李敏

【摘要】語法教學(xué)一直都是初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)。針對部分學(xué)生只關(guān)注英語詞匯、對初中英語法差異缺乏正確認(rèn)知的情況，必須落實(shí)語法教學(xué)工作才能有效強(qiáng)化引導(dǎo)，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握語法知識并提高英語水平。教師需要弄清楚語法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法在激活興趣、降低難度、實(shí)踐應(yīng)用等方面的意義，并著重圍繞趣味情境、問題情境、生活情境、實(shí)踐情境等融入語法知識，推動(dòng)語法教學(xué)的有效創(chuàng)新與合理優(yōu)化，幫助學(xué)生突破英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)部分。

【關(guān)鍵詞】初中英語;語法教學(xué);情境教學(xué)法

語法歷來是初中英語課程中的重要知識點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)好英語必須掌握的基礎(chǔ)知識。但是，英語語法本身內(nèi)容較為寬泛且抽象，不但難以吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更不契合學(xué)生的直觀化思維，導(dǎo)致不少學(xué)生在語法學(xué)習(xí)方面都面臨著一定挑戰(zhàn)與問題，相應(yīng)的教學(xué)效果也不盡如人意。只有基于初中學(xué)生思維發(fā)展特征，采取合理措施優(yōu)化教學(xué)，才能確保學(xué)生有效掌握英語語法。

一、初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

（一）激活興趣

對學(xué)生興趣進(jìn)行有效激發(fā)，是推動(dòng)初中英語語法教學(xué)效果改善的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。唯有學(xué)生自發(fā)、積極地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，對語法知識進(jìn)行鉆研和探索，才可能有效掌握語法要點(diǎn)并逐步提升相應(yīng)的英語素養(yǎng)。而通過情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，則能憑借多樣化、豐富化、生動(dòng)化情境本身對學(xué)生的吸引力，切實(shí)激活學(xué)生興趣，并促使學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探索英語語法的奧秘，為高水平的語法教學(xué)奠定基礎(chǔ)。特別是在語法知識本身較為枯燥、抽象的情況下，借助情境落實(shí)語法教學(xué)活動(dòng)，能夠很好地將學(xué)生對情境的興趣轉(zhuǎn)化為語法學(xué)習(xí)興趣。

（二）降低難度

興趣缺失與方法不科學(xué)是初中學(xué)生進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)時(shí)面臨的兩大障礙，也是導(dǎo)致英語教學(xué)效果較差的主要原因。傳統(tǒng)英語教學(xué)在語法教學(xué)方面往往是采取以講解為主的方式，學(xué)生往往處于較為被動(dòng)的狀態(tài)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生很難輕松理解知識要點(diǎn)、弄清楚語法難點(diǎn)。相應(yīng)地，學(xué)生很容易感到學(xué)習(xí)難度過大甚至逐漸失去學(xué)習(xí)信心。而通過構(gòu)建情境展開教學(xué)，則能將原本抽象的知識點(diǎn)融入到情境之中，借助情境直觀而生動(dòng)地展現(xiàn)語法知識，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)、理解的難度。同時(shí)，學(xué)生可以在情境中自主學(xué)習(xí)、探索及合作，不再完全被動(dòng)地參與到語法知識的傳遞之中，進(jìn)而促使學(xué)生真正理解和掌握語法要點(diǎn)，而非通過死記硬背的方式強(qiáng)行記憶，相應(yīng)的教學(xué)效果會(huì)明顯改善。

（三）實(shí)踐應(yīng)用

語言能力的發(fā)展離不開實(shí)踐應(yīng)用。然而，初中英語課堂受限于時(shí)長、教學(xué)方法等因素，能夠?yàn)閷W(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)極為有限，并不利于學(xué)生對語法知識的深度掌握，相應(yīng)的英語能力乃至核心素養(yǎng)的提升也會(huì)受限。而在課堂上構(gòu)建教學(xué)情境，則能在不影響正常知識教學(xué)進(jìn)度和效率的前提下，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們在生動(dòng)、直觀、貼近生活的情境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)、探索、討論、合作等，使得他們在不知不覺間深化對英語語法的理解和掌握。

二、初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境

對情境教學(xué)法的應(yīng)用而言，最基礎(chǔ)的一點(diǎn)在于充分凸顯該方法的特性與優(yōu)勢，以生動(dòng)化、趣味化的情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索的興趣，進(jìn)而為語法教學(xué)的優(yōu)化奠定良好的基礎(chǔ)。教師需要充分考慮學(xué)生的思維特征、興趣愛好，并盡可能從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行思考，在語法教學(xué)中構(gòu)建能切實(shí)吸引學(xué)生興趣的趣味情境。初中生抽象思維能力較弱，對新穎、直觀、形象的事物感興趣，在構(gòu)建情境時(shí)應(yīng)盡可能貼合學(xué)生思維特征，讓學(xué)生能夠受到情境影響和熏陶，主動(dòng)在情境中去探索、實(shí)踐。在日常課堂教學(xué)以及課外和學(xué)生相處的過程中，教師應(yīng)主動(dòng)留意學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，著重關(guān)注他們感興趣的事物。同時(shí)，結(jié)合初中學(xué)生身心特征進(jìn)行綜合考量，為相應(yīng)的趣味情境構(gòu)建提供依據(jù)。

例如，在教學(xué)Is this your pencil？相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師對教學(xué)內(nèi)容中的語法知識進(jìn)行提煉，總結(jié)了包括“his、him等名詞性物主代詞”“Ask sb for…”“ask sb for help”“watch可數(shù)名詞，手表”“l(fā)ost丟失，lose的過去式”“what about=how about，about為介詞，如果后面加動(dòng)詞要用動(dòng)詞的ing形式”“You're welcome.”“These這些，this的復(fù)數(shù)形式”“call sb at+sth.”等在內(nèi)的語法知識。在此基礎(chǔ)上，教師考慮學(xué)生實(shí)際情況，思考學(xué)生感興趣的各種事物，并在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)將語法知識與學(xué)生的興趣進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，致力于創(chuàng)設(shè)趣味情境。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了“手表丟失后尋找手表”的情境，并讓學(xué)生們分別扮演丟失手表的失主和撿到手表的人，進(jìn)行情景對話訓(xùn)練。在該情境中，學(xué)生的興趣得到了有效激發(fā)，他們紛紛主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，競相思考應(yīng)當(dāng)怎么組織語言表達(dá)自身丟失了東西或者撿到了東西，為高質(zhì)效的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生也在情境學(xué)習(xí)與探索中實(shí)現(xiàn)了對語法知識的理解和掌握。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

語法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境不僅要保障趣味性，還應(yīng)當(dāng)凸顯與情境相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去思考、探索與實(shí)踐，從而強(qiáng)化情景教學(xué)的導(dǎo)向性。初中學(xué)生思維能力較弱，同時(shí)英語基礎(chǔ)較薄弱，這導(dǎo)致他們難以完全依靠自身完成教學(xué)情境中的各項(xiàng)任務(wù)。如果教師沒有對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，情境教學(xué)的作用同樣難以充分發(fā)揮。教師既要引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的情境中自由思考和探索，也要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，那么借助問題加以引導(dǎo)無疑是極具可行性的方式。通過合理創(chuàng)設(shè)問題情境，深化問題與情境的結(jié)合，一面通過問題引導(dǎo)學(xué)生在情境中去思考、探索和解決問題，一面借助情境更加生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)問題并啟發(fā)學(xué)生思考。教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)同時(shí)從語法知識和學(xué)生實(shí)際情況考慮，合理設(shè)計(jì)問題并嵌入到情境之中，引導(dǎo)學(xué)生基于情境對問題進(jìn)行思考和解決，從而完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

例如，在教學(xué)How much are there socks？相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師對教學(xué)內(nèi)容中的語法知識進(jìn)行提煉，總結(jié)了包括“on sale”“for sale”“at a great sale”“have a sale”“sell out”“sell sth At/of…”“sell sb sth.=sell sth to sb.”“buy sth from”“buy sb sth.=buy sth for sb.”“all做形容詞既可指人，又可指物;all在劇中做定語時(shí)用于修飾可數(shù)名詞復(fù)數(shù)或不可數(shù)名詞，并且必須放在定冠詞the與指示代詞或物主代詞之前，即all+the/指示代詞/物主代詞;all作代詞時(shí)在語句中可以作為主語、賓語、同位語”“How much is/are…？-this is/they are…”等在內(nèi)的語法知識。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，教師構(gòu)建了在超市買東西的情境，并提出了一系列問題：“Is this/Are they…？與How much is/are this/these…？兩種問句在回答時(shí)有什么差異？表示打折售賣的話可以在超市里寫什么英語詞匯？在描述多種東西時(shí)可以用什么單詞代替？英語句子中的主語、賓語、同位語分別是什么意思？”學(xué)生帶著這些問題參與到情境教學(xué)活動(dòng)之中，分別扮演顧客以及超市的售貨員完成相應(yīng)的對話訓(xùn)練，并嘗試在訓(xùn)練中思考和解決這些問題。在這些問題的合理指導(dǎo)下，學(xué)生并沒有在情境活動(dòng)中像無頭蒼蠅一樣盲目交流和探索，而是有目的地在學(xué)習(xí)英語、進(jìn)行對話訓(xùn)練的過程中探究語法知識，最終實(shí)現(xiàn)了基于自主學(xué)習(xí)與探索深化對語法知識的把握。教師則需要在提出問題的前提下，對學(xué)生在情境中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并在教學(xué)活動(dòng)遭遇阻礙時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥、幫助。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈的熟悉感，從而在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)更加輕松地理解知識，突破重難點(diǎn)。教師需要從生活出發(fā)，對學(xué)生的生活情況有一定把握，弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、成長過程中了解的事物、經(jīng)歷的事情、體會(huì)的感受等，進(jìn)而借助情境呈現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容。而且在生活化的情境中，學(xué)生更容易放放松，消除英語學(xué)習(xí)的焦慮感，更為自在地配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。而在借助情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語法知識時(shí)，教師則需要通過生活化的內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)知識要點(diǎn)，以輕松且適合學(xué)生的方式保障教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量、高效率完成。

例如，在教學(xué)I'm watching TV.相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師對其中的重點(diǎn)句型進(jìn)行總結(jié)，并提煉了相應(yīng)的語法知識點(diǎn)，包括“What are/is they/he/she doing？”“they/he/she are/is doing sth.”“Do/Does you/they/he/she want to do sth.”“My…is/are at home.”等。在相應(yīng)的情境構(gòu)建方面，教師對包括watch TV、read a newspaper、talk on the phone、the boat races、study for a test、read a story to sb.、go to the movie、play pingpong等短語進(jìn)行了總結(jié)與分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，著重圍繞watch TV、study for a test、go to the movie、play pingpong等學(xué)生生活中經(jīng)常做的事情創(chuàng)設(shè)情境，從而增強(qiáng)情境的生活性。最終，教師創(chuàng)設(shè)了周六下午打乒乓球、晚上去電影院看電影并在回家后繼續(xù)看會(huì)兒電視，周日為考試進(jìn)行復(fù)習(xí)的情境。這種生活化的情境使得學(xué)生能夠更加輕松地代入其中，從而有效完成相應(yīng)的情境對話，并在對話過程中不知不覺間深化了對重點(diǎn)句型、語法知識的掌握。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

實(shí)踐情境指學(xué)生在扮演具體角色的情況下在教學(xué)情境中展開實(shí)踐，進(jìn)而在實(shí)踐中去體會(huì)、感受，獲得充足收獲并掌握知識，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)生對英語語法知識的掌握需要建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上，因而教師有必要積極創(chuàng)設(shè)合適的實(shí)踐情境并指導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)與探索，在理實(shí)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)實(shí)際效果改善。

例如，在教學(xué)How was your school trip？這部分內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了不同學(xué)校的學(xué)生互相討論學(xué)校旅行的情境。教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組有4個(gè)成員，這4名成員分別扮演不同學(xué)校的學(xué)生。然后，教師分別向扮演不同學(xué)校學(xué)生的學(xué)生分發(fā)對應(yīng)的資料卡，讓他們在參與討論的過程中結(jié)合資料卡加以交流，從而增強(qiáng)了教學(xué)情境的實(shí)踐性。學(xué)生在情境中相互討論，在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥與指導(dǎo)下完成了對話，并對相應(yīng)的語法知識有所掌握。最終，學(xué)生弄清楚了“表示過去某個(gè)時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，常和表示過去的時(shí)間狀語連用，如last year，in 2020，three days ago;表示過去經(jīng)?；蚍磸?fù)發(fā)生的動(dòng)作，常與表示頻度的時(shí)間狀語連用，如often，always;句子中如果沒表明特定的時(shí)間，使用過去時(shí)通常也表示動(dòng)作是發(fā)生在過去的?！?/p>

綜上可知，情境教學(xué)法作為能夠幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語的方法，其在英語課堂中有著巨大應(yīng)用價(jià)值，并能在詞匯、語法、閱讀、寫作等各個(gè)方面的教學(xué)活動(dòng)中得到有效應(yīng)用。在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，教師需要準(zhǔn)確把握情境教學(xué)法的優(yōu)勢與價(jià)值，并根據(jù)學(xué)生情況在課堂上構(gòu)建合適的情境，將語法知識融入到情境之中，而學(xué)生只需要在生動(dòng)、有趣的情境中探索、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，便能較為輕松而有效地掌握英語語法要點(diǎn)。

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