韓得余

摘要：基于素質(zhì)教育理念下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性成為高中英語(yǔ)教師思考的重點(diǎn)。但就目前高中英語(yǔ)教學(xué)而言，大多學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差或是學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致其課堂自信心不足，影響課堂教學(xué)效率?；诖?，高中英語(yǔ)教師應(yīng)思考學(xué)生自信心不足的原因，找到關(guān)鍵所在，對(duì)癥下藥，借此強(qiáng)化學(xué)生自信心，也使學(xué)生主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);課堂自信心;基礎(chǔ)薄弱

引言：

課堂是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同樣也是培養(yǎng)其自信心的關(guān)鍵場(chǎng)所，而學(xué)生自信心也直接關(guān)系其學(xué)習(xí)效率。在課堂上，教師的一言一行無(wú)形中影響著學(xué)生，所以要想提升高中英語(yǔ)教學(xué)有效性，作為英語(yǔ)教師需從培養(yǎng)學(xué)生課堂自信心入手，采取有效的方式培養(yǎng)學(xué)生自信心，使其生能夠在課上主動(dòng)發(fā)言，自主學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷加強(qiáng)，從而提升其學(xué)習(xí)效率。

一、從學(xué)生學(xué)習(xí)情況入手，因材施教

如果讓學(xué)生完成超出能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，自然學(xué)生會(huì)出現(xiàn)消極、抵觸等不良情緒，但如果教師布置的任務(wù)，學(xué)生輕輕松松便可完成，那么也難以使其獲得成功的喜悅，不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生自信心，就需從學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況入手，充分了解學(xué)生，包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、喜好等方面，從整體上評(píng)估其學(xué)習(xí)能力，才能對(duì)癥下藥，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，采取有效的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提升英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其自信心。

例如，英語(yǔ)教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及課堂表現(xiàn)作為參考，將學(xué)生劃分為優(yōu)生、普生和差生三個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)生以及普生制定能力提升訓(xùn)練，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生教師注重其基礎(chǔ)能力的提升，從基礎(chǔ)知識(shí)起逐漸強(qiáng)化訓(xùn)練難度，并多關(guān)注差生訓(xùn)練過(guò)程，幫助學(xué)生解決訓(xùn)練中的問(wèn)題，使其感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，讓基礎(chǔ)比較薄弱學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，才能從內(nèi)而外提升其學(xué)習(xí)積極性和自信心。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

英語(yǔ)是一門(mén)技巧性、應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)除了需要掌握書(shū)本上的知識(shí)之外，還需強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，部分英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生有心想提升自己英語(yǔ)成績(jī)，但只知道通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，短時(shí)間內(nèi)效果不明顯也就萌生退卻心理，而且由于自信心缺乏，在課上并未積極地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，抱以懷疑自己能力的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)，自然學(xué)習(xí)效率難以有所提升?；诖?，英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，夯實(shí)其英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，使學(xué)生有底氣去回答，去質(zhì)疑，參與到英語(yǔ)課堂活動(dòng)當(dāng)中，才能使其學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。

例如，高中英語(yǔ)單詞表有3500個(gè)單詞，要求學(xué)生全部掌握，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，看到其他學(xué)生學(xué)習(xí)效率很高，難以沉下心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。作為英語(yǔ)教師需要解決的問(wèn)題是如何使每個(gè)學(xué)生樂(lè)于去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、去記憶單詞。因此，在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)每日提問(wèn)單詞的方式，改為讓學(xué)生自己搜集資料，從格言警句、短文等處提煉單詞的方式來(lái)記憶單詞，在英語(yǔ)課堂上以老師的身份向其他學(xué)生講解。通過(guò)這樣的方式，發(fā)揮學(xué)生主體性，使學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、互相欣賞中提升自信心，也掌握有效的學(xué)習(xí)方式。

三、提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力

實(shí)際上，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性最佳方式是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿(mǎn)探究的興趣，這樣學(xué)生才能集中注意力去主動(dòng)學(xué)習(xí)，以興趣激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生自信心。因此，英語(yǔ)教師要重視每節(jié)課，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式，如情景教學(xué)模式、游戲競(jìng)賽活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式等，營(yíng)造良好的課堂氛圍，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中提升自信心。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)教材必修五unit2 “ The United Kingdom”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以采取項(xiàng)目教學(xué)法，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組并布置小組任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)分工合作，通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)上搜索等方式與整理英國(guó)風(fēng)土人情和歷史地理相關(guān)的資料，并撰寫(xiě)報(bào)告，報(bào)告分為圖片介紹、排版、分析、歷史故事等多個(gè)模塊，組內(nèi)每個(gè)成員負(fù)責(zé)不同的模塊，結(jié)合教材內(nèi)容，寫(xiě)一篇對(duì)英國(guó)著名景點(diǎn)的介紹作文，內(nèi)容可以是其歷史、著名故事、地理位置等，也可以是其對(duì)周?chē)用駧?lái)了什么樣的好處等。小組內(nèi)的學(xué)生自主分配任務(wù)，組員各司其職，完成寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)這樣的方式，促使缺乏自信心的學(xué)生以小組合作的方式發(fā)揮自己的價(jià)值，不僅有助于滿(mǎn)足其成就感，同樣也能提升其自信心，達(dá)到一舉多得的效果。

四、增強(qiáng)學(xué)生課堂競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，展示自我

大多基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，在課上不敢回答教師提出的問(wèn)題，或只是小聲應(yīng)對(duì)，不善于，也不敢去展示自我。因此，為提升這類(lèi)學(xué)生課堂自信心，英語(yǔ)教師可以從培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)著手，讓學(xué)生懂得把握機(jī)會(huì)來(lái)展示自己，表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，進(jìn)而提升其自信心。例如，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行分組競(jìng)賽，每組學(xué)生都需要參與其中回答問(wèn)題，使其為小組而戰(zhàn)，借此激發(fā)學(xué)生課堂競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在展示自我的過(guò)程中，提升其自信心。與此同時(shí)，教師需要鼓勵(lì)和肯定這些自信心不足的學(xué)生，并糾正學(xué)生嫉妒心理，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生能夠成為樂(lè)觀、積極、陽(yáng)光、敢于表現(xiàn)、敢于競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)秀青少年，也能將積極向上的生活態(tài)度踐行于實(shí)際生活當(dāng)中。

五、教師重視缺乏自信的學(xué)生，做好評(píng)價(jià)

英語(yǔ)教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，同樣也是大多學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，作為英語(yǔ)教師，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如果過(guò)于厚此薄彼，將關(guān)注點(diǎn)全部放在成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言得不到教師的關(guān)注，學(xué)習(xí)積極性不高，不利于提升其自信心。因此，英語(yǔ)教師重視英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，做好調(diào)查和評(píng)價(jià)工作，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，在此基礎(chǔ)上去引導(dǎo)、肯定以及鼓勵(lì)學(xué)生，并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)以及教學(xué)方式，促使英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求，學(xué)生自信心自然也能有所提升。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)生自信心的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，英語(yǔ)教師需在了解英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)，使其主動(dòng)且積極地參與課堂活動(dòng)，不斷提升其自信心。

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