摘 要：新高考背景下，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫是很多學(xué)生感到難度較大的新題型，然而教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中很少做到教、學(xué)、評(píng)一體化，沒(méi)有清晰目標(biāo)，沒(méi)有以學(xué)生為中心，沒(méi)有根據(jù)評(píng)價(jià)反饋調(diào)整教學(xué)策略。本文基于這個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)評(píng)一致的角度進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)策略的探究與實(shí)踐，幫助教師指導(dǎo)學(xué)生的讀后續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;教學(xué)評(píng)一致;教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：張成櫻子，福建省廈門第一中學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項(xiàng)課題“基于教學(xué)評(píng)一致的中學(xué)英語(yǔ)大單元設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：Fjjgzx21-245）的研究成果。

2015年，教育部明確了新高考英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容和要求，浙江和山東分別于2016年和2020年開(kāi)始在新高考英語(yǔ)書面表達(dá)的第二部分增設(shè)讀后續(xù)寫。這種新型的寫作方式將語(yǔ)言的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，不僅能在協(xié)同效應(yīng)中提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?；诮虒W(xué)評(píng)一致的讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)遵循評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化的原則。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫的興趣和熱情，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、基于教學(xué)評(píng)一致的讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐

本文所談讀后續(xù)寫講評(píng)課的課例文本選自2020-2021學(xué)年（2021屆）武漢市部分學(xué)校高三起點(diǎn)質(zhì)量檢測(cè)英語(yǔ)試卷。文章講述了主人公在小時(shí)候和青少年時(shí)期十分依賴父親，經(jīng)常問(wèn)父親問(wèn)題，父親會(huì)教主人公很多東西。隨著年齡的增長(zhǎng)，主人公開(kāi)始更多地用Google搜索答案，因此對(duì)父親的依賴減少，鮮少關(guān)心父親，每次給父親打電話，父親都會(huì)讓母親接電話。在一次修船塢時(shí)，主人公驚訝地發(fā)現(xiàn)父親竟然會(huì)修船塢，他以前有修船塢的經(jīng)歷。主人公進(jìn)行了反思：自己不是沒(méi)有問(wèn)題問(wèn)父親了，而是缺乏對(duì)父親的了解，太少關(guān)心父親，太少問(wèn)候父親的生活。

（一）評(píng)價(jià)前

1.感知故事主題意義。教師先問(wèn)學(xué)生（學(xué)校的高中生大多為住宿生）：“Who would you often call？ Mom or Dad？ Why？”很多學(xué)生回答與母親交流較多，很少給父親打電話，感覺(jué)與父親無(wú)話可說(shuō)。以此激活學(xué)生對(duì)文章主題的認(rèn)知圖式，為學(xué)生再次深度解讀文本、理解文本主題做好準(zhǔn)備。

2.制訂續(xù)寫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生了解和分析高考英語(yǔ)試卷中讀后續(xù)寫的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一起制作續(xù)寫評(píng)份量表，讓評(píng)價(jià)先行，也方便教師進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。

3.獲取故事基本要素。有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主線，教師帶著學(xué)生再次梳理文本，獲取故事的主要信息：

When did this story happen？

Where were the main characters？

Who were the main characters？

What were they doing？

Why was “I” lost in thought？

獲取這些有關(guān)故事基本要素的信息，有利于學(xué)生梳理故事情節(jié)脈絡(luò)，能夠評(píng)價(jià)續(xù)寫是否具有邏輯性。

4.確定段落銜接要點(diǎn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)給出的最后兩個(gè)段落的首句來(lái)思考最后兩段分別有什么必寫點(diǎn)，讓學(xué)生能夠評(píng)價(jià)續(xù)寫是否前后連貫：

What could be written in the paragraph 1 to achieve coherence with the sentence “We end up our talking but I was lost in thought.”？

What could be written in the paragraph 2 to achieve coherence with the sentence “ ‘Wait， Dad，’ I said， ‘How are you’”？

What could be written at the end of the Para. 1 to achieve coherence between the two paragraphs？

5.分析故事的主題意義。教師引導(dǎo)學(xué)生思考“What's the wrong question？”和“What's the right question that the author should ask？”，學(xué)生基于前面對(duì)故事情節(jié)的梳理和續(xù)寫部分情節(jié)的思考，基本都能回答出來(lái)過(guò)去主人公不了解和關(guān)心父親，所以才會(huì)造成與父親交流少的情況，正確的問(wèn)題應(yīng)該如第二段的首句“How are you？”，于是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說(shuō)出整個(gè)故事的主題是“親子關(guān)系”“父愛(ài)”和“要多了解、關(guān)心父親”。

6.學(xué)習(xí)潤(rùn)色語(yǔ)言的技巧。為了讓學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確、豐富地表達(dá)，教師提供了如下語(yǔ)言表達(dá)參考（據(jù)學(xué)生小組討論和習(xí)作的整理）：

針對(duì)學(xué)生習(xí)作中句式較為單一的情況，教師還提供了不同語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的表達(dá)參考（據(jù)學(xué)生小組討論和習(xí)作整理）（如表2）。

教師還提供了一些常用的銜接詞和短語(yǔ)作為參考（據(jù)學(xué)生習(xí)作的整理）：

（二）評(píng)價(jià)中

基于前面的教學(xué)步驟，學(xué)生已掌握了評(píng)分量表針對(duì)此次續(xù)寫不同維度的要求和可實(shí)現(xiàn)的方法。接下來(lái)，就可以開(kāi)展以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

1.教師評(píng)價(jià)示范。教師對(duì)下面這篇習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)作為示范，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

這篇習(xí)作大體上是有邏輯的，但是有些情節(jié)自相矛盾。如第一段提到主人公拿著圓鋸，而下一段就說(shuō)父親停止鋸木頭，所以邏輯上教師給出了3分。這篇習(xí)作不太連貫，上下文聯(lián)系不夠緊密，如第一段給出的首句是主人公陷入了沉思，應(yīng)該緊接著寫主人公腦海里的想法，而不是寫父親在教“我”如何使用圓鋸，因此在連貫維度上教師給出了3分。這篇習(xí)作緊扣文章主題，寫出了主人公的自我反思和開(kāi)始關(guān)心父親，因此是符合主題的，教師給出了5分。這篇習(xí)作用了“march”“murmur”等高級(jí)詞匯，使用了賓語(yǔ)從句等語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但是還不夠豐富，比如“Looked at my dad working body. Maybe I should care about his life.”可以修改成“While looking at my dad working body， I though I should care more about his life in the future.”，因此在詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的維度上教師都分別給了3分。這篇習(xí)作使用了“and”“but”和“after then”等銜接詞，但是有些語(yǔ)句間的銜接度不夠好，如在“I took the circulars saw without thought”前面可以加上銜接詞“however”。最終教師給出的總分是17分。通過(guò)教師的示范，學(xué)生對(duì)接下來(lái)的自評(píng)和互評(píng)做好了準(zhǔn)備。

2.學(xué)生自評(píng)。學(xué)生根據(jù)評(píng)分量表自評(píng)習(xí)作，并且根據(jù)自評(píng)修改習(xí)作。在這個(gè)過(guò)程中，有不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的習(xí)作在內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)方面存在錯(cuò)誤，也就從不同維度對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改完善。如一名學(xué)生把原習(xí)作中的“I followed his instruction， and tried to cut the old bulkhead from the dock.”改為非謂語(yǔ)句式“Following his instruction， I tried to cut the old bulkhead from the dock.”。一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在第一段沒(méi)有先寫主人公的思索，并沒(méi)有與第一段首句相連貫，因此增添了這個(gè)必寫點(diǎn)。

3.學(xué)生互評(píng)。學(xué)生在小組內(nèi)就自評(píng)后的習(xí)作二稿進(jìn)行互評(píng)，并且教師隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生展示互評(píng)的成果，讓班級(jí)學(xué)生對(duì)互評(píng)提出建議。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生們積極發(fā)言，有理有據(jù)地給出打分理由，并從多角度給出了修改意見(jiàn)。教師就學(xué)生的評(píng)價(jià)互動(dòng)實(shí)時(shí)進(jìn)行口頭補(bǔ)充和提出建議。

在整個(gè)自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生收到了多維度、多主體和多方式的評(píng)價(jià)反饋。

（三）評(píng)價(jià)后

最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)心父親，體會(huì)親情，將學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的課堂教學(xué)目標(biāo)——立德樹人。教師布置作業(yè)：

1.學(xué)生在課后根據(jù)課堂收到的反饋，再次修改習(xí)作，教師會(huì)就學(xué)生的三稿給出詳細(xì)的評(píng)價(jià)反饋。

2.學(xué)生完成以下課堂自評(píng)表。

Things I can do after the class Evaluation （0～5）

I can use the rating scale of continuation writing to evaluate my own work and my classmates’ work.

二、總結(jié)與展望

教、學(xué)、評(píng)一體化對(duì)推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)具有重要意義，教師應(yīng)在讀后續(xù)寫教學(xué)中以提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，采取基于教、學(xué)、評(píng)一致的教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生不同的情況與之進(jìn)行不同形式的交流，在不斷地反思總結(jié)中調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃和方法，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化、評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方式多樣化，真正地實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王初明.讀后續(xù)寫——提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語(yǔ)界，2012（5）：2-7.

[2]教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.