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        論雙減視野下少數(shù)民族農(nóng)村小學(xué)語文課程構(gòu)建研究

        2022-07-06 23:46:50劉啟芳
        關(guān)鍵詞:研究

        劉啟芳

        摘要:我國致力于對小學(xué)教育進行改革,并注重對農(nóng)村小學(xué)進行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),通過構(gòu)建課程基礎(chǔ)設(shè)備的方式來提升農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平。農(nóng)村小學(xué)教育在教學(xué)課程的設(shè)置方面區(qū)別于其他地區(qū),在實際教學(xué)階段忽略了語文教學(xué),且在教學(xué)方法上也比較單一。本文在雙減政策的視野下研究農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方式的變革,分析其對于小學(xué)語文教學(xué)的作用,了解目前農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀,并給出其小學(xué)語文方式的轉(zhuǎn)變路徑。

        關(guān)鍵詞:雙減視野;農(nóng)村小學(xué)語文;課程構(gòu)建;研究

        引言:少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村在經(jīng)濟發(fā)展水平上稍顯落后,且教育水平也無法與城市相比,在新教學(xué)理念的傳播方面也相對緩慢。目前少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)還采取比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式,且由于學(xué)校資源有限,其在語文學(xué)科方面的資源分配并不多,在教學(xué)設(shè)施短缺的情況下,教師無法熟練運用信息技術(shù)來輔助自身教導(dǎo)語文課程。且在傳統(tǒng)教學(xué)理念下,教師忽視學(xué)生在課堂當中的主體地位,只是要求學(xué)生承擔較重的課后作業(yè)。在該種情況下,學(xué)生本身承受的學(xué)習(xí)壓力比較大,且原本的積極學(xué)習(xí)特點被抹殺。

        一、雙減視野下,農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

        在少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)當中,受到民族傳統(tǒng)習(xí)俗的影響,其對語文學(xué)科的教育并不重視,很多居民并不是說漢語,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中缺乏良好的語言環(huán)境,且學(xué)校在受到教學(xué)資源限制的情況下,并沒有為語文學(xué)科的教學(xué)工作提供更多的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。灌輸?shù)姆绞皆谡n堂中仍然大有存在,教師扔把自己作為課堂的主體看待,學(xué)生所展現(xiàn)的知識被動接受。長此以往,學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣,且不具備語文創(chuàng)新思維。教師為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,通常會為學(xué)生布置更多的課后作業(yè),而學(xué)生將大量的時間都花費在作業(yè)上,喪失娛樂的時間,小學(xué)生的活潑特點受到影響,學(xué)生自身對于語文課程的情感體驗降低。

        二、雙減視野下,利用信息技術(shù)進行教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

        信息技術(shù)是現(xiàn)代教育中運用最為廣泛的技術(shù)之一,其以多媒體教學(xué)為主要形式,在多媒體設(shè)備的運作下為教師提供教學(xué)輔助。在信息技術(shù)的運用下,教師能夠通過教學(xué)課件的制作及演示來為學(xué)生展現(xiàn)更為生動且具體的教學(xué)畫面,學(xué)生的印象會更加深刻,這樣老師做板書的時間就會被節(jié)省,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對性地練習(xí)。但學(xué)校經(jīng)濟狀況不允許,缺乏系統(tǒng)、完善的教學(xué)設(shè)備設(shè)施,但其可以向上級政府或者是教育部門申請審批部分財政資金,幫助自身落實教學(xué)設(shè)施的建設(shè)工作。在政府將教育資源合理分配的情況下,少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)能夠加快信息化建設(shè),在平時的教學(xué)中融入信息技術(shù),特別是在教授語文知識時。學(xué)校要求語文教師學(xué)會并掌握信息技術(shù)的運用方法,并能夠從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺當中獲取對應(yīng)的教學(xué)課件,從而將自身所需要教導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容傳達給學(xué)生?;谛畔⒓夹g(shù),營造高效小學(xué)語文課堂氛圍,學(xué)生能夠接受公平的語文教育。在學(xué)校的語文教育發(fā)生變革的情況下,學(xué)生體會到信息技術(shù)的推動作用,且新穎的教學(xué)方式符合新課改的教學(xué)要求,能夠?qū)W(xué)生放在教學(xué)的主體,教師也更加關(guān)心學(xué)生的感受,能夠滿足學(xué)生的好奇心理。另一方面,教師需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng),不僅僅是掌握該如何教導(dǎo)語文知識,也需要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的使用。在日常教學(xué)工作中,教師需要增加使用信息技術(shù)的次數(shù),并總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗,了解自身在教學(xué)工作中所存在的問題。虛心向教師請教,并積極做教學(xué)調(diào)研。在掌握信息技術(shù)的情況下,教師能夠利用信息技術(shù)來提升自身的課堂趣味性,學(xué)生的興趣被激發(fā)出來,其能夠在課堂學(xué)習(xí)中集中注意力,從而提升自身的語文學(xué)習(xí)水平。

        三、雙減視野下,加強提問教學(xué),幫助學(xué)生整體感知

        眾所周知,讓學(xué)生閱讀課文是加深課文與學(xué)生之間情感體驗的有效途徑。在教學(xué)時,教師可以讓學(xué)生自己閱讀課文,當學(xué)生能夠正確、流利的朗讀課文后,自然對其中的內(nèi)容大致了解了。此時,教師再引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的文字、語言,進而感受文化形象,體驗文化價值。

        例如,在進行《趙州橋》疑問教學(xué)時,這篇文章歌頌了我國古代勞動人民的智慧和才干,為了讓學(xué)生體會到文中蘊含的“文化底蘊”,教師們可以組織學(xué)生多次閱讀課文。第一次閱讀:通讀、要求學(xué)生自己通讀全文,并提出問題:“同學(xué)們,你們心中的趙州橋是什么樣子的?”“文中哪些話讓你印象最深刻,為什么?”第二次閱讀:帶著問題閱讀、提出問題后,讓學(xué)生自己帶著問題再次閱讀課文。第三次閱讀:分段理解閱讀,這一次,教師可以要求學(xué)生分段閱讀課文,例如閱讀到描寫趙州橋悠久歷史的自然段時,提問學(xué)生“通過這一段的閱讀,你們知道了什么,這一段應(yīng)該以什么樣的感情來閱讀”

        除此之外,在教學(xué)《盤古開天辟地》一文時,文章是一種神話體裁,歌頌了盤古的奉獻精神。教學(xué)目標是要求學(xué)生了解故事的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生閱讀神話的興趣,同時培養(yǎng)學(xué)生的想象力。因此,在課堂中,當學(xué)生了解了故事內(nèi)容后,教師們可以組織學(xué)生進行聯(lián)想,要求學(xué)生自己繪制自己想象中的盤古的變化,例如“奔流不息的江河”、“飄動的云”等,并提出問題:“同學(xué)們,你們覺得,盤古身上還出現(xiàn)了什么變化”,啟發(fā)學(xué)生進行想象和表達。

        四、雙減視野下,合理把握整組教材主題,統(tǒng)籌安排教學(xué)計劃

        “中華傳統(tǒng)文化”是人教版小學(xué)語文三年級上冊第五單元的教學(xué)主題。在這個單元中,課文體裁是非常豐富的,內(nèi)容也極為有趣。在學(xué)習(xí)這一單元知識的過程中,學(xué)生可以多方位了解中華文化的博大精深,這樣一來,學(xué)生們的愛國精神便可以得到大大的增強。語文老師在開展單元教學(xué)之前,可以統(tǒng)籌安排教學(xué)計劃。

        例如,在單元教學(xué)中,語文老師應(yīng)該將《盤古》、《孔子》和《趙州橋》這三篇文章作為重要的講授文章,對學(xué)生進行細致的講授,比如說,語文老師在向?qū)W生講授《孔子》這篇文章時,可以先向?qū)W生介紹孔子這個人,讓學(xué)生了解到孔子在歷史中的重要地位,同時,語文老師還可以向?qū)W生展示可見,使學(xué)生產(chǎn)生對孔子的敬仰之情,這樣一來,便能夠為該課文的教學(xué)營造出良好的課堂氛圍。之后,老師可以要求學(xué)生對課文進行朗讀,使學(xué)生通過朗讀獲得對文章內(nèi)容的初步認知。在學(xué)生掌握好文章的大致意思后,老師便可以提及文章中重要的段落,比如說,可以讓學(xué)生找出令自己印象最為深刻的句子,并讓學(xué)生談一談自己對這一句子的感受。學(xué)生在回答完這些問題后,自身的口語能力可以得到有效的鍛煉,而且,這也可以讓學(xué)生更加深入的了解到傳統(tǒng)文化。另外,語文老師在向?qū)W生講授《盤古》、《趙州橋》等精讀文章時,也可以按照這樣的教學(xué)流程展開文章的講授,至于那些略讀的文章,老師便可以僅僅讓學(xué)生去搜集一些文章相關(guān)的資料。

        結(jié)束語:在農(nóng)村小學(xué),語文課程的教育教學(xué)是一大難題。但新課改要求學(xué)校重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升,在面對客觀因素限制和教育新要求的情況下,教師需要考慮該如何轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法,學(xué)會利用各種技術(shù),對本身的教學(xué)不足進行扭轉(zhuǎn),將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情激發(fā),教師本身授課觀念的轉(zhuǎn)變,注重培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化,處于公平的語文學(xué)習(xí)環(huán)境??傮w來講,對農(nóng)村小學(xué)進行語文教育的改革已經(jīng)成為教育改革的重要工作內(nèi)容,轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方法,構(gòu)建有效的語文課程資源,在語文教學(xué)中融入多種學(xué)科的教育教學(xué)技能,能夠?qū)崿F(xiàn)對語文教育資源的合理分配和共享,從而提升農(nóng)村小學(xué)生的語文能力素養(yǎng),提高農(nóng)村學(xué)校語文教育教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻:

        [1]陳秋嫻.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教師雙語教學(xué)能力及其提升研究——基于連南瑤族自治縣的數(shù)據(jù)分析[J].湖南:湖南科技大學(xué),2018.

        [2]鄧紅娟.新課程背景下大語文教育觀對民族地區(qū)構(gòu)建漢語文教學(xué)模式的啟發(fā)[J].現(xiàn)代語文(教學(xué)研究),2014(10):16-17.

        [3]烏魯木齊地區(qū)民語系中小學(xué)雙語教學(xué)體系研究[Z].2008.

        [4]李匯,張國興.信息技術(shù)條件下藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方式的變革研究[J].讀寫算,2019(15):24.

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