張絹 張玉華 黃薇 李前隆

[摘 要] 本科大類招生是高校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，為了解學(xué)生對大類招生與專業(yè)分流的想法、今后的發(fā)展方向、存在的問題等，通過問卷調(diào)查的形式，對新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)械類專業(yè)大類招生的學(xué)生專業(yè)選擇意向進(jìn)行調(diào)查，提出通過加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，做好困難幫扶，培養(yǎng)專業(yè)興趣，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善培養(yǎng)制度等改進(jìn)措施，解決大類招生實(shí)施過程中存在的問題，為后續(xù)學(xué)校大類招生、專業(yè)分流工作的進(jìn)一步優(yōu)化提供理論依據(jù)和改革重點(diǎn)方向。

[關(guān)鍵詞] 大類招生;機(jī)械類專業(yè);專業(yè)分流;影響因素

[基金項(xiàng)目] 2020年度教育部第二批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新工科教育體系下農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑探索與實(shí)踐（地方高校組、項(xiàng)目指南編號29號）”（E-SPNL20202326）;2020年度新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教研教改項(xiàng)目“基于大類招生的學(xué)生專業(yè)意愿的調(diào)查與分析”（2020JXYJ04）

[作者簡介] 張 絹（1985—），女，甘肅定西人，碩士，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院講師，主要從事教育教學(xué)管理研究。

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2022）22-0025-04 [收稿日期] 2022-01-03

大類招生培養(yǎng)模式是指在高考錄取時(shí)按照學(xué)科大類招生，入學(xué)后通過一年或兩年通識教育培養(yǎng)后進(jìn)行專業(yè)分流，分流后經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)至完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一種模式[1]。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院機(jī)械類專業(yè)2019年首次實(shí)施大類招生的人才培養(yǎng)模式，學(xué)院對大類招生的認(rèn)識相對有限，專業(yè)分流的經(jīng)驗(yàn)相對空白，如何順利完成大類分流前后培養(yǎng)的無縫對接，是學(xué)院大類招生工作面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、大類招生的培養(yǎng)現(xiàn)狀

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院學(xué)生入校前，根據(jù)大類招生培養(yǎng)計(jì)劃，將機(jī)械類三個(gè)專業(yè)的部分學(xué)科基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程打通，同時(shí)將三個(gè)方向性強(qiáng)、特色鮮明的專業(yè)課程分設(shè)，修訂人才培養(yǎng)方案。在入學(xué)第一學(xué)年根據(jù)培養(yǎng)方案，安排統(tǒng)一的通識教育課程與專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，不分專業(yè)進(jìn)行大類培養(yǎng);第二學(xué)年，根據(jù)學(xué)生成績、高考成績及參與第二課堂情況，參考填報(bào)的個(gè)人志愿，完成第一次專業(yè)分流工作。

二、問卷調(diào)查及分析

為了更好地了解新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院機(jī)械類專業(yè)本科大類招生培養(yǎng)現(xiàn)狀、取得的效果和存在的問題，本研究以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院2019級和2020級機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生為對象進(jìn)行問卷調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施

調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要側(cè)重于以下幾個(gè)方面：學(xué)生對大類招生的了解情況及了解途徑、學(xué)生專業(yè)分流的意愿、影響專業(yè)選擇的主要因素、對所選專業(yè)的認(rèn)可度、分流后后續(xù)的跟進(jìn)措施等。

（二）問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

1.學(xué)生了解大類招生工作的途徑。調(diào)查結(jié)果表明，20.16%的學(xué)生通過學(xué)院組織的專業(yè)介紹講座了解大類招生，21.74%的學(xué)生通過各類通知、網(wǎng)站等平臺了解大類招生，通過父母、老師、有經(jīng)驗(yàn)的高年級學(xué)生介紹的占18.58%，對大類招生不了解的學(xué)生占39.53%。從數(shù)據(jù)可以看到，學(xué)院對大類招生的宣傳力度不足，學(xué)生了解信息的渠道較少，易造成學(xué)生因了解不透徹而盲目選專業(yè)的現(xiàn)象，如圖1所示。

2.學(xué)生選擇專業(yè)的意愿。問卷調(diào)查結(jié)果如表1所示，77.87%的學(xué)生選擇機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)，11.46%的學(xué)生選擇新能源科學(xué)與工程專業(yè)，10.67%的學(xué)生選擇農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)。相比較而言，選擇農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)的人數(shù)最少，專業(yè)選擇一邊倒的現(xiàn)象較為突出。如完全按照學(xué)生的意愿分配，將會導(dǎo)致各專業(yè)的師資、設(shè)備、平臺等辦學(xué)條件發(fā)展不平衡，影響整體學(xué)科發(fā)展。

3.學(xué)生專業(yè)選擇的影響因素。從表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，69.57%的學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)是依據(jù)專業(yè)的發(fā)展前景，58.89%的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇專業(yè)，13.83%的學(xué)生從專業(yè)的師資力量和學(xué)習(xí)氛圍出發(fā)進(jìn)行專業(yè)選擇?？梢钥闯觯瑢I(yè)發(fā)展前景是影響專業(yè)選擇的首要因素，其次是個(gè)人興趣愛好，專業(yè)師資和其他因素仍在專業(yè)選擇的考慮范疇之內(nèi)，但影響的程度相對弱。可見，學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)目的性較強(qiáng)[2]。我們需要正確引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，以使學(xué)生對各個(gè)專業(yè)的知識有更深入的了解。

三、大類招生、分流培養(yǎng)存在的問題

（一）專業(yè)選擇冷熱不均現(xiàn)象較為突出

相對學(xué)院其他專業(yè)，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)由于就業(yè)機(jī)會多，在就業(yè)市場上的競爭力較強(qiáng)，分流時(shí)便成為熱門專業(yè)。學(xué)院的農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)為自治區(qū)一流專業(yè)，擁有農(nóng)業(yè)工程博士點(diǎn)、國家級校外基地，是省級緊缺專業(yè)，多年來，為新疆經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)了許多高級技術(shù)人才，取得了豐碩的教學(xué)成果。但因?qū)I(yè)的就業(yè)面較窄，就業(yè)條件相對艱苦，加之部分就業(yè)單位不招收農(nóng)機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，所以在分流時(shí)選擇該專業(yè)的人數(shù)明顯較少。如完全按照學(xué)生的意愿選擇，將導(dǎo)致熱門專業(yè)的教學(xué)資源與服務(wù)質(zhì)量難以跟進(jìn)，冷門專業(yè)的教學(xué)資源閑置造成浪費(fèi)[3]。

（二）學(xué)生對專業(yè)缺乏認(rèn)同感，學(xué)工管理難度增加

在專業(yè)分流后，未選擇到理想專業(yè)的學(xué)生易對自己的專業(yè)缺乏認(rèn)同感，出現(xiàn)厭學(xué)、自卑等心理問題，從而影響學(xué)業(yè)造成留降級或不能按期畢業(yè)，對學(xué)生的成長成才產(chǎn)生影響。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)入新班級后缺乏歸屬感，分流前培養(yǎng)的班級凝聚力、師生信任感都將受到不同程度的影響，分流前的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣都可能會被打破，因此，重新組建的班級對輔導(dǎo)員、班主任在管理學(xué)生方面帶來了新的挑戰(zhàn)[4]。

（三）專業(yè)分流缺乏教育引導(dǎo)，學(xué)生專業(yè)選擇具有盲目性

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)校在新生入學(xué)教育時(shí)開展的專業(yè)引導(dǎo)講座時(shí)間較短，而且舉辦次數(shù)不多，效果不夠理想。在學(xué)生對專業(yè)沒有概念的情況下，入學(xué)時(shí)開展的專業(yè)教育很難使學(xué)生了解各個(gè)專業(yè)的實(shí)質(zhì)區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)分流時(shí)所做的決策缺乏依據(jù)，易盲目隨大流[4]。5FBD7CFE-7DA4-46FE-8FA0-54B10ADC70F3

（四）分流后專業(yè)課壓力大，管理制度尚不完善

學(xué)院大類培養(yǎng)模式處于探索和發(fā)展階段，尚未形成完善的管理體系。通識教育培養(yǎng)時(shí)間長達(dá)一年，而且農(nóng)機(jī)專業(yè)和機(jī)制專業(yè)的統(tǒng)一培養(yǎng)時(shí)間更長，部分學(xué)生反饋，分流后專業(yè)課程的緊湊安排使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，專業(yè)分流后將會出現(xiàn)學(xué)生成績下滑和缺乏實(shí)踐能力等問題。

四、大類招生的改進(jìn)措施

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)是面向區(qū)域和地方培養(yǎng)專門人才的地方普通高等院校，就業(yè)需求旺盛、發(fā)展前景好的專業(yè)自然成為學(xué)生選擇的熱門。因此，學(xué)院應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、提升學(xué)生專業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)等方面采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生正確抉擇，減少學(xué)生對冷門專業(yè)的偏見。

（一）做好專業(yè)宣傳引導(dǎo)，完善管理制度及分流方案

1.在新生入學(xué)后，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，開展入學(xué)教育、高年級學(xué)長及碩博生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會、機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽、科技競賽等學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，邀請企業(yè)、行業(yè)專家舉辦新能源、機(jī)械專業(yè)職業(yè)規(guī)劃及行業(yè)發(fā)展前景宣講報(bào)告會，讓學(xué)生對各個(gè)專業(yè)的知識有更深入的了解，為接下來的專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.針對專業(yè)分流時(shí)選擇“一邊倒”的現(xiàn)象，對學(xué)生開展專業(yè)分流宣講會。教學(xué)副院長、主管學(xué)生工作副書記、輔導(dǎo)員、教學(xué)秘書參與分流工作，詳細(xì)介紹分流指導(dǎo)思想、各專業(yè)分流名額、分流程序等情況，做到每位學(xué)生都熟悉文件，然后讓學(xué)生與家長溝通，不能因?yàn)椤安恢馈倍⒄`、干擾分流工作。各系從專業(yè)簡介、課程體系、專業(yè)定位、師資及教學(xué)科研平臺、優(yōu)勢及特色、形勢預(yù)測及職業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行專業(yè)宣講，增強(qiáng)專業(yè)的自豪感。宣講過程要貫穿分流前的所有學(xué)期，宣講主題應(yīng)多種多樣，以更好地解決學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)遇到的各種困惑[5]。

3.在教學(xué)實(shí)施的過程中，按照學(xué)期、中期、最終多個(gè)環(huán)節(jié)對大類招生實(shí)施過程中的效果進(jìn)行評價(jià)，通過問卷、談話等形式了解管理過程中的不足，積累大類招生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步制定和規(guī)范大類招生、分流培養(yǎng)的各項(xiàng)制度及工作細(xì)則，使教學(xué)管理運(yùn)行規(guī)范化，使大類招生工作持續(xù)、有效開展。

（二）成立分流小組，做好分流后學(xué)生的困難幫扶

成立分流引導(dǎo)小組，對未選擇到理想專業(yè)的學(xué)生，要通過多種方式激勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，平復(fù)學(xué)生的厭學(xué)情緒[6]。構(gòu)建本科生分流后學(xué)業(yè)及心理精準(zhǔn)幫扶機(jī)制，通過建立期末考試情況分析研判機(jī)制、常態(tài)化預(yù)警工作機(jī)制和全員合作育人幫扶機(jī)制，針對學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生，及時(shí)分析查擺原因，提出整改措施，幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)認(rèn)知。

（三）培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感

堅(jiān)持以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)理念，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)興趣愛好和特長選擇心意的專業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)競爭意識。第一，任課教師要通過參加各類課程改革、教學(xué)改革會議、培訓(xùn)及教學(xué)競賽，擴(kuò)寬教師視野;進(jìn)行企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)鍛煉和培育，了解企業(yè)對人才的需求類型，提升教師的工程能力和教學(xué)水平，從而更好地為學(xué)生講授專業(yè)的前沿知識和先進(jìn)教育理念;將實(shí)驗(yàn)課程與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，為學(xué)生提供專業(yè)幫助，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生對課程和科研產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生形成專業(yè)系統(tǒng)的思維模式[7]。第二，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，興趣是最好的老師，結(jié)合農(nóng)機(jī)合作社人才需求現(xiàn)狀，調(diào)整培養(yǎng)方案，補(bǔ)充、更新農(nóng)機(jī)維修、管理與作業(yè)組織等專業(yè)課程;加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)教育，與農(nóng)機(jī)合作社開展合作培養(yǎng)，厚植學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的愛國情懷，培養(yǎng)他們艱苦奮斗的精神，使學(xué)生真正成為鄉(xiāng)村振興的生力軍。在此過程中，學(xué)生可以獲得專業(yè)榮譽(yù)感，樹立對專業(yè)的自信心，從而提升專業(yè)核心競爭力。第三，“以賽促教、以賽促學(xué)”，將課堂教學(xué)與學(xué)科競賽有機(jī)融合，形成機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)小組、機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)小組、3D打印設(shè)計(jì)小組等二課堂團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)生對專業(yè)的興趣和實(shí)踐操作能力，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，逐步完善培養(yǎng)方案

完善學(xué)科導(dǎo)論課程內(nèi)容，并將部分專業(yè)導(dǎo)向性課程學(xué)期前置，使學(xué)生盡早接觸專業(yè)知識，避免出現(xiàn)分流前學(xué)生對專業(yè)了解不足的現(xiàn)象。

同時(shí)，追蹤往屆畢業(yè)生就業(yè)情況，了解機(jī)械、農(nóng)機(jī)、新能源行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析企業(yè)和行業(yè)對機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的需求，統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生現(xiàn)從事的工作崗位，掌握專業(yè)課程設(shè)置對機(jī)械大類專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的反饋信息，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，對機(jī)械大類的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在課程體系中取消不適應(yīng)機(jī)械類行業(yè)技術(shù)發(fā)展的部分陳舊課程，增設(shè)綜合性、前沿性的課程模塊，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，逐步完善培養(yǎng)方案。

（五）完善各類教學(xué)制度，構(gòu)建全方位和全過程教學(xué)評價(jià)

建立“大類招生、分流培養(yǎng)”人才培養(yǎng)的評價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步完善大類招生相關(guān)的教學(xué)制度，重構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行全方位評價(jià)。持續(xù)改進(jìn)過程控制，從學(xué)生學(xué)業(yè)、校內(nèi)外同行評價(jià)等方面考量培養(yǎng)質(zhì)量，并根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整策略，形成培養(yǎng)模式的可行性分析報(bào)告。根據(jù)行業(yè)企業(yè)的具體要求，與行業(yè)企業(yè)用人相銜接，共同參與人才培養(yǎng)，共同評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。

為順應(yīng)新工科、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型升級、雙一流建設(shè)等專業(yè)建設(shè)需求，落實(shí)學(xué)校招生制度改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)理念，改革人才培養(yǎng)模式，學(xué)校應(yīng)通過加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)、成立專業(yè)分流小組、做好困難幫扶、培養(yǎng)專業(yè)興趣、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和完善培養(yǎng)制度等措施，逐步解決大類招生培養(yǎng)過程中存在的問題，充分發(fā)揮大類招生的優(yōu)勢，進(jìn)一步提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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Investigation， Analysis and Countermeasure of Students Professional Willingness Based on Major Enrollment： Taking Xinjiang Agricultural University as an Example

ZHANG Juan， ZHANG Yu-hua， HUANG Wei， LI Qian-long

（College of Mechanical and Electrical Engineering， Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830052， China）

Abstract： Undergraduate major enrollment is an important measure of specialty construction and teaching reform in colleges and universities. In order to understand students ideas on major enrollment and major diversion， future development direction and existing problems， we investigate the students intention of major selection of mechanical major enrollment in Xinjiang Agricultural University in the form of questionnaire， and propose to strengthen publicity and guidance， provide assistance to smooth away difficulties， cultivate professional interest and optimize the curriculum structure， improve the training system and other improvement measures， solve the problems existing in the implementation of large-scale enrollment， and provide theoretical basis and key direction of reform for the further optimization of large-scale enrollment and professional diversion.

Key words： major enrollment; mechanical major; professional diversion; influencing factors5FBD7CFE-7DA4-46FE-8FA0-54B10ADC70F3