基于新的課程改革,該怎樣把握課堂,如何上好新課程改革背景下的新樣態(tài)體育課,實現(xiàn)課堂高質(zhì)量,這既是貫徹落實課程改革需要討論的問題,也是大家十分關(guān)注和關(guān)心的問題。2020年中共中央辦公廳 國務院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》(以下簡稱兩辦《意見》),2021年教育部辦公廳發(fā)布了《〈體育與健康〉教學改革指導綱要(試行)》(以下簡稱《指導綱要》),為課程改革明確了新方向、新要求。該怎樣深刻地把握課程改革方向,理解好新要求?如何轉(zhuǎn)變體育教育教學觀念,打造新樣態(tài)課堂,提升課堂質(zhì)量,更好地發(fā)揮好學科育人價值,全面促進學生發(fā)展呢?深化改革提升質(zhì)量,需要通過把握新方向、新觀念、新樣態(tài)的“三新”,上好每一堂體育課。
一、上好體育課要明確體育課程改革“新方向”
課程改革大約每十年一輪,本輪課程改革的高頻詞,主要體現(xiàn)在一體化和“教會、勤練、常賽”。因此,體育課程改革總的方向更突出體育課程一體化,而且,也更要求“教會、勤練、常賽”一體化推進。
1.體育課程一體化改革,促進以體育人價值的發(fā)揮
2018年教育部課程教材研究所啟動了德育、體育、美術(shù)、音樂4個學科的課程一體化建設,中國教育科學研究院承擔大中小幼體育課程一體化研究,帶領全國體育課程一體化研究團隊經(jīng)過近4年的研究,不僅破解了體育課程銜接問題,找到了不銜接的根源,而且初步建立了大中小幼一體化的教程體系和運動能力評價體系,為深化體育課程改革提供了理論依據(jù)和實踐保障。
體育課程一體化的內(nèi)涵是縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合。基于不同學段學生生長發(fā)育特點、認知發(fā)展特點、興趣愛好特點、動作發(fā)展規(guī)律、技能形成規(guī)律等,確立了不同學段學生的體育學習主要方式,即幼兒啟蒙期游戲化、小學基礎期趣味化、初中發(fā)展期多樣化、高中提高期專項化、大學應用期自主化。
體育課程內(nèi)容劃分為必修必學和必修選學兩大類,其中必修必學內(nèi)容包含健康教育、基本運動技能和基礎體能,必修選學的內(nèi)容主要是專項運動技能。各專項運動技能按內(nèi)容難度和特點劃分為六個模塊,每個模塊對應一個運動能力等級,達到相應等級后再進入下一個模塊學習。
運動能力分為6個等級,一級、二級為夯實基礎期;三級、四級為提高能力期;五級、六級為發(fā)展特長期。小學畢業(yè)達到二級,初中畢業(yè)達到四級,凡是達到四級,相當于掌握了該項運動的運動技能?;趯W生興趣愛好、運動需求、學校場地器材和教師專業(yè)的差異,對運動能力提出了“定級不定項”的評價方案,同一個學段的學生要求達到的運動能力級別相同,但所選擇的專項運動項目可以不同。
在體育課程實施方面,提出體育選項走班制教學組織形式,能夠真正實現(xiàn)滿足學生興趣愛好和學習需求,便于學生運動能力的形成。在課程評價方面,提出了學業(yè)質(zhì)量從知識、能力、行為、健康4個方面建立評價體系。[3]除此之外,還倡導課內(nèi)外、校內(nèi)外相聯(lián)合,提出建立“學、練、賽、評”一體化新樣態(tài)體育課等。2021年教育部辦公廳發(fā)布的《指導綱要》明確提出了一體化改革的具體要求,落實立德樹人根本任務,樹立“健康第一”教育理念,深化體育教學改革,強化“教會、勤練、常賽”,構(gòu)建科學、有效的體育與健康課程教學新模式,幫助學生掌握1至2項運動技能,促進中小學生運動能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)的形成。[2]因此,體育課程應走一體化改革之路,促使體育學科的育體、育智、育心的綜合育人價值更好地得到
發(fā)揮。
2.強化“教會、勤練、常賽”,提升課堂教學效果
《意見》明確提出“教會、勤練、常賽”要求,[1]為貫徹落實好這一改革新要求,《指導綱要》提出“深化體育教學改革,強化‘教會、勤練、常賽,構(gòu)建科學、有效的體育與健康課程教學新模式?!薄叭姘盐铡虝?、勤練、常賽的內(nèi)涵與要求,使其成為常態(tài)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的教學組織模式?!薄叭姘盐铡虝⑶诰?、常賽一體化系統(tǒng)性教學思路與方式,實施更有效的教學,全面提高教學質(zhì)量?!盵2]從這些細化落實的具體要求中不難看出,一方面認識到體育課程改革這一明確要求的重要性、必要性,另一方面只有精準把握其各自的內(nèi)涵與要求才能落實到位。
首先,就“教會”而言,其有3個遞進的過程與標志,缺一不可,即理解、掌握、能用。學生對知識技能的理解至關(guān)重要,對體育學習內(nèi)容不理解,就難以有真正意義上的掌握;對知識技能的掌握是教會的必經(jīng)過程,掌握的具體表現(xiàn)是知識記住了,技能熟練了,但還不能算是真正意義上的會用;對知識技能的應用達到了一定水平,能精準靈活地運用,才是教會的重要標志。依次達到理解、掌握、能用,真正實現(xiàn)“教會”。
其次,就“勤練”而言,從數(shù)量上看,勤練要求練得多,要有一定量的保障,養(yǎng)成每天鍛煉的習慣。課堂上的練,時間安排要盡可能充足,校內(nèi)要確保體育課、大課間、課外活動按時正常地開展,校外以家庭體育鍛煉為主,要盡可能達到每天鍛煉一小時。從質(zhì)量上看,勤練要求練得好,要有一定質(zhì)的保障,練的動作要準確,有利于身體發(fā)展、技能掌握,并減少損傷,練的強度要到位,有利于增強體質(zhì)、錘煉意志,并體現(xiàn)科學。練的形式要多樣,有利于激發(fā)興趣、享受樂趣,并促進堅持。練得多又好才是勤練的重要指標。
最后,就“常賽”而言,正確認識常賽,讓比賽成為常態(tài),既包括全體學生參與的課內(nèi)外體育比賽,也包括特長生參與的校內(nèi)外運動競賽,組織類型上有簡便靈活的課堂比賽,有規(guī)范正式的課外各類競技比賽,高度重視常賽,充分挖掘比賽的育人功能和促進學生全面發(fā)展的價值。學校強化組織和積極參與比賽,社會機構(gòu)創(chuàng)設豐富多樣的比賽,家庭協(xié)同鼓勵孩子走進比賽。建立機制常賽,健全比賽機制,優(yōu)化比賽方案,達到更全面地促進學生發(fā)展。人人賽突出全員性,課課賽體現(xiàn)激勵性,層層賽強調(diào)選拔性,把握好以賽導學、以賽代練、以賽促評的功能。只有將比賽常態(tài)化開展,才能通過比賽更好地發(fā)揮以體育人的重要功能。5EE79A92-F3C3-4D55-ACD3-F87D38C9D1A5
二、上好體育課要樹立以學定教“新觀念”
要上好新課程改革背景下的體育課,還要樹立以學定教的新觀念。那么什么是以學定教?為什么要以學定教?教師的教學能力類型不同,如何判斷教師的教學觀念?
1.樹立以學定教的新觀念,服務與滿足學生體育學習需求
體育課程與教學改革要深化,教學觀念起著關(guān)鍵性作用。在以教定學的教學觀念引導下的施教過程中,學生容易出現(xiàn)被動學習的現(xiàn)象,不僅有可能不能滿足學生的興趣愛好,還有可能不切合學生的發(fā)展實際。因此,在推進體育課程與教學改革過程中,最首要的任務就是樹立新的教學觀念,打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛,發(fā)揮好教師的主導作用,調(diào)動起學生的主體作用。為此,樹立以學定教的觀念尤為重要。
所謂以學定教,就是根據(jù)學情確定教什么、怎么教、教到什么程度。從備課開始就要基于學情做好準備、寫好教案、精心設計。課堂上更要關(guān)注學情,學生在怎么學、會不會學、為什么出現(xiàn)錯誤、錯誤的原因有哪些、如何有針對性地糾正等,教師對學生課堂學習的關(guān)注度越高,對學生的指導性越強,完善教法越及時,就越能體現(xiàn)出課堂的實效性,也就越凸顯出滿足學生的發(fā)展需求。
因此,體育課堂上,教師不能只關(guān)注自己的教,最好是在先關(guān)注學生學習的情況下去完善自己的教,教的內(nèi)容是否適宜、教的方法優(yōu)與劣、教的效果好與差等都需要通過學生的學而判斷,以學定教才能更好地把握課堂并打造優(yōu)質(zhì)課堂。
2.體育教師教學能力不同,以教定學和以學定教體現(xiàn)各異
關(guān)于體育教師的教學能力大致可以劃分為4種類型,即學教型、能教型、會教型、精教型。其中,學教型的教師,主要是指剛畢業(yè)的教師,主要是模仿別人的教學而教,自己往往還不太清楚如何設定目標、確立重難點,甚至對于搗亂課堂的學生還不知道該如何組織和教育引導等。這類型的教師通常是以教定學型,甚至教還教不好,難以顧及到學生的學,學生在這樣的課堂上受益不多。
能教型的教師,主要是能獨立完成備課和課堂教學的教師,但這樣的教師往往在單純地走教學流程,甚至照本宣科,課堂上把事先備課的教案呈現(xiàn)一遍,單純地走講解、示范等流程,缺少學法指導,有可能講完了學生還沒有聽清楚,沒有聽明白是什么、為什么等,教師示范后學生沒有看清楚教師是怎么示范的。如,跨欄是如何跨過的,投籃是如何投進的或完成的,學生往往看到了結(jié)果而不知通過怎樣的過程達到了結(jié)果。這樣的教師也屬于以教定學型的教師,完成自己教的流程,卻忽略了對學生的學習提出明確而具體的要求。
會教型的教師,主要是講究方法的教師,關(guān)注學生的教師,與學教型和能教型所表現(xiàn)出的以教定學相比,發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變,即從會教型的教師開始,突出體現(xiàn)的是以學定教的觀念。課堂上會逐步關(guān)注學生的學,尤其是會不會學,為了讓學生都能會學,課堂上會有明確的學法指導。如,在示范前,教師先告訴學生如何觀察示范,先觀察什么,后觀察什么,重點觀察什么,有著這樣的學法指導的示范更能達到預期的效果,后續(xù)練習的準確率也會有所提升。
精教型的教師,是在會教型的基礎上又有所提升,能夠靈活自如地駕馭課堂,對學生的關(guān)注度更高,會更全面地把握學生在課堂上的表現(xiàn),也會形成自己相對獨特的教學風格。精教型教師的課堂上有可能會因為學生的學習需要而調(diào)整內(nèi)容難度、調(diào)整施教方法等,多數(shù)是比較受學生喜愛的教師,學生在這種類型的教師課堂上也會受益良多。
總之,學教型、能教型暫屬于被以教定學的觀念所支配,隨著教學能力的提升,達到會教型和精教型以后,教師的教學觀念體現(xiàn)的則是以學定教,體育教育教學的高質(zhì)量發(fā)展需要越來越多地樹立以學定教觀念的教師。
三、上好體育課要打造學、練、賽、評“新樣態(tài)”
體育課堂應該是形式多樣、效果突出的課堂,為貫徹落實好“教會、勤練、常賽”,體現(xiàn)一體化改革特點,上好體育課需要打造學、練、賽、評一體化新樣態(tài),那么,為什么要打造新樣態(tài),建立新樣態(tài)課堂呢?
1.打造新樣態(tài)課堂,助力解決體育課堂常見問題
目前,體育課堂問題還較為突出,概括起來有學不懂、學不樂、學不會、學不熱等問題。就學不懂而言,與部分教師在課堂上未能講明白有一定關(guān)系,學生不了解是什么、為什么、怎么用等,學生的學習就難以深入,所學內(nèi)容不會用或不能用等,學會的意義也就難以凸顯。所以,體育課上要盡可能地避免“不講理”(即不講學理、不講原理等)的體育課。
就學不樂而言,有的是因為教師對學生的關(guān)注度不高,學生感覺到不被關(guān)注,或滿足不了需求,參與的積極性就會降低。當然,組織方法不適宜也會導致學生學不樂等。教師應激發(fā)學生的學習興趣,讓學生能夠在體育課堂上樂在其中,提高學習效果。
就學不會而言,有些是因為教師教法不靈,教學能力達不到,還有些是學生自身體能、技能基礎有待提高,或者學習態(tài)度有待改進等。讓學生學會才能真正體現(xiàn)教學的有效性。
就學不熱而言,主要與教學設計與組織有關(guān),練習活動設計不好、不巧,鍛煉效果就難以有真正意義上的保障。不出汗的體育課要盡量避免,但也不能走向另一個極端,不能為追求出汗而違背規(guī)律。合理組織課堂的各項練習,以時間不浪費為準,讓每一名學生都能夠在一節(jié)課上有一半以上的時間用于練習和參加比賽活動,才能達到應有的學習效果。
2.提升教學質(zhì)量,精心設計學練賽評新樣態(tài)課堂
“學、練、賽、評”一體化新樣態(tài)體育課的打造必要且可行,然而,新在哪里,又如何精心設計?關(guān)于新在哪里,首先,新樣態(tài)體育課新在結(jié)構(gòu)更加完整、系統(tǒng),過去的體育課通常只是有學與練,部分體育課上組織的有賽與評,未來更好地落實“教會、勤練、常賽”,組織“學、練、賽、評”一體化的體育課才能將其落實到位。其次,新樣態(tài)體育課需要新觀念,即以學定教的新觀念,是按照學生學習的邏輯精心策劃課堂,關(guān)注學生每個階段的學習與發(fā)展需求。
關(guān)于“學、練、賽、評”一體化新樣態(tài)體育課的設計,以下幾個方面值得關(guān)注:學練要精準,注重激發(fā)興趣、因材施教、學以致用(語言引導、學練有別、聯(lián)系實際);比賽要常態(tài),要實現(xiàn)人人參與比賽、課課組織比賽(單個技術(shù)、組合技能、綜合能力);評價靈活用,學、練、賽處處可以評價、引入多元評價(口頭語言、肢體動作、人工智能);目標具體化,知識技能學習目標、體能素質(zhì)鍛煉目標、情感品格培養(yǎng)目標三維度;內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,基本部分主教材核心內(nèi)容有單個技術(shù)、組合技能、學練運用三部分;形式多樣化:游戲玩起來,知識學起來,技能練起來,比賽搞起來。教師對學、練、賽、評新樣態(tài)體育課能夠精準設計,再認真組織好課堂上各環(huán)節(jié),一體化高質(zhì)量的課堂就有望得以體現(xiàn)。
關(guān)于什么是好課,如何上好課,既是老生常談的問題,也是常談常新的問題。在一體化和“教會、勤練、常賽”課程與教學改革背景下,深刻理解和把握是什么、為什么、怎么做,教師才能更有信心上好體育課,提高質(zhì)量永遠在路上,但打造學、練、賽、評一體化新樣態(tài),促進高質(zhì)量的課堂將越來越被重視和踐行。
參考文獻:
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[本文系“2020年度國家社會科學基金重點項目‘基于計算機視覺的中國學生運動能力等級標準與測評系統(tǒng)研究”(項目編號:20ATY008)階段性成果]5EE79A92-F3C3-4D55-ACD3-F87D38C9D1A5