董穎

小組合作學習可以有效地解決學生學習中存在的困難和問題，是新課改理念下廣大初中英語教師所青睞的一種學習方式。然而，縱觀筆者所在的學校，小組合作學習存在諸多誤區(qū)，下面就小組合作學習存在的問題加以闡述。

一、小組合作學習存在的問題

（一）教師方面

1.對小組合作學習的分組未作進一步研究。

2.小組內(nèi)人數(shù)分配不均勻，任務分工不明確。有的小組4～5人，有的小組3人，有的組內(nèi)未設置小組長、記錄人、發(fā)言人等。

3.多數(shù)教師為了贏得更多的教學時間，課堂推進速度過快，從而導致學生的合作學習時間無法保證，合作學習活動倉促。

4.教師對合作學習研究欠系統(tǒng)、研究層次欠深入，對合作學習的特點、應把握的基本原則缺乏系統(tǒng)學習。

5.合作學習的評價機制不合理。教師對合作學習的反饋情況只停留在以簡單地回答問題為主，未進行深入分析。

（二）學生方面

1.多數(shù)學生對小組合作學習重視度不夠，課堂上思考不深入、發(fā)言不積極、討論不熱烈。

2.在思想認識方面存在抵觸情緒。表現(xiàn)在行動上為不積極參與，熱情度不高，缺乏對合作學習應有的興趣。

3.參與面不廣，合作學習存在虛假現(xiàn)象。部分學生不愿參與或者抱著完成任務的態(tài)度進行合作學習。合作學習成了部分學生自由發(fā)表言論的時間，未真正達到為學習而合作、為討論而合作的目的。

4.合作學習實效性不強。有的問題答案本身就在書本上，不需要合作就可以解決，而教師卻布置了合作學習的任務，導致教學耗時卻低效。

二、存在問題的原因分析

（一）教學經(jīng)驗不足

多數(shù)教師把合作學習當成每節(jié)課必須進行的一個教學環(huán)節(jié)，無論是領(lǐng)導聽課還是平時的教學，每節(jié)課基本上都要設計與合作學習相關(guān)的活動。部分教師錯誤地認為沒有合作學習任務的環(huán)節(jié)，課堂設計就顯得不完整，或者簡單地認為合作學習越高效，課堂教學效率就越高，長此以往，合作學習暴露出的問題日趨明顯。

（二）合作學習缺乏科學的頂層設計

教師未對合作學習的外延及內(nèi)涵進行深入、系統(tǒng)的學習與把握。心理學、教育學領(lǐng)域的知識極其匱乏，對合作學習的恰當分組、時間把握與分配、課堂合作任務完成的有效性缺乏必要的把控。

（三）教師的教學缺乏傳統(tǒng)與創(chuàng)新的有效結(jié)合

教師在繼承傳統(tǒng)做法與吸收先進理念方面的度把握得不夠恰當，未充分考慮校情、學情，因材施教。

三、改進策略

（一）加強教學研究，實現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變

1.在小組合作學習理論體系的深度把握上下功夫。教師應從教學的實際需要出發(fā)，設計科學、合理的小組合作學習任務，在合作學習任務的實效性方面多做文章。

2.過多或過少都不利于合作任務的實現(xiàn)，甚至造成教學資源的浪費，每個小組的人員要基本固定、座位固定、組內(nèi)人員分工固定。

3.合理分配合作學習的時間。一般來說，留給學生小組合作學習的時間應控制在3～5分鐘以內(nèi)，但不能一概而論，需要根據(jù)任務的難易、課堂容量等酌情把握。

4.關(guān)注學習過程。教師在學生合作學習的過程中一定要走到學生中間巡視，一方面有效監(jiān)控學生是否真正落實了合作學習，所談論的話題是否與布置的學習任務有關(guān)，另一方面也可為學生的合作學習提供必要的幫助。

（二）改進小組合作學習的評價方式

教師可嘗試利用定性評價與定量計分相結(jié)合的方式，根據(jù)小組內(nèi)每位成員的活動表現(xiàn)、發(fā)言次數(shù)，在中期和期末分別考核，以調(diào)動每個小組內(nèi)成員的參與積極性，

結(jié)合發(fā)言質(zhì)量，小組內(nèi)承擔的角色與分工，鼓勵班上其他學生向評選出的先進看齊。教師對學生的合作學習進行反饋時應堅持以正面鼓勵為主，多肯定學生的閃光點，檢查反饋時應該照顧班上每一位學生，讓不同學習層次的學生，尤其是學困生有展示的機會。

（三）實現(xiàn)傳統(tǒng)教學和合作學習方式的有機融合

教師在教學中在繼承傳統(tǒng)教學方法的同時，要注重深度挖掘合作學習方式的內(nèi)涵，創(chuàng)造性地采用合作學習方式，轉(zhuǎn)變自身教學理念，轉(zhuǎn)換角色定位，實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長。