林偉

在多媒體突飛猛進(jìn)的情況下，新時(shí)代的教學(xué)以無(wú)法在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下得到滿足，為了滿足人們的各種學(xué)習(xí)要求，涌現(xiàn)出一大新穎的學(xué)習(xí)方式，而“微課”教學(xué)模式在時(shí)代的推動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生，成為人們碎片式學(xué)習(xí)的重要途徑。基于此，本文也重點(diǎn)探討了移動(dòng)微課在高中體育教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，并針對(duì)其中存在的問(wèn)題，提出了解決措施嗎，希望為我國(guó)高中體育微課教學(xué)提供幫助。

處于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，數(shù)據(jù)特點(diǎn)已經(jīng)從傳統(tǒng)的單一化走向多元化以及靈活化，并且移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程教育也出現(xiàn)了不同程度的變化，平板電腦和智能手機(jī)已經(jīng)和人們的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，隨著教育改課的不斷審圖，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求，便捷且多樣化的教學(xué)方式已經(jīng)受到人們的廣泛關(guān)注，而且各學(xué)科教學(xué)滲透了諸多多媒體資源，由此誕生了移動(dòng)微課這一教學(xué)方式。但對(duì)于高中體育教學(xué)而言，如何更好地融入移動(dòng)微課還需要深入探討。

1 微課教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法

1.1 利用多渠道收集資源

微課教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)多媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)完成資源的收集工作，由于微課視頻中蘊(yùn)含豐富的體育教學(xué)資源，所以在數(shù)據(jù)資源收集過(guò)程中，應(yīng)科學(xué)合理地使用多媒體平臺(tái)，一來(lái)可以保證教學(xué)整體質(zhì)量，二來(lái)可以學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)一會(huì)。例如，教師讓學(xué)生賞析體育項(xiàng)目時(shí)，可通過(guò)博物館、圖書館以及網(wǎng)絡(luò)來(lái)收集資源，多方面地進(jìn)行資源收集，可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，并且對(duì)微課教學(xué)質(zhì)量也有提升作用。但需要注意的是，資源收集過(guò)程中，教材內(nèi)容應(yīng)作為首選，然后去收集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生去收集課外相關(guān)的內(nèi)容，以此來(lái)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所收集的資源進(jìn)行比較，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的印象。

1.2 充分了解學(xué)生個(gè)體需求

微課資源有效融入到體育教學(xué)中，教師需要充分了解學(xué)生的實(shí)際需求，講課前，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或是問(wèn)卷調(diào)查的方式，來(lái)了解學(xué)生對(duì)微課的看法，也可以通過(guò)講座或是課下交談方式來(lái)促進(jìn)和學(xué)生之間的溝通，從而來(lái)深入了解學(xué)生的真實(shí)需求以及基本情況。可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)也能進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生更加深入地了解微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容有了深刻了解后，每次課前對(duì)所學(xué)知識(shí)都可以先進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在不足之處。學(xué)生針對(duì)不懂或是重點(diǎn)知識(shí)，可反復(fù)觀看微課視頻，也可以通過(guò)提問(wèn)的方式，在網(wǎng)站上留言向老師提出自己不懂的問(wèn)題，當(dāng)教師看到留言后，便可對(duì)相關(guān)問(wèn)題作出解答。

1.3 尊重學(xué)生的主體地位

微課融入高中體育教學(xué)中，需要提高對(duì)教學(xué)開放性以及學(xué)生的重視程度，嚴(yán)格遵守以人為本的教育原則，例如，學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)時(shí)，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)非及時(shí)向?qū)W生講解籃球運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)，但這種方式不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，所以要將微課的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮到實(shí)際教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱籃球相關(guān)的信息以及籃球的發(fā)展歷史，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣可以將學(xué)生自身的觀點(diǎn)快速融入到體育學(xué)習(xí)中，從而提高其學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。

2 高中體育微課程的開發(fā)內(nèi)容

2.1 課程類型

學(xué)生接觸到不同類型的課程中，可以從中深切感受到體育帶給自身的快樂(lè)，教師在講授型課程中，可以利用自身風(fēng)趣幽默向?qū)W生講解體育知識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中領(lǐng)悟體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)以及相關(guān)的工作要領(lǐng);演示型課程講解中，教師對(duì)相對(duì)復(fù)雜的動(dòng)作，可以通過(guò)慢鏡頭演示，讓學(xué)生更加直觀地了解這些工作;對(duì)于練習(xí)類課程而言，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)，然后鼓勵(lì)學(xué)生錄制練習(xí)視頻并上傳到微課網(wǎng)站上，教師在觀看學(xué)生練習(xí)視頻后，可以適當(dāng)?shù)奶砑优园祝瑥亩岣邔W(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 教學(xué)方法

高中體育微課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將視頻、圖片以及音頻等方式通入到實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)這些方式讓學(xué)生直觀地了解體育知識(shí)，并且處于信息化教學(xué)背景中，體育理論教學(xué)應(yīng)利用好微課的交互性，對(duì)不同的技術(shù)動(dòng)作，分開進(jìn)行講解，利用圖片的形式強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，籃球微課程的教學(xué)當(dāng)中，以三步上籃為例，制作了互動(dòng)性的頁(yè)面，學(xué)生必須通過(guò)點(diǎn)擊正確的地方才能看到運(yùn)動(dòng)員下一步的動(dòng)作，從而在保證學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的前提之下，潛移默化地向他們傳授了，細(xì)節(jié)的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)和體育知識(shí)。對(duì)于籃球比賽規(guī)則的講解，插入了與籃球相關(guān)的動(dòng)漫片段，得到了學(xué)生的良好評(píng)價(jià)。

3 移動(dòng)微課在高中體育教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

3.1 微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用過(guò)于形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性意義

處于信息化時(shí)代背景中，教育改革的發(fā)展也不斷發(fā)展，隨著出現(xiàn)了一批現(xiàn)代化的教學(xué)方式，這些教學(xué)方式的出現(xiàn)，改善和創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)方式，雖然，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)方式提高了整體教學(xué)質(zhì)量，但實(shí)際教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題。從教師角度出發(fā)，由于其在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，很難接受微課教學(xué)方式，甚至對(duì)微課教學(xué)存在理解上的偏差，因此，微課教學(xué)方式在實(shí)際應(yīng)用中過(guò)于形式化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。而對(duì)于個(gè)別教師而言，沒(méi)有重視教學(xué)的最初目標(biāo)，從表面上看到了這些教師對(duì)微課教學(xué)方式的利用，但實(shí)際上微課教學(xué)的價(jià)值并沒(méi)有得到體現(xiàn)，大部分時(shí)間都是在追求教學(xué)形式，而忽視了教學(xué)質(zhì)量，從而對(duì)體育教學(xué)的整體發(fā)展帶來(lái)不利影響。

3.2 微課教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)沒(méi)有導(dǎo)向性

由于教師自身素質(zhì)和教師方式無(wú)法達(dá)成一致性，所以在實(shí)際教學(xué)中，也存在很大的差異性，無(wú)論在教學(xué)中使用哪種教學(xué)方式，教學(xué)目標(biāo)都是不變的，不同的教學(xué)方式最終的目的都是為了提高整體教學(xué)質(zhì)量，因此，微課教學(xué)和體育教學(xué)的有效融合，體育教師首先需要制定明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生情況以及教學(xué)需求制定微課內(nèi)容，從而提高體育教學(xué)的順利實(shí)施提供便利條件。然而通過(guò)分析當(dāng)前體育教學(xué)情況來(lái)看，大部分教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)都缺乏一定的明確性，教學(xué)過(guò)程中顯得比較隨意，并且也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，基本都是按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)，也影響了整體教學(xué)質(zhì)量。2A5B40F3-B52E-47C4-96AC-819313930343

3.3 微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用過(guò)程缺少啟發(fā)性

在素質(zhì)教育觀念的影響下，教育界對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度也不斷提升，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和思維能力的培養(yǎng)，因此，將微課應(yīng)用到高中體育教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)正確的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)自身情況來(lái)合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生制定合理的教學(xué)模式，讓他們?cè)跐庥舻膶W(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)體育課程存在的意義。然而通過(guò)當(dāng)前微課教學(xué)來(lái)看，體育教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式依然受到體育教學(xué)的喜愛，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)進(jìn)度重視程度過(guò)高，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)受到忽視，如果長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅占用了學(xué)生更多的時(shí)間，同時(shí)也無(wú)法讓學(xué)生更深入地了解體育知識(shí)，最終阻礙了體育教學(xué)進(jìn)度，也降低了教學(xué)質(zhì)量。

4 微課在高中體育教學(xué)中設(shè)計(jì)與應(yīng)用的有效對(duì)策

4.1 制定科學(xué)合理的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用教學(xué)規(guī)劃

高質(zhì)量的教學(xué)離不開科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)高中體育教學(xué)而言，也依然如此，只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，才能保證微課在體育教學(xué)中發(fā)揮出至關(guān)重要的作用，從而提高高中體育教學(xué)的整體質(zhì)量。教師制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，需要以學(xué)生特點(diǎn)和成長(zhǎng)特征為主，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教師的影響，實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度重視程度較高，其認(rèn)為將知識(shí)傳遞給學(xué)生即可，但殊不知長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種消極心理，針對(duì)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師必須提高對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的重視程度，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)合理地安排授課進(jìn)度，如果在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取有效的解決措施，保證在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)，讓他們能更好地了解新知識(shí)，同時(shí)也可以感覺到學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感，要真正將體育教學(xué)中融入能力發(fā)展和情感態(tài)度，從而將體育教學(xué)質(zhì)量提高。

例如，在學(xué)習(xí)籃球的行進(jìn)間四角傳球的過(guò)程中，教師就針對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在充分把握課堂教學(xué)內(nèi)容的前提下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，制定了以“激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的濃厚學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的愛好，培養(yǎng)學(xué)生積極參與體育鍛煉的主動(dòng)性和自覺性”的認(rèn)知目標(biāo)、“基本能夠順利完成跑位，基本掌握行進(jìn)間傳球的技術(shù)，較好地完成傳球動(dòng)作”的技能目標(biāo)和“促進(jìn)學(xué)生間形成和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的耐挫心理”的情感態(tài)度的目標(biāo)體系，并把對(duì)籃球教學(xué)動(dòng)作的過(guò)程錄制成短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的視頻，把學(xué)生的能力培養(yǎng)、理念形成、技術(shù)訓(xùn)練等方面的核心素養(yǎng)提升切實(shí)擺到了重要的位置。

4.2 精簡(jiǎn)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)并提高學(xué)生的理解能力

在體育實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，高中教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維能力和教學(xué)概括能力，這也是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的根本所在。體育教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，從思想深度、廣度和速度上去挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，部分教學(xué)內(nèi)容會(huì)有一定的難度和深度，比如單手肩上投籃等等動(dòng)作，教師如果知識(shí)進(jìn)行動(dòng)作示范的話學(xué)生很難領(lǐng)悟到其中的精髓。通過(guò)微課，教師可以將復(fù)雜的動(dòng)作進(jìn)行分解，通過(guò)視頻或是圖片的方式將動(dòng)作進(jìn)行準(zhǔn)確的展示，通過(guò)這樣的方式學(xué)校體育使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身運(yùn)動(dòng)過(guò)程中存在的不足，解決自身學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，開闊學(xué)生的視野，優(yōu)化學(xué)生的思維模式。

4.3 發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，有效提升教學(xué)質(zhì)量

隨著教育改革的不斷深入，微課教學(xué)模式也得到了廣泛應(yīng)用，把微課教學(xué)融入到高中體育教學(xué)中，主要是為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力，更好地完成整節(jié)課程的學(xué)習(xí)，從而將整體教學(xué)質(zhì)量提高。通過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，所以，高中體育教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)，但首先需要提升教師的專業(yè)能力，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教師對(duì)微課的重視程度，讓其意識(shí)到微課對(duì)體育教學(xué)的重要性。微課在以往實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮出作用的原因，主要是教師對(duì)于微課沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)和了解，只單純地采用形式上教學(xué)，從而應(yīng)用效果沒(méi)有得到明顯的體現(xiàn)。除此之外，教師在體育實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該完全加入微課方式，并且要對(duì)體育自帶的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，不應(yīng)該將其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使用在體育教學(xué)中，要將教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值逐漸體現(xiàn)出來(lái)。

例如，教師可以將一些復(fù)雜的動(dòng)作進(jìn)行分解，制作出動(dòng)圖，通過(guò)這樣的方式將體育動(dòng)作生活形象地展示給學(xué)生。其后根據(jù)動(dòng)圖有針對(duì)性地設(shè)置一些體育問(wèn)題，比如分解動(dòng)作的特征，學(xué)生做出相應(yīng)的體育動(dòng)作后身體會(huì)發(fā)生怎樣的改變等等，對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行引導(dǎo)。最后教師可以針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生對(duì)體育知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解和掌握。

4.4 合理結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式

微課教學(xué)模式與高中體育教學(xué)的整合，教師可以選擇合作教學(xué)方式進(jìn)行整合課堂教學(xué)的輔助。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，保障學(xué)生在課堂教學(xué)中，能夠充分參與到課堂教學(xué)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。高中體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，部分體育項(xiàng)目需要學(xué)生進(jìn)行合作，小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要將課堂教學(xué)知識(shí)用微課的教學(xué)形式進(jìn)行展示，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠及時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有助于教師與學(xué)生的溝通，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生體育知識(shí)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)能力。

例如，在高中體育田徑項(xiàng)目的整合教學(xué)中，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分成不同的興趣小組，課堂教學(xué)中的理論知識(shí)講解中教師運(yùn)用微課教學(xué)模式，將相關(guān)的知識(shí)生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)微課視頻教學(xué)方式對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生在課堂中能夠充分掌握田徑知識(shí)，并通過(guò)小組合作的方式對(duì)專業(yè)的田徑知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、練習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)μ飶街R(shí)進(jìn)行相互探討和指導(dǎo)，可全面調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在體育課堂的合作學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)分析移動(dòng)微課在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用得知，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法達(dá)成微課的需求，微課作為新時(shí)代教育中的產(chǎn)物，通過(guò)微課教學(xué)方式，可及時(shí)有效地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，將微課融入到高中體育教學(xué)中，也能滿足新時(shí)代教育提出的要求，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，對(duì)教師現(xiàn)有的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新性，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言是一次巨大的變革，體育課堂上的教學(xué)效果從而可以實(shí)現(xiàn)更大突破。因此，我們應(yīng)該對(duì)微課教學(xué)方式進(jìn)行更深入地研究和探索，將傳統(tǒng)教學(xué)方式中完全融入微課的身影，讓學(xué)生處于愉快的氣氛中完成學(xué)習(xí)。

本文系2020年福建省電化教育館立項(xiàng)課題《基于移動(dòng)微課的極簡(jiǎn)教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：閩教電館KT2044）的研究成果。

（作者單位：福建省莆田第二十五中學(xué)）2A5B40F3-B52E-47C4-96AC-819313930343