鄧海華

【摘要】口語交際是一種調動人們的交流思想、傳播社會信息、表達價值觀和情感的重要工具和形式。在培養(yǎng)學生的良好口語和交際表達能力的過程中，不但要根據(jù)學生的年齡特點，重視教師的引導和示范，還要立足教材延伸拓展，并創(chuàng)設多種情境，切實提高低段學生的口語水平。

【關鍵詞】小學低年段;口語交際;交流;示范;情境

在語文教學中，培養(yǎng)學生的口語交際能力，是一項非常重要的任務。要讓學生學會傾聽、學會表達和應對，并且在人際交往中能運用一定的技巧把話說清楚、講明白。對于低段學生口語交際能力的培養(yǎng)，筆者作了如下實踐與探究：

一、教會學生傾聽——重視示范

對于教師來說，優(yōu)秀的表達能力是教學的基本功。教學是說的藝術，擁有良好的口語交際能力，是一個語文教師必備的能力之一，起著重要的示范作用。

（一）語言的規(guī)范性

教師的語言要講得規(guī)范。在課堂上運用規(guī)范性的語言去教學，對培養(yǎng)學生的傾聽、表達起著重要的作用。同時，在口語交際課上，教師要引導學生按要求說，有目的地說，不能毫無邏輯地想到什么說什么。

（二）語言的生動性

古人有云：“言之無文，行而不遠。”教師作為一個示范者，他的語言應該是生動的。課堂上生動有趣的語言不但能激發(fā)學生強烈的學習興趣，還能起到熏陶的作用，學生在美的享受中也會樂于表達，善于表達。

（三）語言的啟發(fā)性

在教學過程中，教師不但要給學生傳授知識，同時還通過提問等方式承擔著引導、啟發(fā)學生的任務。在小學一年級上冊《小兔運南瓜》這節(jié)課中，筆者提問學生：你在這幅插圖中看到了什么？小白兔為什么愁眉苦臉呢？雖然學生能根據(jù)圖片說出自己的想法和感受，但語言不完整，句子不連貫。接著，筆者再提示：小兔子把南瓜運回家，是用了什么方法？你覺得哪個方法是最好？為什么？在學生了解完《小兔運南瓜》整個故事后，筆者再引導他們用一段話敘述出來。這樣，一個完整的故事便呈現(xiàn)出來了，學生自然而然地增強了語言的運用能力。

二、教會學生表達——活用教材

在統(tǒng)編新教材里，一年級上冊整冊書總共只安排了4次口語交際，分別是“我說你做、我們做朋友、用多大的聲音、小兔運南瓜”。而舊版教材則是一冊里有6次。那么，口語交際的內(nèi)容減少2次，是口語交際的重要性降低了嗎？其實并非如此。通過兩者的對比梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)，人教版只把口語交際依附著閱讀，沒有凸現(xiàn)它的獨立性，指導語沒有針對性;而部編版每一課都組織好素材、精心設計，通過“提示語”去揭示教學目標，保持了它的獨立性和可操作性。明確了編寫者的意圖，一線教師才能根據(jù)這個意圖和教材的目標體系，有針對性對進行口語交際的教學。

（一）明確目標，一課一得

在統(tǒng)編教材低段的四冊教材中，在編排上體現(xiàn)出三大特點：在主題內(nèi)容上凸顯交際的目的、序列編排更加科學、教學提示更加清晰明了。這樣的編排特點，使教師的每一節(jié)口語交際課都能真正去落實好，讓學生一課一得，在循序漸進中逐漸掌握口語交際的方式和方法。

（二）用好教材，延伸拓展

作為一個語文教師，首先必須用好手頭上的教材，用心鉆研教材，才能確實地上好課。在小學二年級下冊《長大以后做什么》這一課里，開頭筆者用兩個問句提問：“你長大以后想做什么？”“為什么？”第三個要求是：“跟小組同學說一說你的愿望，然后問一問他們的愿望是什么?！惫P者先引導學生思考這幾句話，然后跟學生一起認識文中插圖上出示的職業(yè)。插圖上的人物形象鮮明、職業(yè)特點也表現(xiàn)得很清楚，學生一下子就回答出來了。接著，學生們充分展現(xiàn)豐富的想象力，紛紛舉手發(fā)言，有說想當教師的，有說想當醫(yī)生的，也有想當廚師的。最后，筆者根據(jù)“小提示”里的“清楚地表達想法，簡單說明理由;對感興趣的內(nèi)容多問一問”這兩點要求學生表達必須清楚，還要說明理由是什么。這節(jié)課的課堂氣氛非?；钴S，學生在發(fā)言的同時還能思考未來，教學效果非常好。

從教材出發(fā)，把內(nèi)容和插圖結合起來了讓學生多思考，有了具體的教學要求為依托，再做進一步的延伸拓展，本節(jié)課的口語交際課的教學目標也就在不知不覺中完成了。

三、教會學生應對——創(chuàng)設情境

課程標準提出，口語交際能力的培養(yǎng)應該要努力選擇貼近實際生活，采用靈活的形式組織教學，讓學生的聽與說的能力都得到發(fā)展。

（一）通過游戲活動，感受交際的樂趣

游戲是低年級學生的主導活動之一。在小學一年級上冊《我說你做》這一課中就是運用游戲的方式開展教學，本節(jié)課的教學目標也在游戲中順利地完成了。

師：請同學注意老師發(fā)布的指令，請你拉拉你的右耳朵。

師：請做錯的同學說一說，為什么拉錯了耳朵？

生：我沒有聽清楚老師說什么。

師：為什么沒有聽清呢？是走神了嗎？

生：是因為老師說話的聲音太小了。

師：原來如此?？磥恚覀冋f話的時候，不僅完成動作的同學要認真聽，發(fā)布指令的人要大聲地說才可以哦！

有了這個體驗之后，再到學生發(fā)布指令的時候，他們會把剛才的經(jīng)驗總結起來運用，大聲地說讓同學們都聽得見。最后，在輕松愉快的氛圍中完成了教學目標。

（二）聯(lián)系日常生活，體驗交際的快樂

生活中的一些交流也是鍛煉口語交際能力的很好途徑，學生會因為需要而產(chǎn)生濃厚的交際興趣。例如，跟家人一起去超市購物、在家里接待客人、問路求助別人等，或者是有關電視上的動漫節(jié)目和一些童話故事等。因為有表達的需求，他們會更樂于去學習與交流。

在低段的口語交際課中，有個話題是學生非常樂意去表達交流的：《推薦一部動畫片》。由于這個話題本身就是學生非常感興趣的，學生基本能描述出具體情節(jié)，連平時不敢起來回答問題、不善于表達的學生，都能用口頭表達出來。在這個基礎上，筆者再提出高一點的要求：聯(lián)系生活，請你推薦一本最喜歡的書。有了濃厚的興趣，學生學起來效果也能加倍。

總之，口語交際能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。要通過教師的示范作用，活用好教材，并創(chuàng)設多種情境，上好口語交際課，循序漸進地提高學生的口語交際水平。

參考文獻：

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責任編輯? 胡春華