◎ 周 萍

英語寫作對(duì)我國(guó)學(xué)生來說挑戰(zhàn)性很大，其原因主要是語言文化以及思維等方面的問題。此外，在日常教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)不夠，往往重視寫作的結(jié)果，而不重視寫作的過程，也不太重視寫作語境的設(shè)置和寫作技巧的培養(yǎng)，造成學(xué)生的寫作水平難以提高，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫作存在著或多或少的焦慮心理和抵觸心理。為此，筆者在寫作教學(xué)中，為學(xué)生提供寫作的過程性指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。學(xué)生在教育活動(dòng)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。它的重要特征是學(xué)生已具備了將學(xué)習(xí)的需求內(nèi)化為自動(dòng)的行為和傾向，并具備了與之相適應(yīng)的一定能力。然而，高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升并不是依靠某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就能夠完成的，而是需要教師、學(xué)生等多方面的共同合作。因此，教師應(yīng)重視寫作過程的各個(gè)階段，如寫作前、寫作中和寫作后的指導(dǎo)。

筆者將以新人教版高中英語教材必修一“Unit 4 Reading and Writing”為例，來說明如何在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【教材分析】新人教版高中英語教材的寫作都是與閱讀相結(jié)合的，既有Reading and writing板塊，也有Reading for writing板塊。必修一Unit 4 Reading and Writing板塊的閱讀文本，改編自美國(guó)著名作家Jack London所寫的The Story of an Eyewitness，屬于紀(jì)實(shí)性報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)是一種介于新聞報(bào)道和文學(xué)作品之間的文體，它要遵循真實(shí)性原則，但有別于新聞報(bào)道的簡(jiǎn)明扼要，也有別于文學(xué)創(chuàng)作的虛構(gòu)。作為目擊者，他在文中描述了1906年舊金山大地震，以及由此造成的大火災(zāi)的情況。文本中數(shù)據(jù)的使用，突出了報(bào)告文學(xué)的紀(jì)實(shí)性特色。寫作任務(wù)是完成這篇閱讀材料的概要寫作。在語言學(xué)習(xí)中，閱讀是輸入，寫作是輸出。作為輸出的英語寫作，建立在輸入材料的基礎(chǔ)上。輸出前的材料輸入，能夠使學(xué)生熟悉寫作任務(wù)的內(nèi)容、信息和負(fù)載信息的語言形式，從而減輕學(xué)生的寫作焦慮，使寫作輸出更加順利。

【學(xué)情分析】高一學(xué)生未接觸過概要，甚至沒有寫過中文概要，需要教師給予更加細(xì)致、有層次的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生在完成概要寫作的同時(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生已掌握了一定的句型和詞匯。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于寫作的基本要求有所了解，如應(yīng)該使用確切而非籠統(tǒng)的詞匯；句式宜豐富，最好有變化等。此外，本單元的語法結(jié)構(gòu)是定語從句。學(xué)生在初中對(duì)定語從句有所了解，但在高中英語教材中，這是第一次出現(xiàn)在語法教學(xué)板塊中。

一、寫前激發(fā)興趣，探究?jī)?nèi)容

激發(fā)寫作學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)是開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，如教師可借助文字、圖片和錄像等，設(shè)置貼近學(xué)生生活實(shí)際和思想感情的寫作情景，激起學(xué)生自主探究的欲望。指導(dǎo)學(xué)生在課前借助一定的信息技術(shù)手段和資源，查找話題或情景的相關(guān)資料，積累表達(dá)的素材，擴(kuò)大對(duì)于寫作表達(dá)主題的認(rèn)知。鼓勵(lì)學(xué)生積極開展小組討論，表達(dá)見解，啟發(fā)思維。學(xué)生能在交流中獲得寫作所需要的思想觀點(diǎn)和語言句式等。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作內(nèi)容的基本框架。

例如，在寫作教學(xué)開始前，教師先通過提問了解學(xué)生對(duì)于概要寫作的熟悉程度。在得知多數(shù)學(xué)生對(duì)概要寫作缺乏了解時(shí)，教師要求學(xué)生翻到教材第55頁，一起學(xué)習(xí)教材給出的概要定義：A summary is a short statement of main points. A summary paragraph tells the main ideas and the most important information of a larger paragraph。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于概要有了初步的認(rèn)識(shí)。

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回到文本。在讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中，閱讀的目的不僅僅是為了獲取信息，還為后續(xù)的寫作活動(dòng)做準(zhǔn)備。教師要求學(xué)生帶著以下問題閱讀文本，以獲取文本的重要信息，為更好地完成概要寫作做準(zhǔn)備。

（1）What was the first disaster?

（2）When and where did it happen?

（3）What was the second disaster?

（4）What damage did it cause?

（5）How did people behave?

（6）Who described the event?

其中，第1，2，3三個(gè)問題指向main events的重要信息，巨大的地震襲擊了舊金山，隨后的火災(zāi)給城市帶來了更大災(zāi)難。第4和第5兩個(gè)問題針對(duì)災(zāi)難造成的結(jié)果，包括對(duì)于城市和居民造成的影響，如幾乎一半的城市被毀，成千上萬的人流離失所，但人們依然保持得體、禮貌的舉止。第6個(gè)問題說明目擊者的情況，如誰在哪里目睹了這一過程。根據(jù)一系列的問題，學(xué)生清楚了概要寫作的內(nèi)容，即文本的概要需覆蓋以上三個(gè)方面的信息。為了讓寫作更加有邏輯、有條理，教師進(jìn)一步要求學(xué)生繪制寫作內(nèi)容的思維導(dǎo)圖（見圖1）。

圖1 寫作內(nèi)容思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人托尼·巴贊認(rèn)為，思維導(dǎo)圖是一種以關(guān)鍵詞為中心向四周分發(fā)子級(jí)信息的筆記方式，這種放射狀的直觀圖式順應(yīng)大腦的自然思維模式，能夠激發(fā)思維不斷得到擴(kuò)散。教師指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，如以寫作話題或主題為中心，擴(kuò)散出下一級(jí)的分支話題，再進(jìn)一步列出分支話題的關(guān)鍵詞，這樣能夠?qū)懽鞯膬?nèi)容層級(jí)化、具體化，有助于寫作任務(wù)的完成。

二、寫中對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整方向

在寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的做法是，教師在學(xué)生完成寫作后再給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，在寫作中，給予學(xué)生寫作的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或?qū)懽髑?，向?qū)W生逐條說明寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生清楚地了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)成為寫作的標(biāo)桿，這有助于學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，自覺地調(diào)整寫作內(nèi)容，這也就是評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，也有助于提高寫作能力、學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知能力和批判性思維。

例如，教師從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)3個(gè)方面，給學(xué)生提供了6條具體的概要寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

表1 概要寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

除表1外，教師還可以將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化概括成三條：內(nèi)容簡(jiǎn)潔（brief in content）；語言豐富（rich in language）；邏輯連貫（coherent in logic）。同時(shí)，為了解學(xué)生對(duì)于本單元語法結(jié)構(gòu)——定語從句的掌握情況，教師特別要求學(xué)生在概要寫作中盡可能地使用1—2個(gè)定語從句。這些細(xì)致具體的寫作要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作起著規(guī)范和指引的作用。學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和要求了然于心后，再進(jìn)行概要寫作。在寫作時(shí)，學(xué)生就能根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整自己的寫作節(jié)奏，規(guī)范自己的寫作內(nèi)容，如決定自己是否會(huì)讀文本以確保抓住了要點(diǎn)，是否需要添加連接詞，是否需要轉(zhuǎn)換表達(dá)，是否需要采用某個(gè)句型等。

三、寫后比較閱讀，互學(xué)反思

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，師生應(yīng)同為實(shí)施評(píng)價(jià)的主體，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造自我反思和自我調(diào)控的機(jī)會(huì)。自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力必不可少的因素。在寫后講評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生重讀自己的作品，再讀同桌的作品，師生共讀幾篇優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作和教師的作品。教師與學(xué)生同時(shí)寫作，有助于教師體會(huì)學(xué)生在寫作中的思維過程，更好地指導(dǎo)學(xué)生的寫作。多個(gè)版本的作品可以使寫作任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具象化，不同層次的比較閱讀能促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的感知與鑒別。此外，教師可根據(jù)具體的寫作任務(wù)，設(shè)置一些啟發(fā)式的問題，幫助學(xué)生完成寫作后的反思。反思評(píng)價(jià)促使學(xué)生思考。通過思考問題，學(xué)生能夠看到自己寫作中的成績(jī)和不足，調(diào)整改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有效地進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主反思的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)提供努力的方向。

例如，在學(xué)生完成概要寫作后，教師組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，先重讀學(xué)生自己的作品（Version 1），再讀同桌的作品（Version 2），之后閱讀兩篇優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作（Version 3，4）和一篇教師的范例（Version 5）。

Version 3：①On April 18,1906, an earthquake hit San Francisco at 5:15 a.m.②A moment later,fires that destroyed half of the city center in one day started.③Firefighters tried to put out the fires but failed because of the strong winds and the quake that damaged the kit.④However, in times of disaster, survivors still stayed positive and helped each other.⑤Jack London witnessed the disaster from a ship on the bay and wrote it down.

（注：數(shù)字用于標(biāo)示句子的數(shù)量，下畫線為定語從句。下同。）

Version 4：①On April 18,1906, a huge earthquake hit San Francisco, which caused the big fires.② The destructive fires lasted a day and half of the city was gone.③During the disaster, people unified and helped each other to overcome the difficulty.④An eyewitness named Jack London,who saw the disaster from a ship, described the event.

Version 5：①The earthquake struck San Francisco on Wednesday, April 18,1906 at 5：15 a.m.,which caused the following big fires.②These fires destroyed half of the city centre in a day.③Consequently, tens of thousands of people lost their homes and looked for shelters.④But without fighting or pushing, all of survivors behaved well, bringing out the best.⑤Jack London described the disaster from a ship in the harbour.

在Version 3中，學(xué)生使用了五個(gè)句子概括文章的大意，前三句介紹了地震和火災(zāi)的情況，第四句說明人們?cè)跒?zāi)難面前表現(xiàn)出的良好品質(zhì)，最后一句說明目擊者的情況。使用了兩個(gè)限制性定語從句，并且使用however作為連接詞，較好地體現(xiàn)了句與句之間的邏輯關(guān)系，達(dá)成了教師對(duì)于語言的要求。在Version 4中，學(xué)生使用了四個(gè)句子和兩個(gè)非限制性定語從句。Version 5教師范例中，除使用了定語從句和doing做狀語外，在詞語的選擇和使用上也起到了很好的示范作用，如用struck（原形為strike）表示“襲擊”，用following表示“隨后的”，用consequently表示“結(jié)果”，用tens of thousands of來說明受災(zāi)人數(shù)的眾多，用bring out the best來表示“展現(xiàn)出美好”。

比較閱讀后，教師給出以下5個(gè)問題。

（1）Which version do you think is the best?Why?

（2）What problems do your writing have,compared with other writings?

（3）What do you think you should do to improve your writing?

（4）Have you got the standards of a good summary?

（5）Have you got the way to write a summary ?

五個(gè)問題的設(shè)問角度各不相同，但以引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主反思能力為總目標(biāo)。問題1考查學(xué)生對(duì)優(yōu)秀概要的感知與鑒別；問題2要求學(xué)生進(jìn)行自我審視，明確自己習(xí)作的弱點(diǎn)；問題3引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找提高改進(jìn)的方法；問題4再次明確概要標(biāo)準(zhǔn)；問題5再次回顧掌握概要寫作方法。

學(xué)生在比較閱讀和回答問題的過程中，提升了對(duì)于優(yōu)秀習(xí)作的鑒別能力，同時(shí)反思自己的作品在哪些方面還有待改進(jìn)和提高，思考如何改進(jìn)，并且再次回顧概要寫作的標(biāo)準(zhǔn)，如簡(jiǎn)潔、豐富和連貫，以及概要寫作的方法，找出文章各段的要點(diǎn)，確定各個(gè)要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，選擇合適的邏輯關(guān)系詞，并且用自己的話表達(dá)出文章的要點(diǎn)等。

綜上所述，寫作是表達(dá)性技能，它的培養(yǎng)是持續(xù)和漸進(jìn)的過程。因此，教師應(yīng)該著力在寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如在寫作前激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，探究寫作的內(nèi)容；寫作中明晰寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整寫作的方向；寫作后對(duì)多個(gè)版本的作品展開比較閱讀，反思努力的方向，最終促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。