王長飛
[摘 要] “雙減”政策下要建立優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)通道,把學(xué)科知識轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)。學(xué)校是教育的主陣地,課堂追求的是師生學(xué)有所獲,只有把專業(yè)有難度的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的知識,學(xué)生才能有獲得感。學(xué)科教師要對中小學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科知識的教育學(xué)轉(zhuǎn)化,以期在課堂上實現(xiàn)生本化表達(dá)。
[關(guān)鍵詞] 學(xué)科知識;核心素養(yǎng);生本化
隨著教育改革的進(jìn)一步深化和“雙減”政策的落地,教育形勢發(fā)生了很大變化,教學(xué)的目標(biāo)要求也在不斷發(fā)展變化。從最初的“雙基”到“三維目標(biāo)”再到現(xiàn)在的“學(xué)科核心素養(yǎng)”,學(xué)校和教師面臨很多選擇?!半p減”政策下,我們要打造什么樣的課堂樣態(tài),成了迫在眉睫的問題。
一、課堂新樣態(tài)需要解決的三個問題
(一)如何把學(xué)科知識轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)
學(xué)科知識和核心素養(yǎng)之間隔著很多臺階,若沒有恰當(dāng)?shù)姆椒窂剑鼈冎g很難產(chǎn)生必然聯(lián)系。學(xué)科知識是一門學(xué)科精要的濃縮,它包含很多專業(yè)的名詞術(shù)語,是一門甚至幾門學(xué)科長時間積累的結(jié)果。核心素養(yǎng)是一個人最本質(zhì)的能力體現(xiàn),知識雖是基礎(chǔ),但又不是通過知識的積累能夠必然產(chǎn)生的。因此,教師可以從以下兩個方面著手,通過中間環(huán)節(jié)讓它們建立聯(lián)系,實現(xiàn)知識到能力的升華,最終達(dá)成教育目標(biāo)。
一是把學(xué)科知識解壓為學(xué)科教學(xué)知識和學(xué)科學(xué)習(xí)知識,讓教師專心教學(xué),學(xué)生專心學(xué)習(xí),兩者不建立因果關(guān)系。教師有針對性地讓學(xué)生學(xué)起來,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)化,尤其是抓好主動學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。
二是在學(xué)科知識和核心素養(yǎng)之間建立通道。核心素養(yǎng)不是“教育”,而是“修煉”。核心素養(yǎng)教不出來,只能把學(xué)科知識教出學(xué)科素養(yǎng),讓學(xué)生從學(xué)科素養(yǎng)中“修煉”出核心素養(yǎng)。因此,學(xué)科素養(yǎng)就是學(xué)科知識和核心素養(yǎng)之間的橋梁,它在教學(xué)中的地位和作用尤為重要。跳出學(xué)科知識的藩籬,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),才能“修煉”出核心素養(yǎng)。
(二)課堂追求的是“現(xiàn)場感”還是“獲得感”
眾所周知,學(xué)科難度越大,學(xué)科教學(xué)的精彩程度就越小;學(xué)科難度越小,學(xué)科教學(xué)的精彩程度就越大。而我們課堂追求的是師生學(xué)有所獲,也就是要解決“怎么教”和“教什么”的問題。
很多優(yōu)質(zhì)課、展示課,教師為了課堂精彩,有良好的“現(xiàn)場感”,有意識地降低了目標(biāo)要求和學(xué)科難度,以換取課堂的精彩,實際上得不償失,學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并不大。而真正有效的課堂不一定是完美的,需要提升難度和廣度,讓學(xué)生學(xué)有所獲,追求師生的“獲得感”。這個難度和廣度的把握,一是要體現(xiàn)學(xué)科知識上,從而提高學(xué)科育人水平;二是要“深入淺出”,用“專業(yè)教練”教“業(yè)余選手”,通過“淺出”吸引學(xué)生,教育好學(xué)生還是要“深入”。只有把專業(yè)有難度的知識轉(zhuǎn)化為業(yè)余易接受的知識,學(xué)生才能有“獲得感”。
(三)如何對學(xué)科知識進(jìn)行生本化表達(dá)
中小學(xué)教材內(nèi)容對學(xué)科知識的表述有序、簡明、扼要,就如一個壓縮文件。學(xué)科教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行解壓,把有序卻無趣的學(xué)科知識還原到學(xué)科史中,恢復(fù)生活的氣息和知識的有趣,實現(xiàn)學(xué)科知識的教育學(xué)轉(zhuǎn)化。課堂的趣味不僅來自教學(xué)方法,更多的是來自內(nèi)容本身。
首先,把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識和學(xué)科學(xué)習(xí)知識,即實現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)化。只有當(dāng)枯燥的學(xué)科知識充滿生活氣息,生動有趣了,教師才有興趣教,學(xué)生也才有興趣學(xué)。同樣的知識點,有的教師講得生動、易懂,學(xué)生興趣很高,學(xué)習(xí)效率也很高。而有的教師只是滿足于把知識點傳授給學(xué)生,沒有一點趣味和創(chuàng)新,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然不高,學(xué)習(xí)效率也就很低了。
其次,用學(xué)生能聽懂的語言教學(xué)學(xué)科知識,即進(jìn)行生本化表達(dá)。每一門學(xué)科都是一門“外語”,每一個術(shù)語都是一個“單詞”,只有用學(xué)生的語言和生動的語言來詮釋,學(xué)生才能真正理解這門學(xué)科,從而愛上這門學(xué)科。其實,每一門學(xué)科教學(xué)就是把用學(xué)科語言表述的學(xué)科知識翻譯成學(xué)生聽得懂的語言來教學(xué)。
最后,把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng),即拓寬學(xué)科育人之路。核心素養(yǎng)很抽象,只有轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng),才能實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)深深扎根于學(xué)科知識,才能真實地發(fā)揮學(xué)科的育人功能。教師不斷更新學(xué)科知識,并不斷生成學(xué)科教學(xué)知識,才能把教育成就感、研究成就感轉(zhuǎn)化為育人成就感。
二、課堂新樣態(tài)的三個關(guān)注點
(一)注重讓“每一個人的學(xué)習(xí)”真實發(fā)生
課堂上要讓多數(shù)學(xué)生參與學(xué)習(xí),讓每個學(xué)生都積極思考。如語文學(xué)科的群文閱讀、整本書閱讀,體現(xiàn)語文的生活特性。教師精講、細(xì)講代表作品,學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題指引下自主學(xué)習(xí)其他文章,每個學(xué)生都能選擇適合自己學(xué)習(xí)水平的問題和最感興趣的文章自主學(xué)習(xí)。
(二)追求從知識走向素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)
從學(xué)科知識學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)再到學(xué)科素養(yǎng)提升,教師要為學(xué)生規(guī)劃發(fā)展路徑,用高質(zhì)量的問題引領(lǐng)學(xué)生,幫助他們提高學(xué)習(xí)成績,這是“雙減”政策下課堂提質(zhì)的有效手段。所提問題要有探究性、趣味性。從知識走向素養(yǎng)的全過程,要讓學(xué)生本人進(jìn)行思考,即進(jìn)行生動的創(chuàng)造。這個過程允許學(xué)生走彎路,但不能走錯路,教師要起到引導(dǎo)者的作用。
(三)注意學(xué)科特點和學(xué)科本質(zhì)的把握
如果教師都不了解學(xué)科特點和學(xué)科本質(zhì),那就無法談學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。了解學(xué)科史,熟知學(xué)科特點,從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)展開教育教學(xué)活動,就能很好地把學(xué)科知識解壓為學(xué)科教學(xué)知識,進(jìn)而在學(xué)科教學(xué)中很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),達(dá)到提質(zhì)增效的目的。
三、打造課堂新樣態(tài)的三個維度
(一)圍繞問題設(shè)教研主題
“發(fā)力課堂,靶向教研。”為了促進(jìn)教研活動更加科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范,學(xué)校應(yīng)該面向全校教師征集問題,確定教研活動方向,每月一主題、每周一活動,以集體備課、同課異構(gòu)、同課異評等形式,全員有序開展教學(xué)研討活動。還可開展校級學(xué)科帶頭人和骨干教師評選、 “青藍(lán)工程”“名師工作室”等活動,舉辦骨干教師教學(xué)經(jīng)驗分享會,真正發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用,讓教師真正做到“以教立研,以研促教,教研相長”。
(二)有效作業(yè)促作業(yè)提質(zhì)
為了有效提高教師鉆研教材、設(shè)計練習(xí)的能力,按照“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的要求,切實減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),提高教育教學(xué)的質(zhì)量,學(xué)校應(yīng)組織骨干教師和學(xué)科帶頭人進(jìn)行作業(yè)設(shè)計研討,開展作業(yè)設(shè)計微講座,舉行教師作業(yè)設(shè)計大賽,力求在作業(yè)設(shè)計上體現(xiàn)針對性、有效性、趣味性,摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計,引領(lǐng)教師更規(guī)范、更科學(xué)地設(shè)計作業(yè)練習(xí)題。此外,教師還可統(tǒng)一作業(yè)格式,明確完成作業(yè)的預(yù)估時長,通過學(xué)校作業(yè)公示平臺和班級作業(yè)展示平臺公示作業(yè)。
(三)高效課堂促課堂提質(zhì)
以課堂教學(xué)為突破口和發(fā)力點,關(guān)注課前準(zhǔn)備和課后延伸,引導(dǎo)教師對教材、課標(biāo)、學(xué)生學(xué)情的研究,通過集體備課提升全體教師的教學(xué)設(shè)計水平,合理運用教學(xué)資源,結(jié)合教學(xué)的實際需要合理選取有效的教學(xué)資源,堅決杜絕不加取舍的“拿來主義”,做到課堂有趣、有效。
“雙減”政策關(guān)鍵在于要守好學(xué)校這個教育教學(xué)的主陣地,將這塊主陣地做大做強(qiáng)。而建立課堂新樣態(tài)是重中之重,更是當(dāng)務(wù)之急。守住課堂就是守住教育教學(xué)的質(zhì)量。
向課堂要質(zhì)量、要效率是減負(fù)的根本所在。學(xué)生絕大多數(shù)時間是在學(xué)校度過的,是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)身心發(fā)展的。在課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而推動減負(fù)真正落地。
學(xué)校要推進(jìn)課程改革,切實打造優(yōu)質(zhì)課堂,著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和解決問題的能力,打破傳統(tǒng)以刷題、知識點灌輸為主的學(xué)習(xí)方式,探索以學(xué)習(xí)者為中心、以核心素養(yǎng)為本、“大單元、大情境、大任務(wù)”教學(xué)模式。教師和學(xué)校要積極探索基于核心素養(yǎng)的課程或單元案例設(shè)計、課堂教學(xué)實施、專業(yè)研修與共同體建設(shè)。