伍惠歡

【摘要】書寫出規(guī)范的漢字是學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，規(guī)范書寫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義。本文基于小學(xué)語(yǔ)文生字課堂的生字書寫教學(xué)進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)將書法教育融合生字教學(xué)可使學(xué)生的書寫更規(guī)范，從而提升生字教學(xué)效率。因此，教師要注重專業(yè)的指導(dǎo)，提升學(xué)生的識(shí)字能力與書法技能。書法要有效果，需長(zhǎng)期堅(jiān)持，持續(xù)推進(jìn)，將書法融入學(xué)校的日常生活，進(jìn)入課堂教學(xué)，才能有潛移默化的作用，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;生字課堂;書法教育

生字教學(xué)是小學(xué)系統(tǒng)教育的根基，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要比重，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，而生字的書寫更是難上加難。基于此，筆者通過(guò)實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)將書法融合生字教學(xué)，不僅能讓學(xué)生的生字書寫更規(guī)范，識(shí)字能力更強(qiáng)，也極大地提高了生字教學(xué)效率。

書法是書法專業(yè)教師的瑰寶，讓書法走進(jìn)語(yǔ)文生字課堂，能增添學(xué)生學(xué)習(xí)生字的趣味，能使課堂充滿書香韻味。但我校缺乏專業(yè)的書法教師，而語(yǔ)文教師也缺少專業(yè)的指導(dǎo)，課堂上的書法味極難顯現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為，讓書法進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂首先要調(diào)動(dòng)有書法基礎(chǔ)的教師的優(yōu)勢(shì)，讓其帶動(dòng)其他教師。

小學(xué)階段是教師教學(xué)生寫字基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)椴涣嫉牧?xí)慣形成后就難以改正。比如握筆姿勢(shì)，學(xué)生一旦形成錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)，勾手腕、勾手指就很難糾正，這將會(huì)影響學(xué)生的身心健康，而這些細(xì)節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)寫字前是可以避免的。如果長(zhǎng)期的生字教學(xué)課堂變成語(yǔ)文生字常態(tài)課堂，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地書寫練習(xí)。如果不能把生字練字作為書寫習(xí)慣就會(huì)形成惡性循環(huán)，生字就是交作業(yè)。因此，加強(qiáng)語(yǔ)文教師的書法素養(yǎng)，讓書法融入語(yǔ)文生字教學(xué)課堂有利于學(xué)生的規(guī)范書寫。人如其字，一個(gè)人的字一定程度上可以反映一個(gè)人的性格，學(xué)生從小學(xué)會(huì)寫一手好字，不僅可以鍛煉其耐性、毅力，還可以陶冶情操、充實(shí)生活。因此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的書法練習(xí)。那么，如何將書法引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文生字課堂呢？筆者認(rèn)為，要做到以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)語(yǔ)文教師的對(duì)點(diǎn)培訓(xùn)

據(jù)調(diào)查，小學(xué)語(yǔ)文生字教學(xué)都是教師在新課前必教的。教師教完后都寫在生字本和組詞本上，這樣一來(lái)，生字教學(xué)就與每節(jié)課的生字課雷同了，學(xué)生都能猜到每節(jié)課要布置的作業(yè)，字體的書寫也一般般。有的學(xué)校特意安排了美術(shù)教師教硬筆書法課程，從基本筆畫開始到間架結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整，使學(xué)生掌握了書法書寫的技能，大大提高了學(xué)生寫字教學(xué)的課堂質(zhì)量，也提高了學(xué)生的書法興趣。由此，以點(diǎn)帶面，讓美術(shù)教師對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行書法基本技能培訓(xùn)，可以使語(yǔ)文教師在生字課堂進(jìn)行有效的書寫教學(xué)。

（一）硬筆書法校本教材培訓(xùn)

初期應(yīng)該集中以下兩個(gè)方面的培訓(xùn)：1.線條。畫線條的練習(xí)讓教師學(xué)會(huì)中鋒行筆，更好地“頓、擺、縮、停、彈”。等到可以輕松控制筆畫的粗細(xì)、長(zhǎng)短、走向的時(shí)候就說(shuō)明線條基本練到位了。2.結(jié)構(gòu)。不同的筆畫形態(tài)組合在一起形成不同結(jié)構(gòu)的字。

（二）硬筆基本筆畫的指導(dǎo)培訓(xùn)

利用美術(shù)教師的課件對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，培訓(xùn)后語(yǔ)文教師將書寫規(guī)則傳授學(xué)生，如此，學(xué)生的生字課堂就有書法味了。

二、完善練字制度，保障實(shí)施

（一）榜樣的力量不容忽略，教師的板書也能潛移默化地影響學(xué)生。生字的范寫能力是語(yǔ)文教師必備基本功，“身教重于言教”。教師書寫能力是寫字教學(xué)順利開展的重要保證，因此，必須要求：每個(gè)年級(jí)有每個(gè)年級(jí)的生字教材師范課件;每周教師上書法室練字簽到，在小黑板上用粉筆寫一首詩(shī)。

（二）語(yǔ)文生字課堂上，教師一定要重視學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生書寫生字時(shí)都要從寫字的姿勢(shì)入手，要求學(xué)生做到：頭正，身直，腳放平。眼睛離書本一尺遠(yuǎn)，胸部離桌子一拳頭，手拿筆離筆尖一寸。特別是一年級(jí)的寫字教育，“時(shí)提點(diǎn)、嚴(yán)要求”筆畫到位就有書法味了，對(duì)各年級(jí)寫字校本教材分階段訓(xùn)練作好前后銜接。

三、定好課程的改革措施

語(yǔ)文生字課堂要開展書法課程改革，提高學(xué)生的寫字水平。按要求，每節(jié)課10分鐘的生字指導(dǎo)必不可少。學(xué)校寫字課，以教硬筆書法基本筆畫字形結(jié)構(gòu)等，注重筆畫的輕重與變化為主，打好基礎(chǔ)。三年級(jí)開始使用鋼筆書寫，要有專用的書寫教材。每年11月為學(xué)校的“書法月”，以年級(jí)為單位進(jìn)行書法比賽。

四、加大特長(zhǎng)生培養(yǎng)力度

好習(xí)慣是幸福的基石，在語(yǔ)文生字課堂教學(xué)中，特別是低年級(jí)的生字課堂教學(xué)，要注重生字書寫與書法的教學(xué)，讓學(xué)生堅(jiān)持寫好字，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。課堂上要提醒學(xué)生書寫的習(xí)慣，學(xué)生在家也要讓家長(zhǎng)提醒學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)校的專職書法教師資源不足，但是社會(huì)上愛好書法具有一定書法專業(yè)修養(yǎng)的人才也不在少數(shù)，所以，學(xué)校也可以采取利用社會(huì)力量的辦法。比如，請(qǐng)高校或其他機(jī)構(gòu)的社會(huì)書法人才定期到學(xué)校進(jìn)行書法講座，包括書法理論和書法實(shí)踐，這些存在于學(xué)校之外的書法社會(huì)資源，還可以幫助提高現(xiàn)有書法教師和語(yǔ)文教師的素養(yǎng)，加強(qiáng)聯(lián)系，促進(jìn)交流。如，我校邀請(qǐng)兩位專業(yè)的書法教師為我校的書法指導(dǎo)教師，每學(xué)期定期來(lái)學(xué)校開書法講座，這樣有效提高了全校教師和學(xué)生的書寫意識(shí)，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)書法的積極性。

五、營(yíng)造濃郁的校園文化氛圍

（一）在學(xué)校內(nèi)利用好每一面墻，移動(dòng)展板、櫥窗等，展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)和學(xué)生的優(yōu)秀書法作品，引領(lǐng)學(xué)生在書寫的過(guò)程中感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生寫好字的欲望。

（二）每個(gè)班級(jí)都成立書法興趣8人小組，培養(yǎng)好書法苗子，堅(jiān)持長(zhǎng)期輔導(dǎo)和訓(xùn)練，就能組織學(xué)生書寫作品參加比賽。建立特長(zhǎng)生書法群發(fā)布比賽的通知和輔導(dǎo)比賽，有比賽書法室對(duì)他們開放，一個(gè)月給他們安排書法講座，提高他們的書法欣賞水平。

（三）在各班教室內(nèi)設(shè)立文化墻，張貼學(xué)生書法作品，展示規(guī)范作業(yè)等。每月讓級(jí)組長(zhǎng)對(duì)班級(jí)的書法作品或作業(yè)進(jìn)行拼比，評(píng)出書寫班級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)、特等獎(jiǎng)。

只有真抓實(shí)干才能達(dá)到效果，只有認(rèn)真落實(shí)書法進(jìn)課堂，學(xué)生才能在生字課堂體驗(yàn)書法的韻味，樂(lè)于練字，愛上書法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李毅.小議提高書法課程教學(xué)的有效性[J].青少年書法（少年版），2011.

責(zé)任編輯? 胡春華