陳益軍 蔣凱 程啟明

一、“教會(huì)、勤練、常賽”一體化的學(xué)校體育路徑探索

“教會(huì)、勤練、常賽”的有效落實(shí)，不僅要以課堂作為主陣地，也要充分利用好大課間、課外活動(dòng)等時(shí)段，此外還要積極推進(jìn)校內(nèi)外的有效聯(lián)動(dòng)?！敖虝?huì)”的重點(diǎn)在課堂，而“勤練”“常賽”則既要在課堂上呈現(xiàn)，同時(shí)也要在課堂外落實(shí)。在“教會(huì)、勤練、常賽”一體化的思路下，體育課堂、大課間、課外體育活動(dòng)、校外體育活動(dòng)4個(gè)時(shí)段的課堂教學(xué)和活動(dòng)組織可聯(lián)動(dòng)開(kāi)展。如，表1所呈現(xiàn)的方案1中，在課堂上有效落實(shí)“學(xué)、練、賽”的基礎(chǔ)上，不僅可以利用上午的體育大課間進(jìn)一步強(qiáng)化“練”，還可以利用課外和校外體育活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生結(jié)合課堂上“賽”的方法組織“賽”;方案2則是將“練”的內(nèi)容布置為校外體育作業(yè)，讓學(xué)生在課后時(shí)間強(qiáng)化“練”，同時(shí)利用大課間、課外體育活動(dòng)時(shí)段開(kāi)展“賽”或“展示”。2種方案的根本思路都是基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸，讓“教會(huì)、勤練、常賽”緊緊圍繞課堂教學(xué)中“學(xué)、練、賽”的內(nèi)容展開(kāi)。

體育課堂教學(xué)是精準(zhǔn)落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的基礎(chǔ)。從一堂課的視角出發(fā)，體育課堂教學(xué)要同時(shí)體現(xiàn)“學(xué)、練、賽”的元素，同時(shí)還要體現(xiàn)“學(xué)、練、賽”的一體化。“練”和“賽”的內(nèi)容都要圍繞“學(xué)”的內(nèi)容而設(shè)計(jì)，同時(shí)“練”和“賽”的內(nèi)容要體現(xiàn)易組織、可操作，能滿(mǎn)足在課堂外進(jìn)一步開(kāi)展“勤練”和“常賽”的需求。如，《快速起動(dòng)的方法與游戲》大單元第2課時(shí)（附件1）中，“練”的內(nèi)容為“快速起動(dòng)換扶呼啦圈+鉆呼啦圈”，結(jié)合“練”的方法，在滿(mǎn)足有2個(gè)呼啦圈的前提下，學(xué)生即可與同學(xué)在課后開(kāi)展練習(xí)，與家長(zhǎng)在校外開(kāi)展練習(xí);“賽”的內(nèi)容為“快速起動(dòng)換呼啦圈+鉆呼啦圈的組合接力賽”，結(jié)合“賽”的方法，班主任或體育教師可以在上午的大課間和下午的課外體育活動(dòng)時(shí)段組織學(xué)生進(jìn)行比賽。

從教學(xué)單元的視角出發(fā)，為進(jìn)一步提升“教會(huì)、勤練、常賽”的實(shí)效性，教師在構(gòu)建教學(xué)單元時(shí)，可將同一水平階段相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)和技能整合開(kāi)發(fā)、整體設(shè)計(jì)，形成大單元。在落實(shí)大單元教學(xué)時(shí)，向?qū)W生明確大單元的主題和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如，通過(guò)大單元學(xué)習(xí)后能參與全員運(yùn)動(dòng)會(huì)、進(jìn)行3VS3籃球賽、參與足球技能比賽等。通過(guò)設(shè)計(jì)“項(xiàng)目化”的主題，能更好地激活學(xué)生自主參與“練”和“賽”的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)大單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化編排，通過(guò)內(nèi)容難度和層次的逐步提升，以及組織上有規(guī)律的變化，幫助學(xué)生掌握單元學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握“練”和“賽”的系統(tǒng)方法，從而更有效地實(shí)施“勤練”和“常賽”。

二、“大單元”視域下的單元構(gòu)建思路

單元教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)內(nèi)容整體性設(shè)計(jì)和系統(tǒng)性落實(shí)的載體，是構(gòu)建水平教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)框架，也是制訂課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的主要依據(jù)。而大單元的構(gòu)建，更是強(qiáng)調(diào)在“大主題”“大項(xiàng)目”等統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)和技能進(jìn)行更系統(tǒng)地整合和梳理，將原本每個(gè)單元相對(duì)孤立的“知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的“知識(shí)鏈”。

在大單元的構(gòu)建中，單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性編排是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性編排可體現(xiàn)在圍繞一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”結(jié)合項(xiàng)目本身的特征規(guī)律進(jìn)行拓展;也可體現(xiàn)在圍繞一個(gè)主題，將相關(guān)必要的知識(shí)點(diǎn)按照項(xiàng)目規(guī)律進(jìn)行結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)編排。如，大單元的主題為《籃球3VS3》，教師在構(gòu)建大單元時(shí)可將運(yùn)球、傳球、投籃、移動(dòng)、防守、戰(zhàn)術(shù)配合等知識(shí)點(diǎn)根據(jù)主題結(jié)構(gòu)化編排，形成大單元內(nèi)容;還可體現(xiàn)在圍繞一個(gè)主題或項(xiàng)目，將若干原本相對(duì)孤立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成一個(gè)內(nèi)容難度逐步提升、組織方法逐步變化的大單元。如，《快速起動(dòng)的方法與游戲》大單元（見(jiàn)附件1）即是基于該思路進(jìn)行構(gòu)建的，本文對(duì)該單元的構(gòu)建思路進(jìn)行了重點(diǎn)剖析。

水平二《快速起動(dòng)的方法與游戲》是基于《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)（《綱要》）所呈現(xiàn)的水平二“跑”的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，將“多種形式的起動(dòng)方法”“多種形式的接力跑方法”“多種形式的折返跑方法”“跑的綜合活動(dòng)”4個(gè)內(nèi)容通過(guò)項(xiàng)目化的方式系統(tǒng)整合，形成的一個(gè)指向全員運(yùn)動(dòng)會(huì)的大單元主題。該大單元的構(gòu)建既體現(xiàn)了通過(guò)大單元學(xué)習(xí)推動(dòng)全員運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)展的思路，又體現(xiàn)了通過(guò)全員運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的思路。

在構(gòu)建水平二《快速起動(dòng)的方法與游戲》大單元時(shí)，課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的選擇與結(jié)構(gòu)性編排是該單元構(gòu)建的重點(diǎn)。同時(shí)，該單元保持了原有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的15個(gè)課時(shí)的課時(shí)量，而相對(duì)較多的課時(shí)量對(duì)教師確定單元各個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容有一定難度。解決這一問(wèn)題首先要厘清單元構(gòu)建的基本框架?！犊焖倨饎?dòng)的方法與游戲》大單元通過(guò)4個(gè)層級(jí)構(gòu)建框架思路（表2）。第1層級(jí)，確定大單元的主題。第2層級(jí)，在不破壞大單元“知識(shí)鏈”的前提下，確定3個(gè)階段性的任務(wù)或主題，并根據(jù)每一個(gè)階段性的主題確定子單元。第3個(gè)層級(jí)，是子單元構(gòu)建，子單元的構(gòu)建可借鑒浙江省提出的從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”3個(gè)維度[1]，進(jìn)一步將子單元的構(gòu)建分解為子單元下“技術(shù)”“體能”“運(yùn)用”3個(gè)小單元的構(gòu)建。本大單元學(xué)習(xí)不強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)作學(xué)習(xí)的技術(shù)性，因此，子單元沒(méi)有安排“技術(shù)單元”的內(nèi)容。此外，還要明確運(yùn)用“技術(shù)、體能、運(yùn)用”3個(gè)維度構(gòu)建單元的策略[2]時(shí)，“體能單元”相當(dāng)于練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，“運(yùn)用單元”相當(dāng)于綜合復(fù)習(xí)課、階段測(cè)試課的思路。第4個(gè)層級(jí)，“體能”和“運(yùn)用”小單元下的課時(shí)比例安排可借鑒《綱要》提出的田徑類(lèi)“體能”和“運(yùn)用”小單元2∶1的課時(shí)分配建議。通過(guò)這樣的分級(jí)構(gòu)建策略，不僅確保了單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，同時(shí)也降低了單元編排的難度。

三、“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的大單元評(píng)價(jià)建議

評(píng)價(jià)的有效設(shè)置是單元精準(zhǔn)落實(shí)的前提。在“大單元”視域下，評(píng)價(jià)的對(duì)象可放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、階段性學(xué)習(xí)結(jié)果、大單元學(xué)習(xí)結(jié)果上。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可基于學(xué)生的“學(xué)”“練”“賽”進(jìn)行構(gòu)建。通過(guò)構(gòu)建“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的大單元評(píng)價(jià)體系，旨在精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)、各階段應(yīng)達(dá)成的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出最及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)“教會(huì)、勤練、常賽”在大單元學(xué)習(xí)過(guò)程中同步精準(zhǔn)、有效落實(shí)。

1.作用于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)建議

《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》解讀一書(shū)指出：“在落實(shí)‘學(xué)、練、賽’的過(guò)程中……也可以將“評(píng)”加入到一堂課的系統(tǒng)組織中，形成學(xué)、練、賽、評(píng)一體化新樣態(tài)體育課堂教學(xué)模式[2]。這里的“評(píng)”指的是對(duì)學(xué)生在各學(xué)練環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。如，浙江省推出的“《體育與健康》教案模板”中，設(shè)置了“學(xué)練內(nèi)容”和“學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)”2個(gè)板塊。其中，“學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)”與各環(huán)節(jié)“學(xué)練內(nèi)容”一一對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生各學(xué)練環(huán)節(jié)動(dòng)作學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的及時(shí)評(píng)價(jià)。本文所呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例均采用了浙江省推出的“《體育與健康》教案模板”。在結(jié)合“學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)照“學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)”能更好地做到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，并能結(jié)合“學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)學(xué)生做出精準(zhǔn)指導(dǎo)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。

2.作用于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)

在大單元中，作用于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)可分為學(xué)生學(xué)習(xí)階段性結(jié)果的評(píng)價(jià)和學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。本文所呈現(xiàn)的單元評(píng)價(jià)建議主要用于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)階段性結(jié)果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括知識(shí)、技能、體育品德3個(gè)方面。其中，知識(shí)層面的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)知識(shí)、健康知識(shí)、練習(xí)或比賽方法等。通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題和小組演示的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià);技能層面的評(píng)價(jià)采用測(cè)驗(yàn)、比賽的方式進(jìn)行考核，本文所呈現(xiàn)的技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)均采用“賽”的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出對(duì)學(xué)生比賽能力的考評(píng)。同時(shí)以小組評(píng)價(jià)為主體。通過(guò)對(duì)小組進(jìn)行考評(píng)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的發(fā)生;體育品德層面的評(píng)價(jià)采用學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，教師評(píng)價(jià)可重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的健康行為、習(xí)慣養(yǎng)成，以及在“賽”中表現(xiàn)出的優(yōu)良品格。此外，對(duì)于學(xué)生在水平二《快速起動(dòng)的方法與游戲》大單元學(xué)習(xí)的最終評(píng)價(jià)，可通過(guò)全員運(yùn)動(dòng)會(huì)的參與得以實(shí)現(xiàn)。

3.結(jié)合“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的描述設(shè)置評(píng)價(jià)

“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”是指學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)各階段應(yīng)達(dá)成的要求和標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，明確單元學(xué)習(xí)各階段的“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)單元的精準(zhǔn)落實(shí)起到的關(guān)鍵作用?！氨憩F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的描述應(yīng)體現(xiàn)可觀(guān)察、可評(píng)估、可操作的特性。參考浙江省對(duì)于“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的描述策略，可采用“能說(shuō)出、能描述、能做出、能展示”等行為動(dòng)詞描述“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”。這一策略下的“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”更清晰，更具可操作性和可測(cè)評(píng)性，能直接作用于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、反饋和指導(dǎo)。結(jié)合“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的描述方式設(shè)置“學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)”“單元評(píng)價(jià)建議”等，能更精準(zhǔn)地指導(dǎo)“教”與“學(xué)”。此外單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的制訂也可參照“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”，這更有助于達(dá)成“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的大單元精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。

基于上述內(nèi)容，以水平二（四年級(jí)）《快速起動(dòng)的方法與游戲》大單元教學(xué)為例，呈現(xiàn)大單元教學(xué)計(jì)劃（附件1）。第1課時(shí)是進(jìn)行站立式快速起動(dòng)教學(xué)，第2課時(shí)（附件2）是結(jié)合扶呼啦圈站立式快速起動(dòng)游戲，第3課時(shí)是結(jié)合各種腳步的快速起動(dòng)，第4課時(shí)是結(jié)合滾翻的快速起動(dòng)，第5課時(shí)（附件3）是結(jié)合拋球的快速起動(dòng)。第1～5課時(shí)都是基于“體能”維度的設(shè)計(jì)。第6、第7課時(shí)（附件4）主要是快速跑壘游戲和結(jié)合籃球的運(yùn)用方法，是快速起動(dòng)運(yùn)用層面的2種練習(xí)形式。第8課時(shí)和第9課時(shí)（附件5）是基于“體能”維度的設(shè)計(jì)，分別體現(xiàn)了不同姿態(tài)下改變方向的快速起動(dòng)接力跑。第10課時(shí)是結(jié)合雙人合作的快速起動(dòng)接力跑游戲，第11課時(shí)是結(jié)合運(yùn)球的接力跑游戲，是“運(yùn)用”維度的設(shè)計(jì)。第12課時(shí)（附件6）、第13課時(shí)是在動(dòng)靜態(tài)下的快速起動(dòng)折返跑。第14、第15課時(shí)均是結(jié)合球類(lèi)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，第14課時(shí)體現(xiàn)的是“體能”維度下的設(shè)計(jì)，第15課時(shí)則是圍繞籃球運(yùn)動(dòng)的真實(shí)情境而設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)的是運(yùn)用方法。單元整體上循序漸進(jìn)展開(kāi)設(shè)計(jì)，逐層增加難度。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余立峰.“學(xué)、練、評(píng)”一體化的學(xué)校體育轉(zhuǎn)型[J].中國(guó)學(xué)校體育，2020（2）：29-30.

附件1：

水平二（四年級(jí)）《快速起動(dòng)的方法與游戲》大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

一、指導(dǎo)思想

本單元以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）為依據(jù)，堅(jiān)持落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)和“健康第一”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以身體練習(xí)為主，堅(jiān)持面向全體學(xué)生的教學(xué)，堅(jiān)持人文精神的滲透。在單元落實(shí)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生基本的跑的能力的提升;關(guān)注學(xué)生體能的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)富有趣味性、多樣性、實(shí)踐性，強(qiáng)化學(xué)生參與的屬性，能寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。單元教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，合理安排教法與學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的深度參與;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以會(huì)學(xué)、會(huì)用為導(dǎo)向，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。全面體現(xiàn)“教會(huì)、勤練、常賽”的要求，推動(dòng)“學(xué)、練、賽”一體化的體育課堂教學(xué)。

二、設(shè)計(jì)思路

本文結(jié)合《綱要》中水平二“跑”的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行大單元開(kāi)發(fā)，將原本孤立的“多種形式的起動(dòng)方法”“多種形式的接力跑方法”“多種形式的折返跑方法”“跑的綜合活動(dòng)”4個(gè)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，形成《快速起動(dòng)的方法與游戲》大單元，將原本的設(shè)計(jì)思路“分單元設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化為“大單元設(shè)計(jì)”，將原本相對(duì)孤立的“知識(shí)點(diǎn)”串聯(lián)成“知識(shí)鏈”。本大單元構(gòu)建的同時(shí)還以開(kāi)發(fā)一系列以“跑”為主要形式的全員運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目為導(dǎo)向。在落實(shí)大單元的同時(shí)，形成多個(gè)結(jié)合“快速起動(dòng)+接力跑、快速起動(dòng)+折返跑、快速起動(dòng)+折返跑+接力跑”的全員運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目。此外，為了保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性及建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)的完整性，將單元的內(nèi)容放在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，以提高教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體性的認(rèn)知和把握能力，進(jìn)而有利于設(shè)計(jì)進(jìn)階性的教學(xué)目標(biāo)和層次性的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“以生為本”，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的路徑。

本單元的設(shè)計(jì)以“快速起動(dòng)的活動(dòng)方法”作為構(gòu)建單元的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合“接力跑的活動(dòng)方法”和“折返跑的活動(dòng)方法”進(jìn)行拓展和延伸。從單元結(jié)構(gòu)上分析，“快速起動(dòng)的活動(dòng)方法”為大單元第1階段的主題。該階段子單元內(nèi)容從“體能”“運(yùn)用”2個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行構(gòu)建。水平二的學(xué)生不強(qiáng)調(diào)掌握規(guī)范的起跑技術(shù)，因此不安排“技術(shù)”維度下的課時(shí);將“接力跑的活動(dòng)方法”作為落實(shí)大單元的第2階段主題。該階段子單元內(nèi)容在“快速起動(dòng)的活動(dòng)方法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了對(duì)多種接力跑的活動(dòng)方法的學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)了對(duì)多種快速起動(dòng)和加速跑的復(fù)習(xí)。該階段子單元從“體能”“運(yùn)用”2個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行構(gòu)建;將“折返跑的活動(dòng)方法”作為落實(shí)大單元的最后1個(gè)階段的主題。該階段子單元的內(nèi)容同樣是在“快速起動(dòng)的活動(dòng)方法”“接力跑的活動(dòng)方法”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化，同時(shí)在難度上有所提升。該階段的子單元從“體能”“運(yùn)用”2個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行構(gòu)建。

在課時(shí)分配上，3個(gè)子單元的課時(shí)比例為7∶4∶4。其中，“快速起動(dòng)的活動(dòng)方法”課時(shí)比重最大。一方面，“快速起動(dòng)的活動(dòng)方法”單元內(nèi)容的豐富性和多樣性為“接力跑的活動(dòng)方法”“折返跑的活動(dòng)方法”2個(gè)子單元內(nèi)容的拓展構(gòu)建了基礎(chǔ);另一方面，在“學(xué)、練、賽”一體化的單元教學(xué)思路下，“快速起動(dòng)的活動(dòng)方法”單元下的“練”和“賽”的內(nèi)容也呈現(xiàn)了多種“接力跑”和“折返跑”的元素。因此，本大單元在“快速起動(dòng)、接力跑活動(dòng)、折返跑活動(dòng)”的內(nèi)容分配比重上是相對(duì)均衡的，體現(xiàn)了以“快速起動(dòng)”為載體，強(qiáng)調(diào)在多樣化的活動(dòng)中，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的協(xié)同發(fā)展。

三、大單元教學(xué)計(jì)劃案例

以水平二（四年級(jí)）《快速起動(dòng)的方法與游戲》為例，呈現(xiàn)大單元教學(xué)（見(jiàn)下頁(yè)表1）。