周媛

摘要：巧妙運用建構(gòu)游戲能引導(dǎo)幼兒感受祖國大好河山的雄偉壯麗，激發(fā)幼兒愛國情感。本次活動通過引導(dǎo)幼兒自由搭建心中的長城，到看“圖”知“城”，用“畫”說“城”，自主探索長城的搭建，在自主探索中提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在交流合作中促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒自主建構(gòu)游戲

為慶祝建黨100周年，我園在全國范圍內(nèi)開展了紅色主題繪本劇表演活動?；顒又械囊粋€關(guān)于長城的視頻，引起了孩子們的注意。幼兒在觀賞完視頻中巍峨蜿蜒的萬里長城之后，討論了起來。萱萱說：“長城那么那么長，不知道工人叔叔是怎么建起來的？”小宇說：“他們肯定就像蓋高樓的叔叔一樣，先畫圖紙再按照圖紙上的樣子搭建?！卑舶财炔患按卣f：“我們也搭建一個長城吧。”萱萱驚訝地說：“我們搭建長城？用什么搭？”安安指了指建構(gòu)區(qū)……我追隨幼兒，和他們一起走進(jìn)“萬里”長城建成之旅。

一、自由搭建“我心中的長城”

在建構(gòu)區(qū)，幼兒自發(fā)按照性別分成兩組。女孩組很快有了分工：萱萱、佳佳負(fù)責(zé)搭建，楠楠、娜娜負(fù)責(zé)運積木。萱萱說：“我們要搭建一個又高又大的長城?！辈灰粫号⒔M的建筑有了一定的雛形，兩間有著歐美風(fēng)格的小建筑建成了。男孩組丁丁從積木框中抱了一堆長積木給小宇，小宇正在搭建一個大門，沿著門的兩邊圍上積木當(dāng)圍墻。凱凱一個人抱著幾塊積木在隨意拼搭著。突然嘩啦一聲，小宇推倒了剛搭建的大門，陽陽說：“不像長城，倒了就倒了吧?！甭犚姷顾暤呐冏院赖卣f：“因為我們是一個團(tuán)隊，我們在一起搭，所以我們成功了?！甭犃伺⒌脑捄?，丁丁喊道：“陽陽過來，我們也一起搭吧?！?/p>

快到離園時間了，孩子們問：“我們能不能留著已經(jīng)搭好的‘長城’明天接著搭？”我說：“當(dāng)然可以了?！?/p>

看著幼兒們的作品，雖然看不出長城的雛形，但我也并沒有提出疑義，而是建議他們回家看看長城的圖片和視頻，明天和小伙伴們分享。

教師的思考：

女孩能順利地完成搭建，是因為她們有著高度的團(tuán)隊合作的精神。男孩們因為沒有明確的目標(biāo)，同時缺乏與同伴協(xié)商合作精神，所以最終沒能完成想要搭建的作品。由于幼兒的性格和具備的搭建經(jīng)驗不同，他們思考問題的方式和呈現(xiàn)出來的搭建過程也是多樣化的。

游戲中，筆者尊重幼兒“不拆”的想法，給予他們足夠的探索與嘗試的時間。教師的耐心等待和尊重放手，讓幼兒得以積累搭建經(jīng)驗，多人合作的搭建過程，鍛煉了幼兒的團(tuán)隊合作能力?？匆娕⒔M順利搭建后，男孩也急忙調(diào)整游戲方式，可見游戲中幼兒是能夠相互啟發(fā)，相互促進(jìn)的。

二、多次探索后，長城模樣初現(xiàn)

（一）看“圖”知“城”，初步感知長城的原貌

第二天，孩子們分享了對長城的了解，磊磊說：“長城非常長，像一條龍，聽我爸爸說，它東到山海關(guān)、西到嘉峪關(guān)?！毙★w說：“長城上還有用于打仗放槍的洞，還有烽火臺?！标栮栒f：“我看見搭建長城的石頭好大，有圓形、方形，還有橢圓形。”小宇說：“長城還有很多分支，就像絲帶一樣，通向不同的地方?！蓖ㄟ^相互交流，幼兒初步了解長城的特點，為搭建長城打下了基礎(chǔ)。

（二）用“畫”說“城”，加深了解長城的結(jié)構(gòu)

小宇說：“我們也來為長城設(shè)計一個圖紙吧?！庇谑呛⒆觽儗⑿闹械拈L城模樣畫了出來，并和同伴進(jìn)行交流，進(jìn)一步加深了對長城結(jié)構(gòu)的了解。丁丁說：“我畫的長城上有城堡，可以保護(hù)士兵抵抗敵人。這個是烽火臺，還有士兵在巡邏。”佳佳說：“我畫的是春天的長城，我在瞭望臺上看風(fēng)景?！泵f：“我畫的長城中間空的地方是射口，這個木板是瞭望口，可以看見敵人在哪里。”凱凱說：“我畫的是古代的長城，許多士兵正在長城上射擊敵人。”……從中可以看出，幼兒對長城的輪廓，城墻的垛子、瞭望口等細(xì)節(jié)已有所了解。在此基礎(chǔ)上幼兒又開始繼續(xù)探索搭建長城。

（三）再次探索，完善長城的主體搭建

楠楠說：“我們上次搭建的長城沒有烽火臺?！陛孑嬲f：“我們現(xiàn)在就來搭吧?！陛孑孀降靥荷习验L方形積木平鋪在地面上，再用小塊積木圍著四周壘砌起來，不一會烽火臺建成了。佳佳在上次搭建的城墻上擺放正方形的積木塊，她說城墻上應(yīng)該有垛子。此時萱萱搭建的烽火臺的一角突然坍塌了，她又小心翼翼地重新搭建起來。

這次搭建后，幼兒總結(jié)了兩個問題：烽火臺容易倒塌怎么辦？找不到想要的材料怎么辦？筆者沒有給出解決方法，而是將問題拋給全班幼兒。佳佳說：“把積木搭建整齊，把下面的積木放多一些，在最下面鋪一層木板，這樣烽火臺就不會塌了?！倍《≌f：“我和陽陽搭建烽火臺時，下面放了6塊大一點的積木固定底座，第二層再放小一點的積木，一塊塊錯開擺，一層層壘高?！卑舶舱f：“我在搭建馬路和城墻，想要的長木塊沒有了，就用小的方形紙盒代替?！币恢Z說：“我們還在平整的馬路上搭建了坦克?！边@次討論，解決了城墻、馬路的搭建問題及烽火臺的穩(wěn)固性問題。

教師的思考：

《幼兒園工作規(guī)程》中提到：“鼓勵和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗水平，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進(jìn)幼兒能力和個性的全面發(fā)展?！庇變旱拇罱ɑ顒佣际腔谧陨硪延械纳罱?jīng)驗。幼兒通過觀看圖片和視頻，畫出心中的長城，加深對長城全貌和結(jié)構(gòu)的了解，豐富了對長城的認(rèn)知的經(jīng)驗，為成功搭建奠定基礎(chǔ)。搭建中，為解決烽火臺容易倒塌的難題，幼兒進(jìn)行了多次嘗試，及時與同伴交流協(xié)商，最終解決了難題：運用底座加大的方法增加穩(wěn)固性。每一次成功的體驗必然激發(fā)更進(jìn)一步探究的動力。合作搭建長城游戲中幼兒能自發(fā)分工合作，發(fā)生沖突時友好協(xié)商，遇到困難能想辦法克服，利用身邊資源解決問題，這是他們在游戲中最大的收獲。

三、幾經(jīng)周折，“最長”的長城誕生了

很快建構(gòu)區(qū)被“長城”占領(lǐng)了，萱萱問：“老師這里不夠搭建更長的長城了，我們還想搭怎么辦？”筆者剛想回答，佳佳說：“能到操場去嗎？那里可以搭很長的長城?！惫P者說：“可以的，積木怎么運下去呢？”幼兒異口同聲地說：“我們搬下去?！贝蠹倚⌒囊硪淼匕逊e木運到了操場。萱萱和佳佳找好位置后開始搭建起來，很快烽火臺和城墻就搭出來了。看著新作品，幼兒們非常開心，此時一陣風(fēng)吹過，烽火臺和一面城墻倒塌了。幼兒們雖然很難受，但他們說：“沒關(guān)系，我們輕輕地把倒塌的地方重新搭好吧?！毙藓煤?，幼兒們又開心地繼續(xù)搭建。突然又來一陣風(fēng)，長城被吹倒了一大半。萱萱說：“風(fēng)太大了，這樣不行！我們換個地方搭吧。但是，到哪里呢？”佳佳說：“音樂廳呀，音樂廳也很大?！庇變簜兇罱ㄩL城的興趣并沒有因為困難的干擾而被削弱。他們快速整理好積木，一鼓作氣將一筐筐積木搬到了三樓的音體室。

到了音體室后，萱萱沿著四周跑了一圈，最終選擇在最拐角的地方搭建，佳佳、丁丁、陽陽輔助，楠楠、安安等運送積木，現(xiàn)在看來他們的分工比較穩(wěn)定了，長城搭建得很順利，速度也很快?？匆娪變簜冄刂粋€方向搭建，筆者提問：“怎么才能搭建出相互連接、曲折彎彎的長城呢？”楠楠說：“我們再分一組吧，可以搭一條不同方向的長城?！庇谑羌鸭沿?fù)責(zé)從拐角的另一個方向開始搭建，楠楠輔助，凱凱運積木。兩組齊頭并進(jìn)，很快沿著音體室的四周搭建一圈，然后又迂回蜿蜒，中間每拐彎一次他們都會相互提醒，要保持城墻里的馬路暢通。材料快用完了，安安主動到其他班級去借，一會兒和丁丁抬著一大筐紙盒和紙杯回來了。有了替代的材料，又能繼續(xù)往前搭建了。原木色積木、彩色紙盒、紙杯，被幼兒們運用得淋漓盡致，外面經(jīng)過的老師和幼兒看了都大呼：“哇！你們搭得這么壯觀！真好看！”聽見其他人的夸獎，幼兒們很開心。最后在大家的齊心協(xié)力下，蜿蜒壯麗的“萬里”長城終于誕生了，幼兒激動地跑到舞臺上歡呼慶祝自己創(chuàng)造的作品終于完成了。

教師的思考：

在整個過程中筆者是一名觀察者，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)幼兒的奇思妙想;又是一名支持者，通過各種方式鼓勵、支持幼兒不斷探究，在幼兒提出更換搭建場地時，及時調(diào)整游戲的時間和空間;在幼兒遇到搭建技能方面的問題時，耐心等待;當(dāng)幼兒屢次受挫時，提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)幼兒自主思考，提升其解決問題的能力和游戲水平，在整個搭建游戲中，充分尊重幼兒的主體地位，支持幼兒的游戲需求。

搭建長城的整個過程充滿了挑戰(zhàn)，幼兒沮喪過、困惑過，但令人欣慰的是，他們面對問題，能夠協(xié)商、討論，反復(fù)調(diào)整，最終通過努力獲得成功。例如，當(dāng)缺少搭建材料時，安安、丁丁兩位幼兒能快速借來一大筐替代材料。幼兒利用各種不同的材料搭出高低起伏、蜿蜒壯麗的長城，讓人驚喜。隨著游戲的推進(jìn)，搭建內(nèi)容不斷豐富，其對幼兒的建構(gòu)技能、合作協(xié)商及解決問題的能力等都提出了更高的要求。游戲自然地縱深展開的過程，就是幼兒的學(xué)習(xí)和探索不斷深化的過程。

游戲是兒童的生命?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也明確了幼兒要以游戲為基本活動。在游戲中，幼兒享受成功，體驗挫折，嘗試解決問題，滿足情感交流，積累經(jīng)驗，從而獲得身心和諧發(fā)展。在“萬里”長城建構(gòu)活動中，筆者將自己的所思所悟總結(jié)如下：

（一）在自主探索中，提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。”在長城搭建游戲中，幼兒從自由搭建“我心中的長城”，到探索搭建城墻垛子和穩(wěn)固的烽火臺，再到蜿蜒盤旋的“萬里”長城，幼兒圍繞搭建穩(wěn)固而綿長的長城進(jìn)行了一系列探索，體現(xiàn)出較好的堅持性。同時，由于材料的低結(jié)構(gòu)性和多樣性，幼兒大膽嘗試和探究材料的不同用法，將不同的積木進(jìn)行組合，表現(xiàn)出積極主動、敢于嘗試創(chuàng)新等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

游戲中，幼兒遇到不知道如何搭建烽火臺，城墻和烽火臺搭建得不牢固，材料不夠以及如何實現(xiàn)長城的蜿蜒盤旋等問題，為解決問題，幼兒與同伴合作探究，不斷調(diào)整烽火臺的搭建方式，探究如何讓烽火臺穩(wěn)固，逐步解決一個個難題，幼兒在游戲中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的珍貴品質(zhì)。

（二）在交流合作中，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

幼兒從提議搭建長城，到集體探索搭建“萬里”長城的過程中，他們知道搭建前需要團(tuán)隊合作、明確分工;搭建時需要計劃不同形狀、大小的積木的搭建用途。這些既是對已有經(jīng)驗的梳理和豐富，對構(gòu)思、預(yù)見、規(guī)劃等能力的鍛煉，更是凸顯出為了完成共同的目標(biāo)，和同伴共同思考、分工合作的良好品質(zhì)。幼兒的協(xié)商、合作等社會性技能在潛移默化中得到了鍛煉，促進(jìn)了幼兒的社會性發(fā)展。

搭建過程中，幼兒不斷地遇到問題，合作解決問題。繪畫長城時，和同伴討論，豐富對長城結(jié)構(gòu)的認(rèn)知;交流搭建意圖時，用連貫、清晰的語言分享各自的想法;當(dāng)積木不夠時，能主動找其他班級借用;為擴(kuò)大長城的規(guī)模，在有限的空間中不僅要完成、保護(hù)好自己組的作品，還要注意保護(hù)其他組的作品;搭建時不斷交流探索材料的使用方法，實現(xiàn)自我效能感，在協(xié)同游戲中體驗合作的成功感。

（三）在恰當(dāng)引導(dǎo)下，推進(jìn)幼兒游戲縱深展開

當(dāng)幼兒沉浸在游戲中，筆者只是一名觀察者，關(guān)注、欣賞幼兒自主探究的行為表現(xiàn)。通過觀察，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)幼兒已具備一些知識經(jīng)驗，能支撐自己的搭建設(shè)想，且有能力對自己的搭建方案進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)幼兒游戲遭遇挫折或停滯時，筆者適時介入，推動游戲繼續(xù)進(jìn)行。如在游戲中，當(dāng)幼兒提出搭建的烽火臺總是倒塌、找不到想要的材料怎么辦時，筆者建議可以向同伴求助，將問題拋給其他幼兒，大家共同討論解決問題;當(dāng)幼兒搭建單一方向的長城時，筆者提議回想一下之前設(shè)計的長城模樣，嘗試搭建蜿蜒盤旋的長城。幼兒快速分組，發(fā)揮集體的力量，很快一個蜿蜒盤旋的長城雛形呈現(xiàn)眼前。

隨著游戲的持續(xù)推進(jìn)，幼兒不斷遇到問題、解決問題。及時的贊賞，可以激勵幼兒不斷探究與挑戰(zhàn)。如：當(dāng)萱萱搭建出第一個烽火臺時，當(dāng)?shù)诙〗M用紙盒替代搭建時，當(dāng)幼兒每一次改變搭建方向，有目的地實現(xiàn)長城的蜿蜒曲折時，筆者都是及時給予贊揚。對幼兒來說，教師的認(rèn)同和贊賞，會帶給他們不斷探究的自信和勇氣。

每次游戲結(jié)束后，筆者都會以組織全體幼兒觀看游戲?qū)嶄浺曨l進(jìn)行提問、討論的形式，將探究活動引向深入。因為幼兒在游戲過程中所獲得的經(jīng)驗，可能是試誤中的偶然結(jié)果，需要經(jīng)過討論和梳理才能準(zhǔn)確具體，才能遷移至新游戲情境，筆者努力使每一次的交流討論成為再次游戲和探究的新開始。

責(zé)任編輯：黃大燦