李暖

摘 要：現(xiàn)階段，全國中小學(xué)教師開始步入核心素養(yǎng)時期。在這樣的大環(huán)境下，老師不但要訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)能力，同時還要指導(dǎo)他們建立良好的學(xué)習(xí)意識和品質(zhì)。建立嚴格的教育評價制度，是達到這一要求的關(guān)鍵手段。特別是對于針對整個基礎(chǔ)教育過程中的美術(shù)教育來說，美術(shù)教師不能因為單純地注重成績，就忽略了學(xué)生對其藝術(shù)的真實、全面評判，并由此影響美術(shù)教育作用的充分發(fā)揮，從而不利學(xué)生的全面成長?；诖?，本文探討在核心素養(yǎng)語境下的藝術(shù)教育評價制度的實際意義，并探討相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);美術(shù)課程;評價體系

小學(xué)美術(shù)教師以生活體驗為評判范疇，主張在尊重學(xué)生身體成長規(guī)律與繪畫思維規(guī)律的情況下，用兒童的眼光觀察他們的藝術(shù)作品。在核心素養(yǎng)時代背景下，學(xué)校美術(shù)課程評價體系被賦予了全新的內(nèi)涵，要在原有基礎(chǔ)上更加注重小學(xué)生的認知、知識、價值、情感態(tài)度等方面的發(fā)展，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正彰顯學(xué)校美育的意義與功能。就現(xiàn)階段的學(xué)校繪畫課程實際來看，不難看到還存在這樣的現(xiàn)狀：部分老師過度強調(diào)繪畫基礎(chǔ)知識與技巧的教育，卻忽略了對孩子學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)作等方面的關(guān)心與培養(yǎng)，這制約了繪畫質(zhì)量與效果的提升;現(xiàn)行的課程評價體系比較片面，比較強調(diào)一次性測評，這與核心素養(yǎng)背景下的學(xué)校美育要求不符。由此可見，在核心素養(yǎng)的背景下，應(yīng)切實提高小學(xué)生的審美素質(zhì)與綜合意識，尤為重要的是建立完整的學(xué)校美育課程評價制度。核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)美術(shù)評價體系構(gòu)建可以從以下幾個方面著手實施：

1.明確評價目標(biāo)

在基本素養(yǎng)價值觀的引領(lǐng)下，教師應(yīng)該充分考慮多樣化因素，比如，在推動素質(zhì)教育與學(xué)生全面成長的同時，支持學(xué)校美術(shù)老師創(chuàng)新教育理念與教師評價觀念，并以此為依據(jù)明確教育評價的具體目標(biāo)。有些老師受到應(yīng)試教育思想的干擾，覺得語文、數(shù)學(xué)都是重點課程，并未認識到美術(shù)課程的意義與作用。要真正改變這一局面，我們應(yīng)該按照基本素養(yǎng)教學(xué)思想，確定學(xué)校美育課程評價的大方向是調(diào)整和創(chuàng)新理念，采用多元化考核、分級評價的手段培育復(fù)合型人才。

2.依托核心素養(yǎng)確定評價指標(biāo)

在建立學(xué)校美術(shù)課程評價系統(tǒng)的實施過程中，學(xué)校不僅僅要全面借鑒核心素養(yǎng)教學(xué)理念，而且學(xué)校還必須時時注意創(chuàng)新的教育理念，并以此為基礎(chǔ)制定評價指標(biāo)體系，從而引領(lǐng)老師和學(xué)生建立創(chuàng)新的教育意識，以真正提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說，按照新課程的教學(xué)理念構(gòu)建小學(xué)美術(shù)課程評估指標(biāo)體系可以分為三方面。一是教育理念的革新。現(xiàn)階段，由于科學(xué)技術(shù)的提高和高等教育的發(fā)展，培育高素質(zhì)的藝術(shù)人才已不僅局限于對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，更注重對綜合技能的開發(fā)。二是學(xué)生意識的革新。在還不能明確核心素養(yǎng)這一定義以前，有些小學(xué)美術(shù)課堂大多采用簡單的填鴨式教材，孩子們無法在課堂教學(xué)中表現(xiàn)自身的需要，而老師們也不會格外重視學(xué)生的個體差異，孩子們無法在課堂教學(xué)中表現(xiàn)自身的需要，而老師們也不會格外重視學(xué)生的個體差異，因此這樣的課堂教學(xué)方式會影響學(xué)生思想與創(chuàng)新能力的發(fā)揮。三是教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新。核心素養(yǎng)教學(xué)理念注重孩子的全面成長，學(xué)校美術(shù)課程教師也需要在基礎(chǔ)上逐漸多元化，兼顧孩子的知識、能力、心態(tài)、創(chuàng)造力等多方位的要素，從各個角度發(fā)掘他們的閃光點，培育他們學(xué)習(xí)的信心;同時，精細的課程評價體系能夠精準找到孩子的薄弱點，教師以此為依據(jù)進行分類教育，可使每一個孩子的水平實現(xiàn)全面提高。

3.借助核心素養(yǎng)優(yōu)化評價內(nèi)容

教師評價也是學(xué)校優(yōu)化課程的重要環(huán)節(jié)，在教育核心素養(yǎng)背景下，學(xué)校的美術(shù)教育評價也必須加以優(yōu)化與調(diào)整。在這一進程中，學(xué)校的美術(shù)老師們必須進一步正確認識美術(shù)課程與美術(shù)教育評價，在全面掌握核心素質(zhì)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，逐步明晰美術(shù)課程核心素質(zhì)的概念與實際含義，并分別從專業(yè)知識與能力、程序與技巧、人生情感態(tài)度和價值觀等層次逐步認識與評判每個孩子的藝術(shù)作品，以不斷豐富與優(yōu)化藝術(shù)評價內(nèi)涵，在逐步認識學(xué)生多方面才能與潛質(zhì)的同時，又針對其薄弱環(huán)節(jié)加以調(diào)整補充。

4.參考核心素養(yǎng)強化評價作用

以往的學(xué)校美術(shù)課程一味注重結(jié)果的考核，這與核心素養(yǎng)教育觀念不符，無法適應(yīng)孩子的閱讀需要。所以，老師在課堂教學(xué)實踐中需要重視階段性考核或過程式評價。具體來說，老師必須從根據(jù)課堂實踐、調(diào)整考核標(biāo)準、創(chuàng)新藝術(shù)教學(xué)方法的角度出發(fā)，致力于建立一個完整的學(xué)校美術(shù)教育考核制度，綜合情況見表一顯示。

結(jié)語

核心素養(yǎng)背景之下，學(xué)校美術(shù)教育呈現(xiàn)許多全新的特點，而其教育評價制度卻暴露了若干問題，在一定程度上影響著學(xué)校思想與能力的發(fā)揮。為了認真處理好上述問題，老師們必須重視社會主義核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價，明晰評估對象、確定評價指標(biāo)體系、優(yōu)化評價內(nèi)涵、完善評價功能，并致力于形成一個完備的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價制度，為當(dāng)代學(xué)校美術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件與基石。

[1]范瑩瑩. 小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的價值取向[J]. 淮陰師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2010，9（02）：173-175.

[2]邵玲玲. 核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系的策略探討[J]. 美術(shù)教育研究，2022（06）：166-167.