成港玉 王安治 高永奇

(1.上海體育學院體育教育訓(xùn)練學院 上海 200000;2.寧夏師范學院體育學院 寧夏固原 756099;3.馬來西亞博特拉大學教育研究學院 雪蘭莪 43300)

網(wǎng)球在16 世紀初便被冠上“貴族運動”的稱號。在中國，網(wǎng)球運動尚未普及，社會參與度低，大多數(shù)人都是通過高等教育才會有所接觸，但在中國高校網(wǎng)球課程的開展中大部分課程都存在一些普遍的問題。全球MOOC（Massive Open Online Course）熱的到來正好彌補了傳統(tǒng)教學的不足，其中《國家教育“十三五”規(guī)劃》明確提出要大力發(fā)展現(xiàn)代化教育，加快教育信息化進程，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》第十九章中明確指出，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。但是如何將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化信息技術(shù)相融合值得人們探索。在此，筆者將研究高校網(wǎng)球在MOOC 中建設(shè)的途徑，期望有效促進高校網(wǎng)球課程在MOOC 中的建設(shè)，從而推動網(wǎng)球運動的發(fā)展，推動網(wǎng)球信息化教育，實現(xiàn)網(wǎng)球運動普及化。

1 網(wǎng)球傳統(tǒng)教學不足與網(wǎng)球MOOC課程優(yōu)點

1.1 網(wǎng)球傳統(tǒng)教學不足

高校網(wǎng)球傳統(tǒng)教學大多采用班級授課制，這種制度下的學生普遍較為集中，有一定的場地設(shè)施，但受到時間、空間的限制，學生學習較為困難，學生容易學難于練，造成學生積極性不高，壓抑甚至打擊了學生的積極性。

1.1.1 網(wǎng)球教學環(huán)境受到限制，教學組織困難

網(wǎng)球教學不僅受到教學環(huán)境的影響，亦受到天氣環(huán)境的限制。高校校園占有面積受限，然而網(wǎng)球場的建設(shè)要求嚴格，占地面積大，但可容納人數(shù)少，造成高校場地資源不足，無法滿足教學的需求?；诰W(wǎng)球本身的限制，網(wǎng)球教學無法在雨雪天氣進行，而高校室內(nèi)場大多無法容納一個班級的學生。而在夏季，太陽暴曬，學生大多不愿意進行網(wǎng)球?qū)W習，造成學習效率不高，積極性降低，甚至引發(fā)學生的抵觸心理。

1.1.2 網(wǎng)球技術(shù)細節(jié)要求較高，復(fù)習鞏固困難

網(wǎng)球教學是一項需要有良好的空間感、爆發(fā)力、視覺等要求的運動，且對技術(shù)動作細節(jié)很高，細到拍子的角度、手腕的力量、動作的連接等。任一動作技能的形成，都需要經(jīng)過泛化、分化、鞏固、動作自動化4 個階段。而要達到動作自動化，必須要不斷進行練習，課堂上教師單獨一人難以對眾多學生進行細節(jié)的指導(dǎo)，而課后學生因場地緊張、缺乏器材難以進行課后練習，這是造成傳統(tǒng)教學效果不佳的重要原因。

1.1.3 網(wǎng)球教學示范角度受限，教學效果不佳

基于高校網(wǎng)球課程的調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學課堂中，由于學生人數(shù)眾多，學生移動困難，且缺少現(xiàn)代信息技術(shù)，造成網(wǎng)球教學示范角度受限，學生難以形成動作表象，對動作細節(jié)理解不到位，容易造成動作錯誤，又由于學生人數(shù)眾多，教師難以對每一個學生的細節(jié)進行糾正，容易造成動作技能錯誤且難于糾正，導(dǎo)致網(wǎng)球教學的教學效果不佳，學生的學習效果不佳。

1.1.4 以終結(jié)性評價的單一評價方法作為考核標準

高校的公共傳統(tǒng)網(wǎng)球教學多是采用終結(jié)性評價方法，高校網(wǎng)球課堂學生眾多且公體課一周僅一節(jié)，教師與學生交流較少，教師對學生進行過程性評價的難度較大，所以即便有學校采取了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，過程性評價的分數(shù)也缺乏一定的真實性，導(dǎo)致傳統(tǒng)網(wǎng)球課程以終結(jié)性評價的單一評價方法作為考核標準，即達到了技術(shù)要求便過關(guān)，易打擊學生學習的積極性，造成學生為了考試而學習的現(xiàn)象。

1.2 網(wǎng)球MOOC教學之優(yōu)點剖析

網(wǎng)球MOOC 課程彌補了傳統(tǒng)教育方式的不足，MOOC 課程具有開放性、自主性、交互性，這種大規(guī)模在線課程不受時間、空間的限制，打破了固有環(huán)境的限制，更有利于教師的教、學生的學。

1.2.1 網(wǎng)球MOOC 以大規(guī)模、多樣性、交互性、開放性的視頻教學課件授課

MOOC課程具有大規(guī)模性、多樣性、交互性和開放性的特點，課程采用視頻教學課件作為授課內(nèi)容，實現(xiàn)了資源共享。課程課件中利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠幫助學生更好地理解和學習，建立更好的形象化記憶。

1.2.2 網(wǎng)球MOOC以線上碎片化教學的教學形式作為教學模式

MOOC 的課程主要是針對碎片化學習，碎片化教學強調(diào)知識點的分割教學，同時也注重教學的整體性、科學性、連貫性。學生可利用碎片化時間在線上進行學習，在大腦中形成一個抽象的動作概念，提前避免犯一些常見錯誤。

1.2.3 網(wǎng)球MOOC 向內(nèi)容精英式、圍繞學生為中心的教學方法轉(zhuǎn)變

MOOC 的教學形式作為新型教學模式，教學方法逐漸向內(nèi)容精英式、圍繞學生為中心的教學方法轉(zhuǎn)變，其具有以課程開放式、內(nèi)容精英式、促進相互交流的特征。它擺脫了學習因時間和空間的限制，增強了教學的吸引力，重視激發(fā)學習者的積極性和主動性。

1.2.4 以過程性評價和終結(jié)性評價的多樣化評價作為考核標準

評價方法包括診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價。網(wǎng)球MOOC課程可采用線上學習MOOC課程進行過程性評價，線下采取翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價、隨堂測驗和期末考試相結(jié)合的考核方式考核。多樣化的考核方式使得考核結(jié)果更加全面，有利于激發(fā)學生積極性。

綜上所述，網(wǎng)球MOOC 課程一定限度上可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，課程的時長更加符合網(wǎng)絡(luò)時代碎片化學習的特點，課程的開放性、共享性使得學生在享受更優(yōu)質(zhì)的教師資源的同時降低了學習成本。但目前MOOC平臺仍存在一些問題急需解決。

2 網(wǎng)球MOOC課程建設(shè)現(xiàn)狀與問題

2.1 高校網(wǎng)球MOOC 課程數(shù)量不多且MOOC 課程效果不佳

基于中國大學MOOC、好大學在線、學堂在線三平臺為例，中國大學MOOC中有三門網(wǎng)球相關(guān)課程，好大學在線上沒有網(wǎng)球相關(guān)課程，學堂在線上僅有1 門網(wǎng)球課程，其數(shù)量少之又少，學生可選擇的空間小。且網(wǎng)球MOOC課程本身建設(shè)就不理想，受到場地、學員積極性、教師的教學水平和現(xiàn)代信息技術(shù)運用水平的限制，導(dǎo)致網(wǎng)球MOOC 課程中并未出現(xiàn)精品課程，課程教學質(zhì)量不佳。

2.2 高校網(wǎng)球MOOC課管制受限課程數(shù)字化資源不足

MOOC 平臺需要有大數(shù)據(jù)作為支撐，而MOOC 課程偏偏缺乏對訪問量、學習情況等大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。且由于MOOC 平臺缺乏管制，并未設(shè)置相關(guān)的課程要求、未及時對平臺資源進行更新和剔除、未對學生的學習情況進行管理和約束，造成網(wǎng)球MOOC 課程數(shù)字視頻資源分散、無規(guī)律、無統(tǒng)籌、無統(tǒng)一標準、無統(tǒng)一自主知識產(chǎn)權(quán)等問題。

2.3 線上線下混合教學模式難融合網(wǎng)球師資短缺

研究發(fā)現(xiàn)，高校的網(wǎng)球普修課大多采取傳統(tǒng)的線下集中教學模式，并未向線上結(jié)合線下的MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式進行轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致高校網(wǎng)球課程教學效果未得到大幅提升。且高校網(wǎng)球師資隊伍復(fù)合型人才較少，教師大多具有較強的網(wǎng)球教學能力，但卻缺乏信息化教學能力，造成教學效果不佳，網(wǎng)球MOOC課程建設(shè)得不理想。

2.4 網(wǎng)球MOOC課程評價機制單一

MOOC課程由于線上學習的特殊性，無法直接、更全面地據(jù)悉到學生的學習情況、學習狀態(tài)，所以目前的網(wǎng)球MOOC課程并未實現(xiàn)結(jié)果性評價機制向過程性評價機制的轉(zhuǎn)換，易打擊學生的積極性。且由于學習對象的大眾性，課程的開放性，課程難以根據(jù)學生特征進行針對性教學，并未做到因材施教，造成課程的學習效果差異性。

3 網(wǎng)球MOOC課程案例分析

MOOC 課程的建設(shè)需要的是一個團隊有目的、有計劃的建設(shè)，課程內(nèi)容的安排、內(nèi)容之間的銜接、教學方法的選擇等，都需要針對不同的人群進行合理安排。

3.1 MOOC課程的建設(shè)模式和實踐過程

3.1.1 網(wǎng)球MOOC課程的建設(shè)模式

基于關(guān)聯(lián)主義學習理論的CMOOC 模式與基于行為主義學習理論的XMOOC。CMOOC模式更注重創(chuàng)新，強調(diào)知識的創(chuàng)造與研究，內(nèi)容及其形式豐富，但是對教師的把控力以及學生的自控力要求較高，且至今還沒有一種固定的教學模式。這種模式相對來說自由度更高，不再是以教師為主導(dǎo)，而是充分地發(fā)揮了學生的主體地位，教師僅僅是充當了一位引導(dǎo)者的身份。XMOOC模式則更強調(diào)知識的傳授，與傳統(tǒng)的教學模式相近，更是一種對傳統(tǒng)知識的復(fù)制。其中，MOOC平臺三巨頭皆是以這種模式為主，在這種模式下，教學是由專門的團隊共同研發(fā)，集中開展授課。該研究主要是以第二種模式為研究對象，為其提供理論基礎(chǔ)。

3.1.2 MOOC課程建設(shè)的實踐過程

在課程建設(shè)前期，人們必須要考慮教學內(nèi)容、教學方法等問題，對教和學進行探討。教是指怎么教，教什么？建設(shè)課程要求對教學目標、教學內(nèi)容、教學手段進行分析，所制定的內(nèi)容以及目標要貼近實際，能被大多數(shù)的學生所完成。學則是指的對學生的分析，由于MOOC 課程的選擇是出于學生的自愿，所以就需要對學生的興趣、學習方式等有一定的了解。要求教師在MOOC課程建設(shè)前期，要做好一定的準備，努力在教和學之間尋找平衡點。課程建設(shè)的核心主要包括教學視頻、教學活動、教學資源和學習評價。MOOC課程的建設(shè)需提前設(shè)計安排好教學內(nèi)容。MOOC課程要求在短時間內(nèi)激發(fā)學生的興趣，每個視頻的制作都要簡短精煉，每個視頻的長度基本都維持在15min 左右。在教學過程中，引導(dǎo)學生進行思考，采取各種手段，引領(lǐng)學生進行自主學習。為保證學習效果，在設(shè)計網(wǎng)球教學中，可通過在視頻教學中設(shè)計特效進行學習，利用拍照做出相應(yīng)的姿勢來進行通關(guān)，動作正確才可進行后面的學習。

3.2 國內(nèi)網(wǎng)球MOOC課程對比分析

分析發(fā)現(xiàn)，中國主要是以中國大學MOOC、好大學在線、學堂在線等平臺為主。但是由于好大學在線中并沒有相關(guān)的網(wǎng)球課程，因此，該研究主要是對中國大學MOOC 的《網(wǎng)球教程》以及學堂在線的《網(wǎng)球技術(shù)動作入門》進行案例分析。東北大學的《網(wǎng)球教程》是中國大學MOOC平臺學員人數(shù)最多的網(wǎng)球課程，而《網(wǎng)球技術(shù)動作入門》是由北京體育大學所開設(shè)，具有一定的權(quán)威性。

3.2.1 網(wǎng)球課程建設(shè)效果比較

選取中國大學MOOC平臺和學堂在線平臺的兩門受歡迎度、權(quán)威性較高的兩門網(wǎng)球課程進行對比分析，從課程頁面、課程內(nèi)容、授課教師、學習服務(wù)、考試測驗、教學計劃、教學方法7個維度對兩門課程的建設(shè)效果進行對比分析（見表1）。

表1 案例對比分析表

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 傳統(tǒng)網(wǎng)球教學受限多，網(wǎng)球MOOC 課程約束少

傳統(tǒng)網(wǎng)球教學受到教學場地、教學環(huán)境的限制，教學的示范角度、教學的時間和空間也受到傳統(tǒng)教學的限制，難以高效開展。而網(wǎng)球MOOC 課程不受時間空間的限制，學生選擇性大，受到的約束少，但因此學生所受到的約束也減少，造成學習效果的未知性。

4.1.2 網(wǎng)球MOOC 課程評價機制單一，MOOC 平臺數(shù)字化資源缺乏管理

網(wǎng)球MOOC課程因為線上開展的特殊性和網(wǎng)球課程本身所要求的實踐性，無法與學生直接面對面，難以對學生的學習情況和學習態(tài)度進行評定，所以大多只能采取結(jié)果性評價機制。而且MOOC平臺數(shù)字化資源未及時進行管理和約束，未對MOOC 課程加以管制和監(jiān)控，導(dǎo)致MOOC課程質(zhì)量差次不齊。

4.1.3 課程設(shè)計缺乏新穎性，課程服務(wù)管理缺乏統(tǒng)一性

網(wǎng)球MOOC 課程數(shù)量少，課程頁面設(shè)計缺乏新穎性，課程內(nèi)容重復(fù)率高，教學方法千篇一律，并未進行創(chuàng)新。課程管理服務(wù)較為混亂，每個課程的學習服務(wù)設(shè)置均不一樣，且缺乏管理，造成學習服務(wù)操作較為復(fù)雜，且由于管理人員的缺失，學生無法得到回應(yīng)，造成學習服務(wù)設(shè)置的空設(shè)。

4.2 建議

4.2.1 傳統(tǒng)網(wǎng)球教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的混合式教學模式

線下教育的約束力和線上教育的自由性相互結(jié)合，勢必會產(chǎn)生教學效果最大化。首先，讓學生通過MOOC 學習，建立動作概念；其次，教師進行線下講解和練習；最后，學生可通過MOOC 課程進行復(fù)習鞏固，達到“預(yù)習—學習—復(fù)習”的一體化教育模式。既打破了傳統(tǒng)教學的各種限制，又確保了MOOC 課程的學習效果。

4.2.2 考核測試方式盡量多樣化，加強對MOOC 課程的監(jiān)控管理

網(wǎng)球MOOC 課程的考核測驗應(yīng)該要多元化，進行多元性評價。可以適當?shù)貙W習過程中的討論、交流、提問等放入考核評價中，或者可以在視頻中開啟彈幕設(shè)置和問題關(guān)卡設(shè)置，對此系統(tǒng)自動進行統(tǒng)計評分。MOOC 課程需設(shè)置相關(guān)的學習討論區(qū)，為學生答疑解惑并對其進行分類管理，方便師生間的交流。還應(yīng)加強其他各種功能的應(yīng)用，如課程公告的提醒，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，課程公告可以直接通過社交賬號提醒到個人。通過課程學習服務(wù)的設(shè)置，增加學生的學習體驗。

4.2.3 MOOC 的課程設(shè)計要新穎，課程的學習服務(wù)操作要簡便

課程頁面的設(shè)計是影響學生是否選擇該課程的重要因素，課程頁面可以采用動畫設(shè)計，在最短的時間內(nèi)讓學生了解本課程，吸引學生參與本課程。課程內(nèi)容的選擇要貼合實際，課程內(nèi)容的安排要合理，有目的、有計劃地進行教學，視頻長度保持在8～12min為最佳，應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)帶給學生更好的學習體驗。授課教師需要具有強硬的專業(yè)能力，具有一定的權(quán)威，利用專業(yè)能力和榜樣效應(yīng)，激發(fā)學生的興趣。學習服務(wù)的欄目設(shè)置要合理，管理要及時，將相似的問題進行分類，設(shè)置權(quán)威答案。