高偉霞?樊曉宇

摘? 要：針對傳統(tǒng)“通信原理”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)不到位的問題，將基于現(xiàn)代信息技術(shù)的雨課堂引入“通信原理”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以二進(jìn)制相移鍵控實(shí)驗(yàn)為例，闡述如何利用雨課堂實(shí)現(xiàn)課前實(shí)驗(yàn)原理預(yù)習(xí)、課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理講解和操作理論指導(dǎo)、課后實(shí)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理指導(dǎo)和教學(xué)過程評價(jià)。教學(xué)實(shí)踐表明，雨課堂增強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系和交流，幫助教師檢測每一個(gè)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理和操作的掌握情況，可更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性并形成客觀的過程性評價(jià)。

關(guān)鍵詞：雨課堂;實(shí)驗(yàn)教學(xué);通信原理

中圖分類號：TP39;G434? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：2096-4706（2022）06-0178-06

Application Exploration of “Rain Classroom” in Experimental Teaching of “Communication Principle” Course

GAO Weixia， FAN Xiaoyu

（School of Electrical and Electronic Engineering， Anhui Science and Technology University， Bengbu? 233000， China）

Abstract： Aiming at the problem that the experimental teaching link of the traditional “communication principle” course is not implemented in place， the rain classroom based on modern information technology is introduced into the experimental teaching of “communication principle”course. Taking the binary phase shift keying experiment as an example， this paper expounds how to use the rain classroom to realize the preview of experimental principle before class， the explanation of experimental principle and operation theory guidance in class， the guidance of experimental data processing and the evaluation of teaching process after class. Teaching practice shows that rain classroom enhances the contact and communication between teachers and students， helps teachers check each student’s mastery of experimental principles and operations， and can better mobilize students’ enthusiasm to do experiments and form objective process evaluation.

Keywords： rain classroom; experimental teaching; communication principle

0? 引? 言

“雨課堂”是一款基于PowerPoint和微信社交軟件的教育平臺(tái)，由清華大學(xué)在線教育辦公室開發(fā)，可實(shí)現(xiàn)線上和線下交互的混合式教學(xué)，具有多種通道互動(dòng)和形成性評價(jià)方式，可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過程監(jiān)督，被許多高校教師所青睞而運(yùn)用于所授課程的教學(xué)過程中，取得了較好的教學(xué)效果。作為通信、電子、信息類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，“通信原理”具有理論性強(qiáng)、概念抽象等特點(diǎn)[1]，對學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)理論要求較高[2]，而實(shí)驗(yàn)課程作為理論課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)具有重要作用，也是幫助學(xué)生理解抽象概念以及將理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要教學(xué)手段。受實(shí)驗(yàn)條件的限制，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般只能幫助學(xué)生加深對理論知識(shí)的理解[3]，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力很難得到培養(yǎng)。因此，通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要引入新的教學(xué)輔助手段，本文將“雨課堂”引入通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對這種線上和線下相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行探討。

1? 通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題分析

1.1? 通信原理實(shí)驗(yàn)條件的限制

在一般的高等學(xué)校中，通信原理實(shí)驗(yàn)課普遍采用通信原理實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行教學(xué)，這些實(shí)驗(yàn)箱大都采用模塊化設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊可進(jìn)行一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，多個(gè)模塊相互連接可以構(gòu)成簡單的通信系統(tǒng)。這些模塊一般將具體實(shí)現(xiàn)過程封裝在芯片內(nèi)部，只留出關(guān)鍵信號的測試點(diǎn)供學(xué)生通過示波器進(jìn)行觀察，以此來驗(yàn)證通信系統(tǒng)的基本概念和原理以及增強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)所涉知識(shí)點(diǎn)的理解，鍛煉學(xué)生對實(shí)驗(yàn)常用儀器的操作能力[3]。但是這種基于實(shí)驗(yàn)箱的實(shí)驗(yàn)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主[4]，學(xué)生只能進(jìn)行簡單的連線和電阻、電容調(diào)節(jié)操作（即可在信號輸出端觀測到既定波形），在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生可操作的范圍有限，很難對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，另外，由于學(xué)生無法了解具體的實(shí)現(xiàn)過程，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，更不用說改進(jìn)創(chuàng)新了。

1.2? 學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與度有待提高

筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的參與度較低，只是把做實(shí)驗(yàn)當(dāng)作一個(gè)不得不完成的任務(wù)，很少有人去認(rèn)真觀看實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書前面的原理和電路介紹，雖然每次上課時(shí)都給學(xué)生留出一定的時(shí)間去預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，之后教師再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理、步驟和注意事項(xiàng)的講解，但是實(shí)驗(yàn)過程中仍有許多同學(xué)只是單純地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，不去想實(shí)驗(yàn)中為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果，甚至不知道什么樣的輸出結(jié)果才是正確的，也經(jīng)常有同學(xué)出現(xiàn)接線錯(cuò)誤和不會(huì)調(diào)試的情況，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不正確甚至是損壞實(shí)驗(yàn)箱模塊。即使實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上有很詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟和調(diào)試方法介紹，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中也僅僅是應(yīng)付了事，不求甚解，即便有指導(dǎo)教師在旁邊他們也不愿意主動(dòng)與老師交流實(shí)驗(yàn)事宜和提出疑問。

1.3? 實(shí)驗(yàn)室教學(xué)條件的限制

當(dāng)前，有很多高校的實(shí)驗(yàn)室并沒有配置多媒體教學(xué)設(shè)備，教師在講解實(shí)驗(yàn)原理時(shí)，一般只能通過在黑板上畫原理框圖的形式進(jìn)行理論闡述，無法將實(shí)驗(yàn)中信號產(chǎn)生、處理、傳輸?shù)冗^程直觀地展示給學(xué)生，使得理論與實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理僅僅有一個(gè)概念上的認(rèn)識(shí)，浮于表面，理解不深入，不透徹。另外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示和注意事項(xiàng)講解時(shí)，由于受空間限制，一次只能給幾個(gè)同學(xué)做實(shí)驗(yàn)操作演示，需要經(jīng)過多輪演示才能完成對全部同學(xué)的演示，這就減少了教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中對其進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)的時(shí)間，也拖慢了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度。

針對上述問題，將“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)引入通信原理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，借助“雨課堂”所具有的線上資源和多種線下課堂交流互動(dòng)功能的優(yōu)勢，提高通信原理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2? “雨課堂”在通信原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的輔助作用

在通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，雨課堂作為輔助教學(xué)手段，主要用于課前預(yù)習(xí)、課上實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的交流互動(dòng)、課后教學(xué)評價(jià)。具體應(yīng)用過程可分為三個(gè)階段。

2.1? 課前準(zhǔn)備

借助仿真實(shí)驗(yàn)軟件（如Matlab、LabVIEW、SystemView等）來彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)箱的缺陷，利用仿真軟件提供的虛擬器件或編寫程序?qū)?shí)驗(yàn)過程搭建出來，通過錄屏講解或截圖等形式將實(shí)驗(yàn)?zāi)K的組成結(jié)構(gòu)、信號的處理過程和最終結(jié)果完整記錄下來，通過PPT中的雨課堂插件制作成手機(jī)課件，如若錄制的是視頻則需將視頻上傳到課程云盤，然后以慕課視頻的方式將其插入到手機(jī)課件中，發(fā)送給學(xué)生供其提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理預(yù)習(xí)。制作實(shí)驗(yàn)操作和注意事項(xiàng)手機(jī)課件，通過拍攝視頻或拍照的方式將實(shí)驗(yàn)過程記錄下來。針對學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)時(shí)不專注的問題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理內(nèi)容制作預(yù)習(xí)測試題，在上課預(yù)習(xí)時(shí)以手機(jī)課件的形式發(fā)布給學(xué)生，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并將測試結(jié)果記為學(xué)生最終實(shí)驗(yàn)成績的一部分，以此提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。只需制作一次，后續(xù)班級的實(shí)驗(yàn)課中都可以使用，只需根據(jù)需要修改糾正即可。

2.2? 課上指導(dǎo)

學(xué)生可以按照學(xué)號順序或自愿原則組成實(shí)驗(yàn)小組，一般2人一組[5]。上課時(shí)，教師首先在電腦的PPT雨課堂中點(diǎn)擊用戶登錄，通過手機(jī)微信掃描二維碼，獲取驗(yàn)證碼登錄雨課堂開啟雨課堂授課，教師將課程暗號或課堂二維碼發(fā)送給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)入雨課堂，這樣即使在沒有多媒體的情況下也可以通過雨課堂來授課[6]。在講解實(shí)驗(yàn)的過程中，以講解實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的過程及原理為主，以仿真實(shí)現(xiàn)為輔助，讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的原理和過程，教師在講解過程中可以穿插發(fā)布一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的測試題，讓學(xué)生限時(shí)作答（或采用隨機(jī)點(diǎn)名的方式讓學(xué)生作答），還可以口頭發(fā)布一些問題讓學(xué)生通過彈幕的方式回答，以吸引學(xué)生的注意力，并根據(jù)作答情況了解學(xué)生的掌握情況。之后通過PPT以圖片或視頻的方式介紹實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所用到的實(shí)驗(yàn)箱模塊，并與仿真實(shí)驗(yàn)中的模塊對應(yīng)起來，將仿真與具體實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系。講解實(shí)驗(yàn)調(diào)試和注意事項(xiàng)時(shí)，發(fā)布實(shí)驗(yàn)操作隨堂測試題以檢測學(xué)生的掌握情況，督促學(xué)生認(rèn)真聽講，避免實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)誤操作。講解完畢后讓學(xué)生自己動(dòng)手去完成實(shí)驗(yàn)，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)的完成進(jìn)度以及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，再將實(shí)驗(yàn)操作的視頻發(fā)布給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立解決問題的能力。

2.3? 課后評價(jià)

雨課堂具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，可以對學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成情況、上課過程中的互動(dòng)參與情況、實(shí)驗(yàn)操作情況等給出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)[6]，再輔以教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況給出的評分結(jié)果，形成學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的綜合性評價(jià)，并按照一定的比例與學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績共同構(gòu)成學(xué)生最終的實(shí)驗(yàn)成績。教師在課后可根據(jù)雨課堂給出的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，以為后續(xù)的教學(xué)提供參考和指導(dǎo)。

3? 基于“雨課堂”的“通信原理”實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例

下面以二進(jìn)制相移鍵控調(diào)制為實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，首先通過雨課堂發(fā)布實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)原理、操作步驟、注意事項(xiàng)等，并設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)測試題督促學(xué)生預(yù)習(xí);然后基于實(shí)驗(yàn)箱相移鍵控模塊的實(shí)現(xiàn)原理，利用Simulink軟件搭建出實(shí)驗(yàn)仿真模型，將仿真過程與相移鍵控實(shí)驗(yàn)?zāi)K一一對應(yīng)制作課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理闡述，通過雨課堂的課堂互動(dòng)功能加強(qiáng)師生交流;最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及雨課堂提供的學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況、課堂互動(dòng)情況給出學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合評價(jià)。

3.1? 課前預(yù)習(xí)

相移鍵控（PSK）是用不同的載波相位來表示待傳輸信號的調(diào)制技術(shù)[7]。根據(jù)實(shí)現(xiàn)過程的不同，相移鍵控主要分為模擬調(diào)制法和鍵控調(diào)制法，在此以鍵控調(diào)制法為例進(jìn)行闡述，其與我校實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)箱的實(shí)現(xiàn)原理一致，實(shí)現(xiàn)原理框圖如圖1所示[7]。

其中，cosωct為載波。解調(diào)則采用相干解調(diào)，即在接收端通過載波cosωct與接收到的調(diào)制信號e2PSK（t）相乘的方式進(jìn)行解調(diào)，其實(shí)現(xiàn)原理框圖如圖2所示[7]。

實(shí)驗(yàn)中采用科斯塔斯環(huán)進(jìn)行解調(diào)，其解調(diào)原理框圖如圖3所示。

讓學(xué)生通過雨課堂預(yù)習(xí)課件獨(dú)自查找科斯塔斯環(huán)的相關(guān)資料，了解科斯塔斯環(huán)的相關(guān)原理。

將2PSK調(diào)制和解調(diào)原理及實(shí)驗(yàn)操作作為手機(jī)預(yù)習(xí)課件在上課前發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，并通過在預(yù)習(xí)課件中插入預(yù)習(xí)測試題的方式來提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，測試題以2PSK調(diào)制解調(diào)原理、實(shí)驗(yàn)操作步驟和注意事項(xiàng)為主，如圖4所示。學(xué)生完成預(yù)習(xí)后雨課堂將其預(yù)習(xí)課件的完成情況以及預(yù)習(xí)測試題的答題情況反饋給任課教師，教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)測試題的答題情況有目的地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)，并將學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況作為最終評定成績的部分依據(jù)。

3.2? 課堂教學(xué)

我校采用的通信原理實(shí)驗(yàn)箱將每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K化，即將實(shí)現(xiàn)電路封裝在模塊內(nèi)部，外部只留測試端口和接線端口供學(xué)生接線和測試使用，學(xué)生無法觀察實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)過程和信號的變化情況，對實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)過程不甚了解。為解決該問題，將仿真引入實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，通過仿真與實(shí)驗(yàn)?zāi)K對比幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)過程和原理。

根據(jù)圖中的2PSK調(diào)制解調(diào)的原理框圖，利用Simulink軟件搭建仿真模型，如圖5所示。

在圖5中，伯努利二進(jìn)制產(chǎn)生器（Bernoulli Binary）作為信源輸出二進(jìn)制信號，然后將其傳送到Unipolar to Bipolar converter模塊，將單極性非歸零碼轉(zhuǎn)換為雙極性歸零碼作為鍵控開關(guān)的控制信號，控制鍵控開關(guān)分別接入相位相差180°的正弦載波，實(shí)現(xiàn)相位調(diào)制。載波由正弦信號發(fā)生器提供，對其輸出時(shí)延半個(gè)周期產(chǎn)生相位差180°的正弦波。由高斯白噪聲信道（AWGN）模擬實(shí)驗(yàn)中的噪聲影響。由抽樣判決、低通濾波器、壓控振蕩器、抽樣判決、乘法器等構(gòu)成的科斯塔斯環(huán)提供解調(diào)載波，實(shí)現(xiàn)2PSK解調(diào)，仿真模型如圖5所示。低通濾波器由Filter Designer模塊實(shí)現(xiàn)，壓控振蕩器功能由Discrete-Time VCO模塊提供，由于噪聲的存在使得鎖相環(huán)的頻率調(diào)節(jié)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，即Discrete-Time VCO輸出的正弦波頻率一直是變化的，很難找到一個(gè)Simulink模塊實(shí)現(xiàn)壓控振蕩器進(jìn)行Π/2相移的目的，因此采用兩個(gè)初始相位相差Π/2、其他設(shè)置一樣的Discrete-Time VCO模塊來提供解調(diào)載波。抽樣判決由過零比較器Compareto Zero實(shí)現(xiàn)，由于其輸出為布爾型數(shù)據(jù)，后面跟一個(gè)數(shù)據(jù)類型轉(zhuǎn)換器（Data Type Conversion）將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為雙精度型。

圖6為2PSK仿真調(diào)制信號與已調(diào)信號，圖7為2PSK加噪已調(diào)信號與解調(diào)信號。從圖中可以看出，在調(diào)制信號‘1’和‘0’交界處其對應(yīng)的已調(diào)信號出現(xiàn)180°的相位偏移，頻率和幅度保持一致，即實(shí)現(xiàn)了2PSK調(diào)制的目的。從圖7中可以看出，由于噪聲的影響使得已調(diào)信號出現(xiàn)失真，通過科斯塔斯環(huán)后可以不受噪聲影響很好地解調(diào)出輸入的調(diào)制信號，對比圖6和圖7可以看出，解調(diào)信號與調(diào)制信號只是在時(shí)間上出現(xiàn)了延時(shí)和“0”“1”相反的現(xiàn)象，即2PSK調(diào)制的缺陷——解調(diào)載波與調(diào)制載波的相位模糊引起的“倒Π”現(xiàn)象。

從圖8的下圖中可以看出，壓控電壓在起始階段經(jīng)過短時(shí)間的波動(dòng)后趨于穩(wěn)定，控制壓控振蕩器的輸出解調(diào)載波與接收的信號實(shí)現(xiàn)相位和頻率上的鎖定，如圖8圖所示。從圖9中可以看出，在仿真開始時(shí)上下支路低通濾波輸出信號由于解調(diào)載波相位和頻率的偏移導(dǎo)致解調(diào)出的信號失真，解調(diào)載波的相位和頻率鎖定后即輸出正確的解調(diào)信號，上下支路低通濾波器輸出的波形呈反相輸出，因此上下支路低通濾波器輸出信號經(jīng)過零比較器和數(shù)據(jù)類型轉(zhuǎn)換器后變?yōu)閱螛O性非歸零碼，上下支路信號的反相使得兩路相乘后結(jié)果為0電平，因此壓控振蕩器的壓控電壓為零，如圖10所示。

從圖10中可以看出，科斯塔斯環(huán)上下支路相乘結(jié)果在起始階段有短暫起伏，作為壓控振蕩器的壓控電壓，動(dòng)態(tài)調(diào)整壓控振蕩器輸出的正弦波頻率和相位實(shí)現(xiàn)相位鎖定，壓控電壓趨于0 V，在鎖相環(huán)相位鎖定后上下支路相乘結(jié)果可能會(huì)因受噪聲的影響而出現(xiàn)短暫的電壓波動(dòng)，如圖10中出現(xiàn)的矩形脈沖作為壓控電壓及時(shí)調(diào)整壓控振蕩器輸出的相位和頻率，實(shí)現(xiàn)頻率和相位的跟蹤調(diào)節(jié)。上下支路的單極性非歸零碼由于時(shí)延可能出現(xiàn)不一致，使得相乘結(jié)果可能出現(xiàn)尖峰脈沖，如圖10中所示，這種情況可以由乘法器后的環(huán)路濾波器過濾掉，避免出現(xiàn)誤調(diào)節(jié)的情況，如圖10下圖所示，可以看出相乘結(jié)果的尖峰脈沖被過濾掉。

仿真的調(diào)制信號和解調(diào)信號如圖11所示，在仿真開始處解調(diào)信號由于解調(diào)載波與調(diào)制載波的相位不一致而出現(xiàn)短暫失真，解調(diào)載波相位鎖定后輸出的解調(diào)信號與調(diào)制信號趨于穩(wěn)定，只是相位上出現(xiàn)了180°的偏移，即出現(xiàn)了“倒Π”現(xiàn)象[7]。教師在課后將仿真實(shí)現(xiàn)步驟、仿真模型發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步理解仿真的實(shí)現(xiàn)過程，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的理解以及提高其對“通信原理”課程的學(xué)習(xí)興趣。

教師在講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后可通過雨課堂發(fā)布相應(yīng)的測試題，測試學(xué)生的掌握情況，或者提出問題讓學(xué)生通過彈幕或投稿的方式進(jìn)行回答，以保持學(xué)生的注意力集中，如圖12所示。教師可根據(jù)學(xué)生答題的正確率以及學(xué)生發(fā)彈幕回答問題的正確性隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，下課后雨課堂可根據(jù)學(xué)生的上課情況給出課堂評價(jià)。

教師講解完實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生根據(jù)講解內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程和完成情況給出實(shí)驗(yàn)完成評價(jià)。如果實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得不順利，教師可以根據(jù)需要將實(shí)驗(yàn)視頻通過雨課堂發(fā)布給學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整實(shí)驗(yàn)操作。

3.3? 課后評價(jià)

下課后雨課堂會(huì)將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、上課情況等形成客觀性數(shù)據(jù)反饋給教師，為教師給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)評價(jià)提供數(shù)據(jù)支持，再結(jié)合教師記錄的學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫情況按照一定的比例給出綜合評價(jià)[8]。筆者是按照預(yù)習(xí)20%+課堂表現(xiàn)20%+實(shí)驗(yàn)完成情況40%+實(shí)驗(yàn)報(bào)告20%的比例分配給出綜合評價(jià)。雨課堂提供課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)如圖13所示。

4? 結(jié)? 論

將“雨課堂”應(yīng)用于“通信原理”的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)豐富了教師和學(xué)生之間聯(lián)系的方式，將聯(lián)系擴(kuò)展到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，不再局限于課堂上，使得教師能夠隨時(shí)了解學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的掌握情況。教師通過“雨課堂”的信息技術(shù)將多種教學(xué)資源傳遞給學(xué)生，即便在沒有多媒體的情況下亦不受影響，克服黑板單個(gè)媒體的教學(xué)缺陷，通過各種資源加深學(xué)生對理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的理解，提升了學(xué)生對“通信原理”課程的學(xué)習(xí)興趣，對比所授課班級與未采用“雨課堂”的前一屆授課班級的成績，在平均成績上有3分的提升，優(yōu)秀率提升了10%，取得了較好的教學(xué)效果。

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作者簡介：高偉霞（1981—），男，漢族，河北沙河人，講師，博士研究生，研究方向：信息與通信系統(tǒng)。

收稿日期：2022-02-09

基金項(xiàng)目：安徽科技學(xué)院校級重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目（X2018008）;安徽省“四新”研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目（2021sx028）