石眉

摘要：文章以大數(shù)據驅動下的作業(yè)管理為研究切口，基于點陣筆技術在作業(yè)管理中的初步運用，探討在新的形勢下作業(yè)管理的有效方法，探究大數(shù)據驅動的作業(yè)管理的意義和價值，從而促進作業(yè)設計的優(yōu)化和作業(yè)質量的提高，進一步發(fā)揮評價結果對提高教學質量的引領和促進作用。

關鍵詞：作業(yè)管理作業(yè)設計作業(yè)評價

2021年3月，教育部等六部委印發(fā)《義務教育質量評價指南》，指出科學合理的評價體系對全面提高義務教育質量的重要性。同年4月，教育部辦公廳下發(fā)的《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》中列出了對于作業(yè)設計的具體要求。同年5月，中央全面深化改革委員會第十九次會議審議通過了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分羞M一步明確提出要提高作業(yè)設計質量。一系列文件的出臺使得作業(yè)管理的重要性得到了空前的關注。

作業(yè)是教與學的重要組成部分，它有助于學生鞏固課堂所學，也對指導學生和教師后一階段的學習和教學起著重要的指導作用。作業(yè)管理涵蓋作業(yè)設計、作業(yè)批改、作業(yè)質量分析與反饋等方面。在目前的實際教學中，教師對于作業(yè)的設計關注度不足，機械性作業(yè)較多，學生作業(yè)任務重、質量低、效益差的現(xiàn)象較為普遍。同時，由于作業(yè)數(shù)量、學生人數(shù)、教學時間、教師精力、有效技術輔助缺乏等客觀條件的存在，作業(yè)診斷功能發(fā)揮不足，作業(yè)管理機制不夠健全。針對此現(xiàn)狀和問題，教育部提出依托“互聯(lián)網+教育”大平臺的觀點。如何能在落實“雙減”的前提下，真正做到減而有效、量減質提？筆者認為應以全面落實教育質量評價指標為契機，并通過信息化的手段，優(yōu)化教學過程，提升教與學效率，加強過程跟蹤評價，基于評價數(shù)據反饋實現(xiàn)因材施教。開展大數(shù)據下的作業(yè)管理研究是時代的需求，也是教師和學生的共同需求。本文將以某App點陣筆技術在作業(yè)管理中的運用為例，探討作業(yè)管理的有效方式。

一、使用基本流程

點陣筆技術在不改變師生紙筆作答習慣的前提下，通過“點陣技術+AI人工智能+大數(shù)據分析”等前沿科技，為學校提供大數(shù)據驅動下因材施教的整體解決方案。

在教師布置作業(yè)前，學校教研組集體研制各學段作業(yè)設計標準，包括難度和作業(yè)時長等，并圍繞單元、課時目標，聚焦教材內容，提煉核心詞匯、語法、語篇等語言知識和文化知識，按照課程標準的具體要求，進行作業(yè)節(jié)點設計。作業(yè)設計結束后，平臺發(fā)布作業(yè)節(jié)點和相應要求。學生可以選擇使用點陣筆完成作業(yè)，點陣筆可以記錄學生作答數(shù)據。教師使用點陣筆批改作業(yè)，點陣筆將識別教師批改痕跡，形成教師批改數(shù)據及分析報告。學生、教師、教研組長和校長均能查看各角色對應的數(shù)據分析報告。教師在數(shù)據分析的基礎上開展數(shù)據驅動的作業(yè)設計教研活動，從而發(fā)現(xiàn)作業(yè)設計中的亮點和不足，進一步提升作業(yè)設計水平。

二、智能場景應用

（一）構建校本題庫

目前大部分的紙筆作業(yè)試題來源主要為課本自帶練習和教輔資料中的習題。此類習題都需要教師進行篩選甚至二次修改，才能滿足課時教學需求和學習需求。而且每個學校都有自己的校情和學情，構建本校專屬的“校本題庫”，可以有效提升學校的作業(yè)管理水平。

在搭建和優(yōu)化校本題庫的過程中，點陣筆后臺技術團隊會與本校教研專家團隊協(xié)同，基于新課標標簽體系，包括教材分類標簽、知識分類標簽、能力分層標簽，聯(lián)系本校教學實際，推進內容體系標準化，構建本地化知識圖譜和高質量資源庫。

（二）規(guī)范過程管理

此技術對于作業(yè)過程的管理主要體現(xiàn)在兩個方面：學生對完成作業(yè)過程的自我管理以及學校對于教師布置和批改作業(yè)的規(guī)范管理。

首先，學生使用點陣筆完成作業(yè)，點陣筆收集學生作業(yè)完成的過程性數(shù)據，這既有助于學生對作業(yè)效率的整體把握和后期作業(yè)完成的規(guī)劃，也對有助于學生及時發(fā)現(xiàn)學習中的難點，從而進行目的明確的后續(xù)自學活動。其次，教師作業(yè)布置和批改的相關數(shù)據，如作業(yè)布置的數(shù)量，作業(yè)批改的形式和批改完成率等也將實時行程數(shù)據分析提交教研組長和學校相關管理人員進行監(jiān)測。同時使用點陣筆批改作業(yè)能實現(xiàn)客觀題自動批改，從而節(jié)約教師時間，提高批改效率。

（三）精準分析反饋

在學生完成作業(yè)和教師批改作業(yè)的同時，后臺將同步生成多維數(shù)據并向學生、教師和教學管理者發(fā)送，以便開展及時而準確的分析和反饋。在教師報告中教師可以看到學生的詳細作答情況，并生成學習習慣分析（審題習慣、書寫速度）和學生指數(shù)分析（作業(yè)時長、專注性等）。同時數(shù)據將自動匯總每道題的全班錯誤情況和完整答題情況，教師在整體掌握本次作業(yè)情況的同時可以逐題查看每一題目的學生作答情況，實現(xiàn)個性化的作業(yè)指導。教師既能同步查看對每個人的批改結果，時刻掌握學生表現(xiàn)，也能夠展示班級內每個同學的作業(yè)。這一過程實現(xiàn)了及時反饋與系統(tǒng)反饋并舉，共性反饋和個性反饋同步的效果。在校區(qū)報告中教學管理者可對作業(yè)時長是否滿足“雙減”政策的時長要求、綜合作業(yè)效率、有效做題時間、做題中斷次數(shù)等因素進行評價分析?；诖髷?shù)據的分析將為教師后期教學行為的設計和調整，教學管理者后續(xù)措施的制定和實施提供科學的依據。

四、意義價值體現(xiàn)

（一）形成科學的教育質量觀

教育質量的本質是學生的全面發(fā)展，是知識和能力的統(tǒng)一?；诖髷?shù)據的作業(yè)管理，可以對學生進行基于數(shù)據的過程性評價，豐富學生的評價維度。對于教師而言，作業(yè)不僅僅是評價學生的工具，更是教師改進教學，提升教研能力的標尺，有利于教師形成科學的教育質量觀。

（二）助力教育優(yōu)質均衡發(fā)展

基于全面的作業(yè)數(shù)據，幫助教學管理者生成教師畫像和學生畫像，從而幫助其客觀了解教學質量現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，實時監(jiān)測教育短板，驅動教育質量提升;客觀了解師資現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，從而加快教育均衡、公平發(fā)展，提升政府基于大數(shù)據驅動教育均衡發(fā)展的能力。

（三）推動因材施教規(guī)模發(fā)生

大數(shù)據分析保證了每一項教學資源都有相對應的使用群體，如通過數(shù)據分析，為每一道題目進行難度以及知識點的適配，可以保證每一個學生都能匹配到合適的教學資源以及試題資源，且可以通過常態(tài)化數(shù)據監(jiān)測實現(xiàn)對異常事項或指標進行預警和干預，讓“大規(guī)模的因材施教”成為現(xiàn)實。

（四）促進教育教學質量提升

在大數(shù)據的助推下，教學者以數(shù)據分析替代模糊經驗，用數(shù)據驅動教學。他們能快速掌握學生不同學情，基于多維學情分析應用，開展多角色、多維度、立體化的數(shù)據分析，從而更好地了解學生的認知起點和學習風格，確定課堂教學的內容和方法，并對班級內學生的目標進行分類、分層，精選教學資源，精深備課，精準上課，提升教學教研質量。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦