(jī)會。因此要進(jìn)一步挖掘教學(xué)平臺的功能或其他信息技術(shù)手段，如互動留言、小組討論、在線黑板演示等激勵學(xué)生獨立思考與小組合作相結(jié)合，讓更多的學(xué)生在充分的交流與討論中思維得以碰撞和啟發(fā)。

借助“五卡”貫穿的云課堂，提供了“保底”的基礎(chǔ)課，保障了全區(qū)自然學(xué)科教師可以直接運用資源，游刃有余地進(jìn)行在線教學(xué)；同時，也提供了教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，對資源進(jìn)行二次修改，設(shè)計出最適合學(xué)生的在線教學(xué)內(nèi)容和方式。