汪紅誠　薛晴

摘要：在當今時代，社會發(fā)展對人才培養(yǎng)不斷提出嶄新的要求，促進兒童的個性化發(fā)展問題受到人們的廣泛關注。為了更好地促進幼兒全面和個性化的發(fā)展，實現(xiàn)幼兒的個體自主建構(gòu)，應當高度重視幼兒的個別化學習活動。為此，在幼兒園班級科學區(qū)域中，教師應當根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放個性化的學習材料，并對幼兒提供適合其身心發(fā)展特點的指導和幫助，以提升幼兒的學習質(zhì)量。同時，在此過程中，教師還應真正聚焦關鍵經(jīng)驗，多角度思考問題，更準確地把握指導策略。

關鍵詞：幼兒園科學區(qū)域個性化學習科學材料

隨著學前教育的不斷發(fā)展，對幼兒學習規(guī)律的認識得以不斷推進，使得幼兒的個性和自主性得以不斷彰顯。教師也在積極地引導和發(fā)揮幼兒在學習過程中的主觀能動性，從而提升他們的發(fā)展水平、激發(fā)他們對相關活動的持久興趣。因此，學前教育從集體走向個體，科學教育也應不斷向幼兒的自主學習轉(zhuǎn)變?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?！笨茖W區(qū)內(nèi)的個別化學習可以滿足幼兒好奇心和愛擺弄物體的愿望，給幼兒一個自我觀察、自主探究、自我學習以及和同伴進行合作游戲的機會，因此適宜的材料和工具的支持必不可少。本文基于長期的一線教學實踐和數(shù)據(jù)采集，尋繹科學區(qū)域活動材料投放的注意事項，凝練相關經(jīng)驗，以求教于方家。

一、當前幼兒園班級科學區(qū)域個性化學習材料投放中存在的主要問題

通過對近10年1500余名幼兒的個別化學習狀態(tài)的觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)當下科學區(qū)域材料投放總體狀態(tài)良好，能夠滿足幼兒的好奇、好動心理和愿望。但是，仍然有較多問題，有待進一步探討。具體來說，有以下三個方面的問題。

（一）材料投放雜亂無序。在教學過程中，部分教師有心為幼兒提供較好的學習環(huán)境、豐富的學習和活動材料，但是在進行材料投放時，往往不進行功能區(qū)分、適應年齡區(qū)分就將所有的材料全部投入活動區(qū)域，使得教學目的與材料功能不相匹配?！八槠眴栴}較為突出，可見幼兒教師對個別化教學缺乏主動意識，個別化教學思維有待進一步提高。

（二）多數(shù)材料太過華美。一些幼兒園所購的活動材料過于精美、昂貴，幼兒在進行活動時難免會造成材料的損壞，造成了幼兒園的經(jīng)費損失。部分材料過于華麗，但是并不能達到預期的教學效果，幼兒往往被其外表吸引，而不是被其中蘊含的知識所吸引。部分幼兒園為了節(jié)省教育經(jīng)費，購進的材料存在一定的質(zhì)量問題，導致幼兒在進行活動時材料破損，產(chǎn)生極大的安全隱患。廢舊材料重復利用有待進一步挖掘。

（三）材料投放缺少層次性。教師在進行材料投放時，只考慮到教學內(nèi)容的豐富與完善，并沒有考慮到受教育幼兒的身心發(fā)展以及接受能力，最終導致材料投放過程缺乏層次性，不能夠根據(jù)幼兒的年齡段合理地進行材料的投放，使得教學效果嚴重受限。

二、幼兒園科學區(qū)域個性化學習材料投放的基本要求

通過長期以來的近距離、跟蹤式的“田野”調(diào)查和分析，針對當下幼兒園科學區(qū)域活動材料投放中的現(xiàn)狀，可以著重圍繞以下幾個原則進行改進。

（一）投放材料的開放性。開放性材料成本低、易收集，可以即時利用其進行實驗探究?？梢龑Ш⒆又鲃油斗鸥鞣N廢棄的科學材料。比如，石頭、豆子、紙筒、木材、水管、磁鐵、鏡子、毛線等。在“聲音”的主題活動中，幼兒用各種材料進行敲擊，辨別“誰的嗓門大”“誰會唱歌”“誰可以發(fā)出幾種不同的聲音”;在大鼓上嘗試擺放各種物品，包括芝麻、大米、花生、石頭等，看看“誰會跳舞”“誰跳得高”;用水管和紙杯連接起來“打電話”;用鐵罐裝各種材料搖晃，猜猜里面是什么……這些游戲材料在科學區(qū)都有，可以讓幼兒進行充分的探索，嘗試不同的游戲程序和方法，并能在操作過程中感受到材料的特性，更多地了解各種材料的功能。開放性材料的價值在于給幼兒提供了豐富的環(huán)境信息，萌發(fā)出幼兒不同的游戲興趣和游戲行為，是科學區(qū)不可缺少的物質(zhì)基礎。這些材料還能促進幼兒探索、拓寬思路，玩出新花樣，有益于幼兒養(yǎng)成尋求多種方法解決問題的思維傾向和能力。大班的科學區(qū)可以提供的開放性材料有牌、鵝卵石、紙筒、硬紙板、木棍、海綿、毛線、吸管、木制積木、繩子、干果、沙、羽毛、貝殼、織物、輪子等。

個性化學習最為顯著的特征是在幼兒學習過程中賦予其充分的自我選擇機會，以便幼兒能與教師、同伴和環(huán)境發(fā)生化學反應，產(chǎn)生共振。

（二）投放材料的可操作性?？茖W區(qū)活動從本質(zhì)上來講，是讓幼兒在有趣的操作活動中增加科學知識，發(fā)展智能水平，所以材料需要有可操作性，要有各種變化，以便引起幼兒持續(xù)的探究興趣。例如，在大班“電”的實驗中，成品玩具有非常規(guī)范的線路圖和方便操作的插頭，只有悉心研究圖片、反復嘗試才能用最便捷的方法進行“串聯(lián)”或者“并聯(lián)”，點亮燈珠。由于各種線路的不同連接方式會有不同的結(jié)果，這個游戲很有挑戰(zhàn)性，充分調(diào)動了幼兒的探究欲望，使幼兒在整個游戲過程中非常專注。這樣的材料無論在質(zhì)量上還是設計上都極具特色，操作性強。

（三）投放材料的合理性。一是需要注意擺放位置適宜?？茖W區(qū)材料豐富，為了便于取放，教師通常會把這些材料放在某一個較為集中的區(qū)域，幼兒能直接看到材料，便于他們更多地去使用。由于活動室空間有限，建議教師要根據(jù)近段時間的活動主題和幼兒的興趣點進行材料投放。一些易碎品工具常常需要在桌面上進行操作，所以應放置在開放的玩具柜上，并且位置與桌面高度一致，方便拿取，也可在地面鋪設軟地毯。益智類小型玩具應放在開放式或透明的容器中，用圖片做標簽。需要用水的材料可以放置在離水源較近的區(qū)域，并考慮“交通”問題，動線上不能有障礙物。自然角和種植園是幼兒進行種植和養(yǎng)殖活動的主要場所，如果沒有合適的戶外環(huán)境，也可以把大自然搬進教室，在小環(huán)境中體驗自然界的各種精彩。在投放材料之前，教師需要充分思考，將材料的科學因素通過恰當?shù)姆绞秸宫F(xiàn)，使幼兒通過觀察記錄或是實際操作獲取信息。例如，兩盆相同的植物，一盆放在南邊窗戶下有充足陽光照射的位置，另一盆放置在曬不到陽光的位置，經(jīng)過一段時間相同的澆灌和養(yǎng)護，觀察兩盆植物的不同。一個簡單的布局，就可以使探索的過程做成非常完整的對照實驗。

二是需要注意數(shù)量、難度合理?？茖W區(qū)的材料不僅要多樣化，還要保證數(shù)量充足，能滿足多個幼兒操作活動的需要。特別是各種紙張、繩子、超輕黏土等消耗品需要備足。但是過多的材料也會增加幼兒負擔，給幼兒自由選擇構(gòu)成障礙，并占用其他材料空間，所以材料數(shù)量能滿足3～6人同時操作活動即可。游戲材料的大小、結(jié)構(gòu)、外觀、復雜性和幼兒的年齡、經(jīng)驗、能力之間有著相互制約的關系，所包含的任務難度、復雜程度要適應幼兒年齡特點，程度適中為好，既構(gòu)成一定挑戰(zhàn)，又能在成人的幫助下，通過自己的努力解決問題。例如，在小班的“搭橋”游戲中，教師提供了各種不同長短、粗細、厚薄的積木，幼兒搭出完整的橋面，嘗試在上面開小汽車。到了中班，提供的材料增加了弧形的障礙物和表面粗糙的瓦楞紙，探索的內(nèi)容變成怎樣讓小汽車滑得更遠，增加了游戲的難度。

三、幼兒園科學區(qū)域個性化學習材料投放的策略

為使幼兒在科學區(qū)域能夠充分釋放自己的天性和潛力，針對當前幼兒教育中存在的若干問題，可以從以下幾個方面入手。

（一）營造寬松、安全的科學探究氛圍。幼兒園教室中的科學活動區(qū)域應該兼具趣味性、生活性的特點，應該創(chuàng)構(gòu)成便于幼兒學習的包容性的綜合體。在這種綜合性環(huán)境中，幼兒能夠主動參與科學學習活動，也便于同其他活動形式多維互動。教師需理解幼兒科學探究方式，當幼兒探究與常規(guī)發(fā)生沖突時，教師需站在幼兒角度，理解他們的需求，而非制止和批評。幼兒是科學家，在科學探究活動中必然會經(jīng)歷失敗，而失敗是幼兒重新建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程。因此，教師需為幼兒提供寬松、安全的探究氛圍，不可以“判官”的身份評價對錯。

（二）立足活動質(zhì)量，掌握有效的材料投放方法?？茖W區(qū)材料投放需考慮幼兒年齡特點，同時關注個體差異。科學區(qū)可投放的材料種類多樣，不同年齡的幼兒能夠涉及的內(nèi)容各不相同。另外，不可用同一把尺子衡量全部幼兒，不同的孩子發(fā)展階段、興趣點，以及男女生的關注度等都是不同的，要充分注意不同孩子的接受差異，從而讓每個孩子在學習、游戲中感覺到快樂和輕松。教師應為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，引導幼兒在同一內(nèi)容活動中逐漸加深認知，建構(gòu)和提升經(jīng)驗，讓每個幼兒都能體驗到成功的喜悅。

個性化學習的開展，既要求幼兒教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的集體教學觀念，也進一步對教師提高了要求：能為幼兒的個別化學習提供強有力的指導。教師要加強學習，不斷提高對幼兒心理、認知、能力發(fā)展規(guī)律的理解水平，從而掌握有效的材料投放方法?？茖W區(qū)材料投放需要關注材料的結(jié)構(gòu)。具有適宜結(jié)構(gòu)的材料能夠支持幼兒的自主探究和發(fā)現(xiàn)。讓幼兒探究磁鐵的特性需要提供磁鐵和各種能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引的東西;探究物體在水中的沉浮現(xiàn)象就需要提供水、能浮在水中的物體和不能浮在水中的物體?？茖W區(qū)材料投放需要考慮材料的呈現(xiàn)方式。如果教師能細致地考慮材料的呈現(xiàn)方式，就能使靜態(tài)的材料呈現(xiàn)動態(tài)性，這不僅能促進幼兒的操作行為，也能優(yōu)化材料，體現(xiàn)材料利用的高效性。比如，黏土搓成球之后就會沉到水底，但是捏成小船的形狀就會漂浮在水面上?？茖W區(qū)材料投放需要區(qū)分材料層次。在選擇、投放操作材料時，要將材料與達成目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求分解出若干個能與幼兒認知發(fā)展相吻合的層次，逐步投放角度不同、難度不同的材料，以滿足幼兒探索學習的需要。

（三）回歸生活情境，為兒童提供常見的科學材料。區(qū)域如同幼兒生活環(huán)境的再現(xiàn)和繼續(xù)，因此幼兒面對熟悉的、親切的材料會有輕松愉快的心情。在科學區(qū)，教師將生活中的內(nèi)容直接納入教育，將幼兒經(jīng)常接觸的、熟悉的事物投放到區(qū)域中，能讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴，從而引發(fā)持續(xù)較穩(wěn)定的互動興趣。例如，小班活動“找一找，一樣嗎？”用兩張教師的全身照，讓幼兒區(qū)分其發(fā)型、服飾、背包等異同點，對幼兒而言，既親切又生活化。提供常見的生活材料還可以讓幼兒回歸自然，使學習和生活緊密相連，擴大科學材料的多功能性，避免“假”游戲。例如，在食品罐里放置各種有殼堅果，幼兒用教師提供的工具剝出里面的仁，剝出來的可以自己吃掉，也可以和同伴分享。在這樣的活動中幼兒一直保持著非常濃厚的參與興趣，根據(jù)堅果外殼的堅硬程度找到不同操作方法。生活化材料引發(fā)支持了幼兒的活動與主動探索，回歸生活情境讓幼兒科學活動更接地氣，更有趣味性。教師在投放科學活動材料過程中，可以運用卡片或圖片來提示、引導幼兒總結(jié)、發(fā)現(xiàn)科學活動的“路徑圖”，指導幼兒按照圖片提示內(nèi)容進行個性化的自主游戲，以便有效回避教師集體化地講解、介紹。

個性化學習的活動方式應該是開放的，幼兒可根據(jù)自身的興趣選擇“單兵作戰(zhàn)”或與同伴展開合作，且能夠自由、隨意地改造、改變科學材料。個別化學習的時間應該是富有彈性的，幼兒可以根據(jù)自己對科學材料的熟悉程度、感知程度和理解程度展開相應的學習，讓幼兒憑借自己的興趣自主參與到活動中，自由選擇各種科學材料，觀察周圍環(huán)境，萌發(fā)探索世界的好奇心，形成科學的思維習慣，積累操作經(jīng)驗。孩子是天生的科學家，教師需要建立一個從兒童視角出發(fā)、支持幼兒發(fā)現(xiàn)問題解決問題的學習環(huán)境，激勵他們更加深入地探索，對科學活動保持開放的心態(tài)和持久的興趣。

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責任編輯：黃大燦