張秀金

(邳州市明德實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇徐州 221353)

古詩作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體之一，蘊(yùn)含著中國文化的精髓，體現(xiàn)了國人的精神價值和追求。部編版語文教材與以往使用的語文教材相比，增加了古詩教學(xué)篇目，凸顯了“傳承文化”這一主題。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。由此可見，語文教學(xué)應(yīng)該重視古詩學(xué)習(xí)，依托古詩教學(xué)實(shí)現(xiàn)“傳承文化”這一目的?？v觀小學(xué)古詩課堂教學(xué)，教師們采用傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方式，讀讀背背、理解詩意就結(jié)束了，更有甚者，將低年級的古詩課教成了識字課。這種教學(xué)方式忽視了古詩作為文化載體這一重要特性，導(dǎo)致古詩教學(xué)孤立化和淺層次化，也使古詩課失去了應(yīng)有的活力。那么，怎樣教才能讓古詩彰顯出文化魅力呢？

一、梳理文化元素，整合教學(xué)設(shè)計(jì)

呂叔湘教授說過，語文教學(xué)最大的問題是“少慢差費(fèi)”，究其原因，是單篇逐字逐句式教學(xué)方式和條分縷析式講解浪費(fèi)了課堂上大量的時間。要改變這一現(xiàn)狀，改變這種單篇講解式的課堂教學(xué)，可以采取大單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，加強(qiáng)對比閱讀，再依據(jù)古詩中的文化元素進(jìn)行補(bǔ)充和豐富，加深對文化的理解。依據(jù)文化元素，筆者對部編版教材二年級下冊的古詩進(jìn)行整理，梳理如下：第1課的《村居》《詠柳》、第15課的《曉出凈慈寺送林子方》《絕句(兩個黃鸝鳴翠柳)》、園地一的《賦得古原草送別》、園地六的《憫農(nóng)(一)(春種一粒粟)》、園地八的《舟夜書所見》。古詩中所蘊(yùn)含的文化元素分別為喜愛春天、熱愛自然、頑強(qiáng)品質(zhì)、同情弱者等。

通過梳理發(fā)現(xiàn)，在部編版教材二年級下冊所選的古詩中，詩人主要是借“四時之景”來抒發(fā)情感的。于是，筆者首先嘗試將本冊的古詩進(jìn)行整合教學(xué)設(shè)計(jì)，以“四時之景”為主題組成一個大單元集中進(jìn)行教學(xué)，活動設(shè)計(jì)如下：

任務(wù)一，尋找生活中的“四時之景”。

1.走進(jìn)大自然(公園、農(nóng)田)，通過親身體驗(yàn)，感受春天的景色之美。

2.結(jié)合過去的生活經(jīng)驗(yàn)，體會夏、秋、冬三個季節(jié)的美麗景色。

任務(wù)二，尋找古詩里的“四時之景”。

1.走進(jìn)古詩《村居》《詠柳》《絕句》《草》，從詩句中感受春天的勃勃生機(jī)、感悟草的頑強(qiáng)品質(zhì)，教學(xué)《村居》《絕句》時體會其中的動靜之美；

2.結(jié)合《曉出凈慈寺送林子方》，體會荷花在炎炎夏日盡情綻放時的形態(tài)和色彩之美；

3.走進(jìn)秋天，結(jié)合生活中農(nóng)民的豐收之樂，感受《憫農(nóng)》中農(nóng)民之疾苦，同情農(nóng)民，體會現(xiàn)代生活的幸福；

4.學(xué)習(xí)《舟夜書所見》，感受作者細(xì)微的觀察力和豐富的想象力，認(rèn)識到美在心中、在眼中，只要用心就會發(fā)現(xiàn)生活中的美；

5.課后在爸爸媽媽的幫助下，繼續(xù)尋找古詩中的“冬天之美”，積累背誦。

任務(wù)三，多元展示古詩中的“四時之景”。

分組進(jìn)行實(shí)踐活動，給古詩配畫，用畫筆繪出四季之景；把古詩變成歌詞，動嘴唱出四季之景；配上音樂，動情朗誦出“四季之景”；編成舞蹈或情景劇，表演出“四季之景”。

以上設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中充分感悟古詩中的自然之美和語言之美，并且勾連了課堂內(nèi)外，能讓古詩教學(xué)化零為整，使學(xué)生充分走進(jìn)古詩，浸潤其中，感受古詩文化的魅力。把古詩作為大單元進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，實(shí)施效果的好壞取決于后續(xù)具體環(huán)節(jié)的處理，教學(xué)的成功體現(xiàn)在對細(xì)節(jié)的安排上。對于低年級的古詩教學(xué)來說，要想取得較好的效果，還應(yīng)該構(gòu)建合理可行的教學(xué)模式。接下來，筆者結(jié)合“任務(wù)二”談?wù)劯咝Ч旁娬n堂教學(xué)模式。

二、構(gòu)建教學(xué)模式，打造高效課堂

(一)活動體驗(yàn)，激發(fā)興趣

低年級學(xué)生初學(xué)古詩容易產(chǎn)生畏難心理。從這一學(xué)情出發(fā)，教師在學(xué)期初安排了“任務(wù)一”，讓學(xué)生走進(jìn)公園和田野，去感受春天的景色之美和生機(jī)勃勃，要求在活動過程中調(diào)動各種感官，去看、聽、聞、嘗。在這個過程中，家長要與學(xué)生多交流，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。有了這些感受與體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時就會減少陌生感，對學(xué)習(xí)任務(wù)充滿興趣。

(二)滲透方法，扶放結(jié)合

葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯處熆砂压旁娮鳛橐粋€大單元進(jìn)行教學(xué)，先學(xué)習(xí)其中的古詩，滲透學(xué)習(xí)方法，如“四讀法”：一讀讀通、二讀讀懂、三讀想畫面、四讀悟情感。其次滲透朗讀的方法，注意重音、停頓、語速、節(jié)奏等，通過想象畫面體會情感把古詩讀好。最后趁熱打鐵進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的方法嘗試學(xué)習(xí)園地一中的古詩，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

(三)聚焦文化，豐厚課堂

上面已經(jīng)提到，語文教學(xué)具有傳承文化的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)古詩，要聚焦文化，理解文化，這樣才能讓課堂厚重豐盈，充滿文化氣息。古詩《賦得古原草送別》體現(xiàn)了小草頑強(qiáng)的品質(zhì)，聚焦“精神文化”，課堂上可以讓學(xué)生讀讀古詩《竹石》《梅花》，體會其中的“精神品質(zhì)”；古詩《詠柳》《絕句》《曉出凈慈寺送林子方》由鮮明的色彩構(gòu)成了一幅幅明麗的畫面，聚焦這種“語言文化”，課堂上讓學(xué)生讀讀詩句“紅了櫻桃，綠了芭蕉”“曉看紅濕處，花重錦官城”“知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”等詩句；《村居》《詠柳》《絕句》中都出現(xiàn)了“柳”，聚焦“意象文化”，讓學(xué)生讀讀“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”等詩句，體會“柳”更多的寓意；學(xué)習(xí)古詩《村居》，了解了春天放風(fēng)箏的習(xí)俗，還可以聚焦這種“習(xí)俗文化”，讀讀“待到重陽日，還來就菊花”“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”等；古詩《曉出凈慈寺送林子方》以傳統(tǒng)水墨畫配圖，詩畫一體，可以聚焦“插圖文化”，欣賞題畫詩。

(四)多元展示，實(shí)踐活動

在“任務(wù)二”教學(xué)結(jié)束之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，給各小組提供交流和展示的平臺。各小組學(xué)生自主選擇活動方式，可以通過畫一畫、唱一唱、朗誦、表演等形式進(jìn)行古詩單元的學(xué)習(xí)匯報。此環(huán)節(jié)是對“任務(wù)二”的有效補(bǔ)充，是將古詩課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動結(jié)合起來，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性。需要注意的是，完善的評價機(jī)制是保證活動效果的法寶，要建立評價機(jī)制，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對古詩實(shí)踐活動進(jìn)行評價，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

三、統(tǒng)籌規(guī)劃誦讀，提升文化素養(yǎng)

為文之道在于厚積而薄發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃古詩誦讀有助于學(xué)生積累古詩，提升文化素養(yǎng)。教師可以在學(xué)期初制訂出詳細(xì)的古詩“文化月”“文化周”計(jì)劃，布置好每天晨誦午讀的相關(guān)內(nèi)容，以保證計(jì)劃的有效實(shí)施。在學(xué)期末還要對學(xué)生的古詩積累情況進(jìn)行檢測評價，評價的主體可以是學(xué)生、家長、語文教師和學(xué)校，根據(jù)學(xué)生古詩積累的數(shù)量和背誦的熟練程度給予他們不同的星級評價。

以上是筆者從“整合教學(xué)設(shè)計(jì)”“構(gòu)建教學(xué)模式”“統(tǒng)籌規(guī)劃誦讀”等方面對部編版教材二年級下冊古詩教學(xué)進(jìn)行的有效嘗試。這樣的教學(xué)方式使古詩教學(xué)整體化，能夠彰顯文化魅力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。