摘 要：思辨能力對高中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用，目前在高中英語拓展性閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的思辨能力已得到高度重視。學(xué)生思辨能力的提高，能夠使學(xué)生將所學(xué)知識真正應(yīng)用于實際生活，達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。為此，本文通過名篇散文Of? Friendship（《論友誼》）的課堂教學(xué)實踐，探討英語拓展性閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：拓展性閱讀;思辨能力;教學(xué)實踐

作者簡介：許滬霞（1964.10-）， 女， 江蘇泰州人，泰州學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中關(guān)于思維品質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)為：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息、建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。 而思辨能力是在獲取信息后，進行信息解釋、分析、推理、評估、說明，最終形成自我觀點的一種能力。因此，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，對于提高學(xué)科核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)起到至關(guān)重要的作用。江蘇譯林出版社新版普通高中教科書《英語》，充分體現(xiàn)了《課標(biāo)》的基本理念。

一、拓展性閱讀綜述

（一）拓展性閱讀的定義

“拓展性閱讀”英語表述為：Extended reading。查閱《朗曼英語詞典》和新版 《韋氏大學(xué)英語詞典》可知，動詞“extend”與學(xué)習(xí)、認(rèn)知等抽象事物相關(guān)的釋義有“to advance， to further”如，“ to extend human knowledge”“to increase the scope， meaning， or application of”等，意在認(rèn)知上的“推進”，或?qū)δ骋皇挛镌凇耙暯?、意義方面的拓寬或提高其知識的運用等?！惫释卣剐蚤喿x即通過閱讀文本內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對于某一事物有更廣闊的視野、更為全面或深入地認(rèn)識和思考，重在提高學(xué)生的思辨能力。

（二）拓展性閱讀與泛讀教學(xué)的區(qū)別

“拓展性閱讀”（Extended reading ）并不是“泛讀”（Extensive reading）。拓展性閱讀與泛讀有著根本性的區(qū)別。首先，泛讀“extensive”的詞義為“having wide or considerable extent”“具有廣度或相當(dāng)?shù)某潭取?。泛讀教學(xué)是針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中基本的聽說讀寫等能力的培養(yǎng)，是一種基礎(chǔ)性能力培養(yǎng)的方式。在英語泛讀教學(xué)中，教師以提高閱讀能力或通過閱讀獲取大量信息為目的，它可以不受主題或范疇的約束，只以閱讀的“面”和“量”為重。而拓展性閱讀則更具針對性，引入的閱讀文本內(nèi)容受主題約束且有明確指向，是單元主閱讀的延伸，其根本性意義在于通過閱讀讓學(xué)生在積極主動的思維活動中去發(fā)現(xiàn)、挖掘、把握文章所傳達(dá)的各種信息，進行理解性、深層次的閱讀。因此，拓展性閱讀更加強調(diào)對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，這點與泛讀教學(xué)有著本質(zhì)性的區(qū)別。

（三）拓展性閱讀板塊的內(nèi)涵

譯林版高中英語教材新增拓展性閱讀（Extended reading）板塊。此板塊是單元主題語境下的閱讀，同時也是單元主題意義的深化，是單元題主閱讀的延伸和拓展。教材第一冊“前言”對學(xué)生學(xué)習(xí)該板塊的建議是：在 Extended reading 板塊，你將進行拓展性閱讀，通過觀點表達(dá)等活動，進一步探究主題意義，獲得對青少年成長經(jīng)歷的新認(rèn)識。其目的是引導(dǎo)學(xué)生對單元主題內(nèi)容進行進一步學(xué)習(xí)和思考，實現(xiàn)對單元主題意義的深度探尋，并在此過程中幫助學(xué)生拓寬視野、豐富知識結(jié)構(gòu)和提高思維品質(zhì)。本文將以此板塊作為理論依據(jù)和素材保障，通過教學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

二、思辨能力與拓展性閱讀

（一）對思辨能力的認(rèn)知

思辨能力（ critical thinking），又可以叫批判性思維能力，最早的起源可以追溯到蘇格拉底提出的探究性質(zhì)疑（ probing questioning）。該方法通過提問，來揭示人們?nèi)粘Ｉ钪辛?xí)以為常、理所當(dāng)然的信念背后的假設(shè)所包含的不一致性，以探求新的可能答案。劍橋詞典上對其解釋道：思辨能力指的是一個不會受到情感、他人觀點影響的針對某個主題或領(lǐng)域的仔細(xì)思考過程。Paul 和 Elder 認(rèn)為思辨能力是運用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，進行有意識的思考，最終做出有理有據(jù)判斷的一種能力。綜上可以得出，思辨能力就是在獲取信息后，進行信息解釋、分析、推理、評估、說明，最終形成自我觀點的一種能力。

（二）拓展性閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義

英語拓展性閱讀是透過文本的表層信息，發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖與情感態(tài)度，挖掘其思想文化內(nèi)涵，由表及里、從現(xiàn)象看本質(zhì)。即由簡單思維向復(fù)雜思維的進化，從識記、領(lǐng)會、應(yīng)用等初級思維向分析、綜合、評價等高階思維的過度。這一過程實質(zhì)上就是基于對于文章內(nèi)容的理解而展開的深度探尋，通過分析、推理、評估、說明等，最終形成自己的觀點，這對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有著極為重要的意義。

三、英語拓展性閱讀教學(xué)實踐

學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終，在高中起始階段，這一工作就應(yīng)啟動。在本次教學(xué)實踐中，筆者以第三單元“Getting along with others”的拓展性閱讀板塊“Of Friendship”作為具體的教學(xué)素材，以江蘇某一重點高中高一班級為試點，該班54名學(xué)生分為七組，每組7-8位同學(xué)，以小組為單位組織各項活動并展開關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的探索。

（一）明晰文本思路

研讀文本是整體實踐教學(xué)的啟動階段。本單元的主題語境是“人與社會”，話題是“友誼”，整個單元共八個板塊，分別涉及“友誼”的多個層面，本單元教學(xué)旨在幫助學(xué)生形成正確的友誼觀，習(xí)得有效的溝通交流技能，促進人際交往的健康發(fā)展，建立良好的人際關(guān)系。本單元拓展性閱讀板塊 “Of Friendship”，改編自英國17世紀(jì)散文家、科學(xué)家、哲學(xué)家弗朗西斯·培根的散文名篇《論友誼》，主要是以“親密的友情能助我們踏平時而坎坷卻又注定要經(jīng)過的道路”這一中心論點展開論述，幫助學(xué)生領(lǐng)悟友誼對于人生的重要性，從而樹立積極健康的友誼觀。B239BC5F-4D7F-4545-AE09-4F7F74E3DC06

在研讀文本時，教師要給學(xué)生足夠的閱讀時間，同時不要做過多的閱讀熱身，輕易降低閱讀難度不利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。教師開門見山，給出以下問題“What is the main topic of this essay？ How many parts can we divide it into and what is each part about？ What type of writing is this essay？ ”引導(dǎo)學(xué)生進行文本分析，理清結(jié)構(gòu)，找出論點，掌握段落含義，總結(jié)大意。學(xué)生總結(jié)出文章的論點是：友誼對每個人來說都十分重要，并從三個層面論述“友誼之果”：首先，友誼是一種情感上的需要;其次，友誼可以增進人的智慧;再次，友誼還可幫助你完成一些自己無法做到的事情。最后就如何交友給出忠告。

接著教師進一步追問“Why are the three ‘fruitsof friendship important？ ”學(xué)生通過思考、分析和推理等，給出深層次的理解答案。如“They can lead us to self-improvement and help us better walk the “path of life”，再如“Friends will understand us and are reluctant to listen to us and allow us to express ourselves， we feel more comfortable.”以及“ Friends can help us think more and offer solutions to problems.”等等。

通過以上文本分析，學(xué)生梳理和概括了文本的題材、體裁、主體結(jié)構(gòu)和主要信息等。明晰文本思路是基礎(chǔ)，也是學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的先決條件。

（二）拓寬思維廣度

第二輪教學(xué)實踐中，各組學(xué)生在充分掌握語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分組討論，要求學(xué)生思考教材選擇此篇散文作為拓展性閱讀的目的和意義，教師提問：As is known to all， this essay was finished more than 400 years ago. Why do we still need to read it nowadays？

第一步，各組成員發(fā)表自己獨立看法，因為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，就是學(xué)生們能夠?qū)σ患挛镄纬勺约邯毩⒌闹饔^想法，也就是思辨能力中的“思”。有的說：“The theme of essay is friendship， which is a permanent topic in human civilization.”，還有的學(xué)生說：“Bacon put forward some brilliant ideas about friendship， which are still helpful for us to make reflections on life and friendship in the modern world.”。

第二步，展開組內(nèi)分析和討論：“How do you know when to be independent and when to ask for the help of friends？ Explain and support your opinion.” 討論過程實質(zhì)上也是在組內(nèi)組織的一場辯論。思辨的要義是既要“思”又要“辨”，不僅要自己獨立思考，還要傾聽和了解他人的思想，從不同視角審視同一個問題，鑒別所有相關(guān)證據(jù)，警惕問題的復(fù)雜性。

第三步，各小組提煉出本小組的具體觀點，并形成書面文字。

最后，教師進一步拓寬學(xué)生思維，組織以“Views on friendship” 為題的演講活動，各組要根據(jù)組內(nèi)討論后所形成的統(tǒng)一看法編輯一份演講稿。

在演講活動中，第一組的演講主題是青少年之間的友誼最真摯和最純潔，認(rèn)為他們之間的友誼建立在平等的基礎(chǔ)上，友誼更為純粹，不存在功利的因素。在演講過程中，第一組的同學(xué)特意說明了本小組觀點在本單元的出處，使整體論斷更具說服力。

第二小組演講的主題是樹立正確友誼觀，談到了《千字文》里有句關(guān)于交朋友的經(jīng)典名句，“交友投分，切磨箴規(guī)”，意思是在交朋友這件事上，應(yīng)該結(jié)交意氣相投的人，要能夠在學(xué)習(xí)上互相切磋，在品行上互相勉勵。也就是物以類聚人以群分，要結(jié)交和自己能力、品行等各方面都差不多的人，才能夠長久地互相學(xué)習(xí)共同進步。

第三小組的演講的主題是維持友誼難于建立友誼，認(rèn)為維持一段友誼，需要相互之間思想觀念的統(tǒng)一，都應(yīng)站在對方思維角度去看待共同面臨的問題。第三小組的演講方式在形式上有著更大的創(chuàng)新。同學(xué)們根據(jù)演講內(nèi)容編排了情景劇表演，使整體觀點的論述更為生動、形象。

其他小組的演講也有新意，有創(chuàng)新，涉及關(guān)于友誼的諸多方面。

通過本輪教學(xué)，學(xué)生在問題的分析、推理和評估等方面的能力顯著提升。

（三）思辨能力的形成

為進一步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師將演講活動的形式由各小組選派代表轉(zhuǎn)化為由教師隨機抽取每小組任意一名同學(xué)進行演講，具有高度的隨機性。因此，每位同學(xué)都要精心準(zhǔn)備演講內(nèi)容，以隨時參與到活動中。活動過程中要求同學(xué)們脫離稿件，進行即興演講。演講結(jié)束后，教師還會隨機抽取其他組的任意同學(xué)，對該名同學(xué)的演講表現(xiàn)以及演講涉及的觀點進行點評，指出其演講的優(yōu)點與不足。

經(jīng)過這一輪的活動，學(xué)生主動思考，對自己的判斷或結(jié)論能夠提供充足的理由;對所聽到的觀點和方法有自己的見解，并且具有分析問題、形成觀點和策略以及自我糾正的能力，最終形成自我觀點和思辨能力。

（四）思辨能力的展示

本輪基于第三輪的活動內(nèi)容，組織各組之間的辯論活動，更好地展現(xiàn)自我觀點。B239BC5F-4D7F-4545-AE09-4F7F74E3DC06

在這一輪活動中，小組之間進行隨機抽簽組隊，兩兩一組，共計進行五場辯論，每組同學(xué)全部參與辯論，由組內(nèi)成員共同選舉出一位主辯手。辯論的主題由學(xué)生們共同商定，五場辯論的主題分別為“同學(xué)之間是否有純粹的友誼”“人與人之間的友誼是否是一成不變”“友誼是否與個人家庭環(huán)境有緊密的聯(lián)系”“經(jīng)濟條件是否對人與人之間友誼產(chǎn)生影響”“友誼對個人發(fā)展是利大于弊還是弊大于利”。在進行的五場辯論活動中，學(xué)生的表現(xiàn)一場比一場好，第三場辯論最為激烈，辯手無論是對概念的界定還是對論證過程的把控都比較嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強，辯手表現(xiàn)得更為自信、開放和堅毅，通過這樣的平臺，學(xué)生的思辨能力也得到充分展示。

四、教學(xué)總結(jié)

本次以江蘇某一重點高中高一班級為試點，以英語拓展性閱讀板塊為抓手，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)實踐路徑清晰明了，效果顯著。在共計四輪的活動中，學(xué)生的英語閱讀能力、英語口語水平以及學(xué)生的思辨能力均得到了顯著提高。第一輪教學(xué)中，學(xué)生研讀文本，為之后的活動奠定了良好的基礎(chǔ)。后續(xù)教學(xué)中的演講與辯論等活動，為學(xué)生們提供了一個充分展現(xiàn)自身思辨能力的舞臺，在教學(xué)反饋中，學(xué)生們普遍反映不僅自身的思辨能力得到了充分提高，語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等也有了顯著提高。

五、結(jié)語

本次基于英語拓展性閱讀開展的教學(xué)實踐，不僅有助于克服對文本的“碎片化”理解，建立知識間的聯(lián)結(jié)，也有助于克服對文本的“淺表化”理解，形成對問題進行深度探尋的意識與習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生嚴(yán)密而有邏輯的思維同時，提升學(xué)生的思辨能力。本次教學(xué)實踐也為其他拓展性閱讀板塊的教學(xué)提供了實際操作流程的具體指導(dǎo)，為英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力提供了實踐性的依據(jù)。當(dāng)然，思辨能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，也不可能偶爾為之就大功告成，教師只有把思辨能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)在課程的教學(xué)目標(biāo)中牢牢確立下來，并據(jù)此設(shè)計和實施具體的教學(xué)活動，持之以恒，學(xué)生的思辨能力才能如春起之苗，不見其增，日有所長，最終春色滿園。

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