摘要：移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與智能手機的普及使得手機從原來的單一通信工具，逐漸演變?yōu)橥ㄐ?、娛樂、學(xué)習(xí)、交友、獲取資訊的媒介和途徑，這一變化大大便利了我們的生活，但隨之而來的是大學(xué)生過度使用手機使得課堂及平時學(xué)習(xí)效率降低。改變上述現(xiàn)狀，使大學(xué)生從被手機綁架的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楹侠磉\用手機，達到提升學(xué)習(xí)效果的目的，是教育界應(yīng)廣泛思考的問題。文章以信息類專業(yè)中的《高級語言程序設(shè)計》課程為例，在知識點拆分分級、學(xué)習(xí)資源整合和學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)、考核方式及內(nèi)容變化方面，研究學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的路徑。

關(guān)鍵詞：手機;移動互聯(lián)網(wǎng);學(xué)習(xí)效率;學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）14-0155-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大大改善，手機作為移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的載體，已經(jīng)成了人們生產(chǎn)生活的必備物品。從以前的單一通訊功能，手機的功能已經(jīng)拓展到社交、娛樂、個人事務(wù)管理、導(dǎo)航、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。手機上海量的信息、大量五花八門功能各異的App，吸引著學(xué)生們無時無刻不在關(guān)注手機，課堂上的“低頭族”比比皆是。這種現(xiàn)象不僅影響教師的授課熱情，也影響著學(xué)生的聽課效果。教師若僅僅只是禁止學(xué)生在課堂使用手機，也許暫時能起到維持課堂秩序的作用，但這種方式終究治標不治本。堵不如疏，本研究的出發(fā)點即是引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機上的教學(xué)資源，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性、保證學(xué)習(xí)效果的目的。

1 研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)外研究者關(guān)于在移動互聯(lián)環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)方面的研究也有一些。如梁潔研究了在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的元認知作用機理，并給出了相應(yīng)的提升學(xué)習(xí)效果的機制[1]。張婷婷分析了移動互聯(lián)網(wǎng)時代智能手機對大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的正負面影響，提出引導(dǎo)學(xué)生健康科學(xué)使用手機的對策[2]。李穎基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)理論，以程序設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)方式為研究對象，探索建立一個基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的混合式學(xué)習(xí)框架，并詳細闡述了框架各部分的構(gòu)建思路和功能[3]。吳莉菲在分析移動互聯(lián)時代特征與成人高等教育學(xué)習(xí)者特點的基礎(chǔ)之上，探討移動互聯(lián)時代的成人網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)路徑以及可持續(xù)發(fā)展的策略[4]。何濤等闡述了移動互聯(lián)環(huán)境下自主協(xié)同學(xué)習(xí)的定義、特點，并對目前移動學(xué)習(xí)模式進行了分析，重點分析了移動互聯(lián)環(huán)境下自主協(xié)同學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，并提出了移動互聯(lián)環(huán)境下自主協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計研究方案[5]。大量移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)情境下的關(guān)于學(xué)習(xí)方面的探究，要么局限于某門課程的具體實施對策，要么缺乏實際應(yīng)用環(huán)境的檢驗，并且鮮少有研究者將關(guān)注點放在資源整合和學(xué)生引導(dǎo)兩個層次上，而這兩者之間的關(guān)聯(lián)及其相互作用機制是本文想要解決的問題。

2 研究實施路徑

基于上述分析，本文從移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的構(gòu)建開發(fā)、教師課堂授課方式改革研究和大學(xué)生學(xué)習(xí)機制研究幾方面展開，具體實施途徑如圖1所示。

1）移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的構(gòu)建、開發(fā)

本層面擬從以下幾個方面展開實施：（1）分析本年齡層次大學(xué)生的心理特點，研究他們愿意接受什么形式的教學(xué)資源（如圖片、文字、視頻、音頻、試題、游戲闖關(guān)等），以本校信息類專業(yè)學(xué)生為切入點，本問題的研究可以通過問卷調(diào)查的形式開展;（2） 梳理信息類專業(yè)課程特點，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案要求，對于不同課程根據(jù)知識點對其進行分類，分類的層級可以是識記、理解、掌握等幾個遞進的層級，確定不同層級的知識點的資源表達方式;（3）通過對大型在線學(xué)習(xí)平臺（如超星）上的教學(xué)資源數(shù)據(jù)的分析和挖掘，得出一些有啟發(fā)性的數(shù)據(jù)為在做決策時提供參考，如視頻文件的內(nèi)容以什么形式組織學(xué)生點擊率更高（單純的錄屏或者上課實況視頻），視頻文件的時長在多長時間最合適，學(xué)生們最喜歡在哪個時間段在線學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)的時長一般在多長，連續(xù)學(xué)習(xí)時學(xué)生是愿意一直看視頻還是一直做題目或者看一段時間視頻再做一些題目等;（4）移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源的利用可以不受時間、地點限制，所以以“碎片化時間”合理利用為導(dǎo)向，根據(jù)對數(shù)據(jù)挖掘得出的結(jié)論，結(jié)合學(xué)生的心理特點和課程特點制定出在線教學(xué)資源的開發(fā)方案。

2）移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師課堂授課方式改革研究

關(guān)于教師課堂授課方式改革的研究，本項目關(guān)注以下幾個方面。（1）教師課堂授課中講解內(nèi)容和在線教學(xué)資源的內(nèi)容如何搭配貫通;（2）課堂什么時間適合采用移動互聯(lián)網(wǎng)上的資源，什么時間適合以教師講授為中心的傳統(tǒng)授課方式;（3）移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的資源以什么方式呈現(xiàn)最好，在課堂的什么環(huán)節(jié)適合使用，時間方面應(yīng)該如何控制;（4）如何使用移動互聯(lián)網(wǎng)上的資源可以更大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。

3）移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生學(xué)習(xí)機制研究

關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)機制，從課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)兩方面展開。（1）課內(nèi)學(xué)習(xí)。尋找或開發(fā)適合信息類專業(yè)課程并方便學(xué)生上課使用的移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的授課工具。利用這些工具以案例形式在某些信息類課程中使用，主要考慮在授課環(huán)境中采用智能手機提問并提交答案、課堂小游戲、課堂抽簽完成任務(wù)等形式進行。（2）課外學(xué)習(xí)。主要考慮學(xué)生“碎片化學(xué)習(xí)時間”的利用，智能手機這個載體提供給了學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的可能性，但目前的在線學(xué)習(xí)資源往往需要有線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，雖然目前本校校園范圍基本覆蓋Wi-Fi信號，但是在無網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何讓學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，也是在進行在線學(xué)習(xí)資源設(shè)計開發(fā)時需要考慮的問題。總體說來，像視頻、音頻、動畫等形式數(shù)據(jù)量大，占用網(wǎng)絡(luò)資源多，可以設(shè)置為在線觀看或播放，而像各種文字材料可以采用離線下載的方式供學(xué)生使用。而各種需要識記的知識點可以編制成短小精干的試題庫，以選擇、判斷等題型設(shè)計，學(xué)生可以根據(jù)當前的碎片時間時長自主選擇題型、題量進行隨時訓(xùn)練，也可以將錯誤的題目記入“錯題本”，在其他時間再次鞏固訓(xùn)練。

本文從移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的構(gòu)建開發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師課堂授課方式改革研究和移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)機制研究等幾個方面，從學(xué)生特點、專業(yè)課程特點、學(xué)習(xí)規(guī)律等方面尋找聯(lián)系，規(guī)劃課程資源設(shè)置方案，給出有可操作性的信息類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)路徑。

3 實施效果及結(jié)果分析

本項目以項目申請人積極參與課程建設(shè)的《高級語言程序設(shè)計》為切入點，進行課堂內(nèi)教學(xué)內(nèi)容改革、環(huán)節(jié)設(shè)計和具體課堂實踐的試驗，在獲得較好的教學(xué)效果提升及實施路徑總結(jié)后，可將教學(xué)設(shè)計方案向其他同類型課程推廣。若試驗結(jié)果沒有預(yù)期效果好，再根據(jù)學(xué)生、教師和課程的具體情況進行調(diào)整，形成新的修訂設(shè)計方案。反復(fù)多次，探索學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的實施路徑。

本課程在經(jīng)過上述方案設(shè)計后，按以下步驟進行課程改革：（1）拆分課程知識點，確定知識點掌握層級;（2）識記型知識點以客觀題（選擇、填空）形式整理題目，放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生隨時隨地練習(xí);（3）掌握應(yīng)用型知識點以簡答、編程形式放在程序設(shè)計學(xué)習(xí)的公有平臺上，目前本課程使用的是由浙江大學(xué)建設(shè)的PTA平臺，即程序設(shè)計類實驗輔助教學(xué)平臺，該平臺可實時返回學(xué)生編程題的結(jié)果，對編程過程進行反饋，可幫助學(xué)生養(yǎng)成程序設(shè)計的良好習(xí)慣;（4）對于授課教師的講授，強調(diào)編程語言的工具特性，突出編程思想和邏輯思維模式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極建立使用程序設(shè)計思想解決實際問題的思維方式;（5）考試題型設(shè)計更新，配合第4點講授模式的改變，考試題型從更多的語法技巧方面的考察過渡為考查學(xué)生能否將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮鉀Q問題時的思維過程，題型及分值變化如表1所示。

從表1可看出，分值分布和考查學(xué)生的能力上試題都做出了相應(yīng)變化。目前上述出題方式的改革已從2017級著手，到2020級逐步調(diào)整使用了4輪次，學(xué)生的期末考試平均分從原來的不足60分提升到將近70分，補考人數(shù)從原來的每班大概1/3學(xué)生需要參加補考下降到1/6～1/5的狀況。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生積極參與相關(guān)學(xué)科競賽，目前程序設(shè)計類省級競賽從原來的無人獲獎到2020年有所突破，獲得省級競賽三等獎4人次。

4 總結(jié)

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直是高校教師致力于研究和改變的熱點。本文從學(xué)生學(xué)情入手，結(jié)合信息類專業(yè)課程知識點特征，建立信息類專業(yè)知識點分級資源庫，為學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)提供途徑，也為任課教師們的教學(xué)資源準備提供數(shù)據(jù)支持。在傳授知識環(huán)節(jié)從注重語法講授過渡為強調(diào)思維方式轉(zhuǎn)變，有利于提高學(xué)生自我探索的積極性，為后續(xù)教學(xué)活動和學(xué)科任務(wù)的開展提供堅實基礎(chǔ)。

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收稿日期：2021-10-12

基金信息：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目（201801060066）;湖州師范學(xué)院校級教改項目（JGYB1806Q）;湖州師范學(xué)院求真學(xué)院校級教改項目（2019QZZX10）

作者簡介：曾孟佳（1980—），女，湖北荊州人，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向為信息技術(shù)。