王添添
[摘 要] “雙減”政策的本質(zhì)在于“減輕負擔,提質(zhì)增效”,即提升課堂教學效率,發(fā)展學生核心素養(yǎng),呵護學生健康,讓學生快樂成長。在“雙減”這條新的改革道路上,課堂是最美的風景。在這個信息化的新時代,教師要以技術(shù)賦能自己的英語課堂,借助信息技術(shù)打造更具時代氣息、更加立體多元、更符合學生認知需求的智慧課堂,有效提升英語課堂教學質(zhì)量。教師應該深刻地認識到“雖然技術(shù)不能取代教師,但是使用技術(shù)的教師卻可以取代不用技術(shù)的教師”。因此,教師要及時轉(zhuǎn)變觀念,不斷提升自己的信息素養(yǎng)與信息技術(shù)操作水平,成長為技術(shù)型、學習型、專業(yè)型教師,打造具有現(xiàn)代技術(shù)氣息、具有自身教學風格的智慧課堂。
[關(guān)鍵詞] 小學英語;“雙減”政策;信息技術(shù);課堂教學;增效提質(zhì)
“雙減”政策的落地,掀起了教育教學改革的新浪潮,其本質(zhì)在于“減輕負擔,提質(zhì)增效”,即提升課堂教學效率,發(fā)展學生核心素養(yǎng),呵護學生健康、快樂成長。也就是說,除了課后作業(yè)的優(yōu)化設計與有效減負,教師還應該主動向課堂“要質(zhì)量”,從“提質(zhì)”的角度出發(fā),反思當前的英語教學現(xiàn)狀,積極探尋提高課堂教學效能與質(zhì)量的有效路徑。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進,英語學科與信息技術(shù)的深度融合已經(jīng)成為英語教學改革的重點,信息技術(shù)應用能力已然成為新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。英語學科具有特有的國際性與開放性,要提高英語教學質(zhì)量,就必須遵循其國際性特點,與時代接軌,與國際接軌,培養(yǎng)學生的國際意識,發(fā)展學生的跨文化交際能力,營造具體的、鮮活的、有意義的英語學習情境。但是,由于社會背景及生活水平等方面的制約,大部分學生其實都不具備英語國家或英語生活的實際經(jīng)驗,因此,在英語學習過程中,教與學之間就產(chǎn)生了不可避免的隔閡。在實際教學中,很多教師不能基于英語學科特征,開展現(xiàn)代化的教學活動,導致課堂教學陷入刻板、固化模式,教師不能營造真實的生活情境,只好以講代讀、以講代思,限制了學生的表達與想象,造成了“應試英語”“啞巴英語”的教學困局,課堂教學呈現(xiàn)出“高耗低能”的狀況。由此可見,在小學英語教學中,要提高課堂教學質(zhì)量,教師就必須深入貫徹落實《教育信息化2.0行動計劃》,探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學變革,打造線上線下深度融合的云端一體化課堂,以信息助力課堂,以技術(shù)賦能教學,不斷提升自己的信息素養(yǎng),發(fā)展自己的技術(shù)水平,讓英語課堂更加現(xiàn)代化、信息化。本文將從“提質(zhì)”的角度出發(fā),以信息技術(shù)賦能教學,從開展結(jié)構(gòu)化備課、創(chuàng)造立體化情境、實現(xiàn)交互式教學等方面,談談自己在教學實踐中的幾點體會,希望以信息技術(shù)煥發(fā)英語教學的新活力,有效提升小學英語課堂教學質(zhì)量。
一、巧用信息技術(shù),開展結(jié)構(gòu)化備課
課堂教學結(jié)構(gòu)是教學系統(tǒng)的四個要素,即教師、學生、教學內(nèi)容及教學媒體四者之間相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。其中,教學媒體要由輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具,轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶茌o助教師的教,又能促進學生自主地學的工具,成為學生的認知工具、實踐工具及情感體驗與知識內(nèi)化工具。備課是課堂教學的前提保障,是學科教學的重要組成部分。在傳統(tǒng)的小學英語教學中,教師在備課及課堂預設過程中,主要聚焦解讀教材、把握目標、把握學情三個方面,圍繞教材解讀、教學參考材料及多媒體課件展開。在教學過程中,大部分教師對信息技術(shù)的運用,主要表現(xiàn)在多媒體課件的設計與運用,以及課堂交互式電子白板的放映及視頻展臺功能,不能真正發(fā)揮教學媒體的教學價值,實現(xiàn)教師、學生、教學內(nèi)容及教學媒體的有機融合。
在“信息技術(shù)能力提升工程2.0”的背景下,這樣的課堂教學已經(jīng)不能滿足實際的教學發(fā)展需求,不能體現(xiàn)學科教學與信息技術(shù)的深度融合,不能最大限度地發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學優(yōu)勢。在“雙減”背景下,小學英語課堂要實現(xiàn)質(zhì)的飛躍,要真正提高效能,首先就應該聚焦教師的學習力,要引導教師緊跟數(shù)字化教學,將英語教學與信息技術(shù)有機融合在一起,打造更加符合時代需求、符合學生認知需求的智慧課堂。在備課過程中,教師應不斷強化課堂交互式電子白板的運用,從簡單的多媒體課件呈現(xiàn)到活用“一體機”,充分了解“一體機”中希沃白板、班級優(yōu)化大師、萬彩動畫大師等軟件的操作技巧,學習如何使用希沃剪輯師、來畫軟件等制作微課,充分利用信息技術(shù)軟件,整合互聯(lián)網(wǎng)信息資源,以“云教學”+線下備課的形式,實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化備課。在實踐過程中,教師要提高以信息技術(shù)扎實備課的基本功,靈活應用思維導圖、趣味分類、知識配對、英語詞典、趣味配音、蒙層、PK游戲等,以熟練的信息技術(shù)操作能力,讓英語課堂更加現(xiàn)代化、立體化、形象化。
二、整合教學資源,創(chuàng)造立體化情境
教育信息化對于促進素質(zhì)教育與義務教育均衡發(fā)展有著深遠的意義。在小學英語中,教師要能夠巧妙利用信息技術(shù),整合互聯(lián)網(wǎng)上各種有利的教學資源,積極創(chuàng)造立體化的教學情境,從傳統(tǒng)的“知識課堂”走向“智慧課堂”。在實際的英語教學中,教師應打破傳統(tǒng)“教材唯一”的教學定式,從單元整體教學的角度出發(fā),優(yōu)化課程內(nèi)容,積極融合互聯(lián)網(wǎng)中有價值的教學資源,基于組塊教學,從教的需求和學的水平出發(fā),優(yōu)化課堂教學內(nèi)容,豐富學生的學習體驗。
(一)創(chuàng)設動畫視頻,豐富體驗
動畫是少年兒童非常喜歡的媒體形式。在信息化的教學進程中,電子教材及配套動畫的應運而生,其實就是動畫技術(shù)與學科教學整合的直接體現(xiàn)。在實際的小學英語教學中,教師不能滿足于教材已有的配套動畫視頻,要能契合班級學生的實際需求,對接班級學生的實際生活情況,設計依托教學主題、拓展教學話題、體現(xiàn)學生英語生活的動畫視頻,以靈動、鮮活、真實的動畫視頻,豐富學生的視聽體驗,深化學生的多感官參與,讓英語課堂隨著一幀幀動態(tài)的動畫視頻“動起來”,喚醒學生的情感共鳴,激發(fā)學生的表達熱情,促進學生的語言輸出。
在教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 8 Christmas這單元第三課Cartoon time板塊時,筆者在課前利用萬彩動畫大師為學生精心制作了一個關(guān)于Mr. Turkey的動畫視頻。在這個趣味動畫視頻中,筆者利用動畫編輯軟件,設計出Mr. Turkey的動畫形式,以火雞的自述滲透跨文化交際知識,以鮮活的畫面及充滿趣味的自述幫助學生了解更多“圣誕節(jié)火雞”“感恩節(jié)火雞”的相關(guān)知識。最后,通過動畫形式,引領(lǐng)學生欣賞“烤火雞”的趣味過程,通過生動的動畫形式,激活學生對“火雞”的認識,消除學生在閱讀中的文化障礙,豐富學生的學習體驗,發(fā)展學生的文化素養(yǎng)。在教學過程中,筆者嘗試“Lets help Mr. Turkey”的探究性任務,引導學生對文本進行重新編排,設計令火雞先生滿意的Happy ending。同時,在Culture板塊的教學中,自然過渡到電子繪本Turkey Day,通過線上閱讀的形式,將繪本故事與主教材有機融合,推進學生對單元主題的意義探究。在consolidation環(huán)節(jié),筆者引領(lǐng)學生再次回到課前的導入動畫,引導學生利用配音軟件對Mr. Turkey進行趣味配音,以火雞先生的視角介紹我們中國的傳統(tǒng)美食Tangyuan/ dumpling/ rice dumpling。在介紹傳統(tǒng)美食的過程中,穿插傳統(tǒng)節(jié)日的介紹,引導學生辯證看待中西方節(jié)日,實現(xiàn)“用英語弘揚傳統(tǒng)文化,用英語講好中國故事”的目標。
(二)活用信息軟件,活化思維
以信息軟件賦能教學,是提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑。在這個信息化的時代中,自媒體及軟件可謂層出不窮,其中不乏“好用、管用、有效”的教學軟件、自媒體平臺及小程序。在打造“智慧課堂”的道路上,教師要能不斷接觸、了解,并嘗試運用各種信息軟件。如有些教師能夠靈活運用“抖音”軟件,錄制并運用趣味短視頻,活化師生課堂互動,讓學生在律動的過程中主動參與到單元話題中,實現(xiàn)教學主題的意義激活。有些教師則將Sound time中的chant部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為趣味的“抖音”短視頻,以課前錄制的短視頻與學生進行現(xiàn)場互動,讓學生在說、唱、跳的活動過程中有效識記Chant time板塊的內(nèi)容,增強學生發(fā)音的準確性,促進學生優(yōu)質(zhì)語音語調(diào)的培養(yǎng),實現(xiàn)課堂識記的有效性。有些教師則嘗試利用WPS屏幕錄制、PPT錄制、Camtas Studio等錄屏軟件,通過錄制、剪輯、聲音處理等手段制作微課視頻,以微課釋放更多的教學空間,實現(xiàn)微課教學與傳統(tǒng)課堂教學的整合,促進課堂教學融合,發(fā)展學生的高階思維。
在教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 3 Our animal friends這單元時,筆者在Checkout time板塊中,充分利用信息技術(shù),插入了繪本閱讀Why Snails Move So Slowly。在這個繪本閱讀教學中,筆者發(fā)揮信息技術(shù)軟件的優(yōu)勢,采用了微課導學、拼圖閱讀及故事地圖等多種形式,引導學生開展以小組合作為主的閱讀實踐活動。在pre?reading環(huán)節(jié)中,筆者整合科學課的相關(guān)知識,以課前制作的微課為學生科普蝸牛的相關(guān)知識,如soft、small、see with ears、spiral?shaped shell、slowly等。通過微課的形式,深化學科知識之間的有機融合,幫助學生進一步了解關(guān)于蝸牛的相關(guān)知識,既掃清學生的閱讀障礙,又激發(fā)學生的閱讀熱情,幫助學生與蝸牛這種小動物建立起情感聯(lián)系。在閱讀過程中,筆者引導學生聚焦“What did he take? Why?”兩個核心問題,探究想要去看大海的蝸牛一路上都帶了什么東西,為什么,在探究過程中,了解蝸牛為什么越爬越慢。在這個閱讀過程中,筆者利用WPS的流程圖生成工具,引導學生在解答問題的過程中,將蝸牛的“大房子”逐漸填滿,通過形象化的圖示工具,促進學生對故事意義的理解,推動學生的閱讀探究。同時,借助希沃白板的PK游戲,引導學生分小組就“Sammys house is big and heavy. Is it useful(有用的)?”這個論題展開討論。
Task:Debate:Sammys house is big and heavy. Is it useful?
Opinion 1: Its useless(無用的)...
Opinion 2: Its useful...
在這個辯論活動中,發(fā)展學生的思辨能力,培養(yǎng)學生的高階思維,促進學生的深度閱讀。在實際教學中,教師要能充分發(fā)揮信息技術(shù)在發(fā)展學生思維能力上的優(yōu)勢,以多維度的教學任務促進學生的深度學習。
三、活化教學評價,實現(xiàn)交互式教學
教學質(zhì)量是對教育水平高低和效能優(yōu)劣的客觀評價,最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上。在小學英語教學中,教師要以提高教學質(zhì)量為己任,要以推進學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標。而在教學過程中,教師要提升教學質(zhì)量,就應關(guān)注教、學、評的全過程,落實教學評價,以教學評價深化教與學之間的平衡和統(tǒng)一,提高教師教的質(zhì)量,提升學生學的效能。信息技術(shù)的有機融合,能讓教學評價變得更加突出,促進教學反饋的當堂發(fā)生、即時發(fā)生。
在教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 7 How much這單元的Story time板塊時,筆者利用交互式電子白板及希沃軟件的前學檢測、截圖提問、手機圖片及白板素材推送等功能,實時掌握課堂的教學動態(tài)及學生的學習動態(tài)。在課堂教學環(huán)節(jié)中,筆者利用思維導圖聚焦“charity”(義賣)這個核心,圍繞什么是義賣、誰在義賣、賣了什么、為什么要開展義賣活動四個部分層層推進。同時,以交互式電子白板創(chuàng)設新的生活語境,以“雙十一”購物為實施熱點,引導學生以模仿淘寶主播的模式,開展班級義賣活動,通過微信搖一搖小程序,邀請學生對“主播”的表現(xiàn)情況進行實時點評,從而實現(xiàn)教學評一體化,讓學生有機會真正參與教學評價,激發(fā)學生的學習熱情。
在教學過程中,教師要能夠活用教學軟件中的測評功能、拍照投屏功能等,讓課堂檢測當堂發(fā)生,及時了解學生在課堂中的學習動態(tài),并適時調(diào)整教學節(jié)奏,實現(xiàn)以學定教、以評導教的教學效果。此外,教師還要充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互性,鼓勵學生以“學習主人”的姿態(tài),主動參與課堂教學的動態(tài)生成,在學生自評、互評及批判性評價的過程中,發(fā)展學生的英語表達能力,讓學生的英語學習當堂發(fā)生,并當堂得到反饋,真正實現(xiàn)“一課一得”。