摘 要：“以學(xué)生為中心”視域下高職公共英語課程建設(shè)指的是高職公共英語課程建設(shè)中對(duì)“以學(xué)生為中心”教育理念的具體實(shí)踐。高職公共英語課程應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)以及對(duì)未來生活的適應(yīng)能力?！耙詫W(xué)生為中心”的高職公共英語課程作為樣板課程，有自己的理論探索和實(shí)踐基礎(chǔ)，并逐步形成了較為完整的課程理論體系和發(fā)展進(jìn)程，也給英語學(xué)科的課程建設(shè)帶來了新的變化。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;公共英語;高等職業(yè)教育;課程建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：許嵐峰（1979.08-），女，湖北武漢人，荊州教育學(xué)院，副教授，研究方向：職業(yè)英語教育。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的交流逐漸增多。作為一門國(guó)際通用語言，英語對(duì)各國(guó)的重要性不言而喻。作為一名新時(shí)代的學(xué)生，學(xué)好英語對(duì)于今后與外國(guó)朋友的交流或?qū)W術(shù)研究都非常重要。現(xiàn)階段，市場(chǎng)對(duì)人才的英語水平也有一定的要求。企業(yè)在招聘時(shí)，面對(duì)專業(yè)水平相近的求職者，會(huì)選擇其中英語能力較強(qiáng)者。因此，對(duì)于當(dāng)下的高職學(xué)生來說，英語不僅是一種與人交流的工具，更是一個(gè)進(jìn)入社會(huì)的加分項(xiàng)目。因此，高職院校必須改革和創(chuàng)新英語教學(xué)，以適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需要，努力培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、英語水平高的專業(yè)人才。

一、“以學(xué)生為中心”的高職公共英語課程建設(shè)的實(shí)踐基礎(chǔ)

隨著職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，世界各國(guó)圍繞課程建設(shè)采取了不同的做法， “以學(xué)生為中心”概念應(yīng)運(yùn)而生。

早期先出現(xiàn)MES課程模式。這種課程模式的技術(shù)分解和課堂教學(xué)為大規(guī)模培訓(xùn)技術(shù)人員提供了一條可操作的路徑。這種課程模式基于工作分析，以工作任務(wù)行為為渠道使課程模塊化。但是，該課程模式將工作系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為不可分解的模塊，這在某種程度上削弱了對(duì)理論知識(shí)的教育。另外，由于這種課程模式過分注意細(xì)微的內(nèi)容，使得部分學(xué)生忽視了其整體性。

在美國(guó)，出現(xiàn)了CBE課程模式。該課程模式以職業(yè)能力為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程組織依據(jù)。但是，該課程模式存在一定弊端，即對(duì)技能過分強(qiáng)調(diào)，進(jìn)而忽視了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生僅僅獲得較為零碎的知識(shí)、技能和任務(wù)，很難全面了解工作情況。

在德國(guó)，出現(xiàn)了KLA課程模式。20世紀(jì)90年代，為應(yīng)對(duì)知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)并培養(yǎng)更多的人才來滿足企業(yè)的需求，德國(guó)政府發(fā)布新的《職業(yè)學(xué)校職業(yè)教育框架教學(xué)計(jì)劃編制指南》，并提出以下建議：將基于主題課程的綜合課程替換為KLA課程。這項(xiàng)探索涉及職業(yè)教育課程中的許多深層次理論的問題，贏得了德國(guó)和中國(guó)職業(yè)教育界的認(rèn)可。但是，也有專家指出，由于該課程自身理論存在不足，所以有一定的局限性。上述課程模式的演變充分表明，職業(yè)教育課程的改革和探索從未停止過，而且各種職業(yè)教育課程模式在一定程度上響應(yīng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求和學(xué)生成長(zhǎng)的需求，也為改進(jìn)課程體系提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并為“以學(xué)生為中心”的高職公共英語課程建設(shè)提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、我國(guó)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，在高職英語教學(xué)中，教師在備課、組織教學(xué)活動(dòng)等方面投入了大量精力。然而，學(xué)生的課堂參與度較低，學(xué)生在英語課堂中的主體地位未得到體現(xiàn)。這必然影響學(xué)生英語知識(shí)的積累，不利于學(xué)生英語表達(dá)能力的提高。高職英語教學(xué)投入不少，但教學(xué)效率較低，課堂教學(xué)效果有待提高。

（一）英語教師提問缺乏有效性

高職英語教師經(jīng)常提出一些膚淺的問題或可以直接回答的問題，這些問題大多缺乏科學(xué)性和可研究性。高職英語教師的語言不夠精煉，問題不清，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，影響課堂教學(xué)效率。

（二）課堂活動(dòng)缺乏有效設(shè)計(jì)

高職英語課堂活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)要么簡(jiǎn)單，要么缺乏可操作性，要么缺乏科學(xué)性。課堂活動(dòng)只追求數(shù)量而忽視質(zhì)量，活動(dòng)內(nèi)容缺乏細(xì)化和深入探索，課堂看似熱鬧，但實(shí)效不強(qiáng)。

（三）學(xué)生不能掌握課堂探究的程度

高職英語教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)不明確，個(gè)別學(xué)生無所事事，造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。在高職英語課堂的探究中，很多學(xué)生不遵守要求和規(guī)則，不知道如何操作。有時(shí)，小組中的個(gè)別學(xué)生承擔(dān)著小組探究的全部任務(wù)，成為小組探究的主角，而有些學(xué)生只是小組中的旁觀者，并未參與到合作探究之中。

（四）課堂教學(xué)節(jié)奏松散

在高職英語課堂教學(xué)中，一些教師組織的教學(xué)活動(dòng)松散，學(xué)生沒有獲得多少有價(jià)值的語言知識(shí)。這些英語教師不反思他們的教學(xué)成效如何，而是抱怨教材容量大，課時(shí)緊，時(shí)間不夠。

（五）違反以人為本的現(xiàn)象普遍存在

高職英語教師以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。有的教師過于重視教材，總認(rèn)為教材的內(nèi)容就是課堂教學(xué)的內(nèi)容。有的教師在課堂上過于依賴教案，嚴(yán)格按照教案的程序組織教學(xué)，盡量把學(xué)生的思維拉入教案的軌道，從而保證課堂教學(xué)以自己的意愿進(jìn)行，從而完成教學(xué)任務(wù)。

（六）高職英語課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)

當(dāng)前的課堂教學(xué)提倡師生共同參與，建立互動(dòng)、民主、和諧、互教的新型師生關(guān)系。而一些高職英語教師在課堂上總是把注意力放在自己的教學(xué)上，找不到或者不善于發(fā)現(xiàn)互動(dòng)點(diǎn)，沒有互動(dòng)效果。教師經(jīng)常采用問與答的方式，一味地“問”學(xué)生，卻不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“問”老師、學(xué)生相互“問”，導(dǎo)致很難形成互動(dòng)的局面。

三、“以學(xué)生為中心”的高職公共英語課程建設(shè)的基本過程

（一）學(xué)生發(fā)展需求分析

開展“以學(xué)生為中心”的公共英語課程建設(shè)必須首先分析學(xué)生的發(fā)展需求，尤其要分析與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的能力需求，以確定合適的教學(xué)內(nèi)容。我們必須改變傳統(tǒng)的需求觀，“以學(xué)生為中心”的需求反映了學(xué)生適應(yīng)世界的一般需求。在需求分析中，我們必須同時(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生活需求，包括學(xué)生的社會(huì)需求、情感需求、就業(yè)需求、其他現(xiàn)實(shí)生活需求，以及對(duì)未來生活的需求，如團(tuán)隊(duì)合作、專業(yè)調(diào)動(dòng)和完成更高層次的職業(yè)轉(zhuǎn)變的需求。明確學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后所需的專業(yè)技能，在此基礎(chǔ)上，確定學(xué)生適應(yīng)世界應(yīng)具備的專業(yè)能力，然后確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。5EE79A92-F3C3-4D55-ACD3-F87D38C9D1A5

（二）轉(zhuǎn)型配置學(xué)習(xí)元素

通過分析學(xué)生的能力需求，根據(jù)不同的能力類型配置學(xué)習(xí)要素。專業(yè)能力是指規(guī)范和能力，即應(yīng)遵循的專業(yè)要求、專業(yè)規(guī)范，以及獨(dú)立完成任務(wù)、解決問題和根據(jù)某些方法評(píng)估結(jié)果的能力，相關(guān)能力具有職業(yè)特殊性。這種能力的學(xué)習(xí)要素是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過劃分行動(dòng)領(lǐng)域和發(fā)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域來配置學(xué)習(xí)要素。方法能力指的是個(gè)人解釋、判斷和思考等能力。如學(xué)生的決策能力和自我學(xué)習(xí)能力，這種能力配置的學(xué)習(xí)要素包括課程內(nèi)容和課程反思的內(nèi)在邏輯。社交能力是指處理社交關(guān)系，負(fù)責(zé)任地與他人打交道和相互了解的能力，包括人際溝通、公共關(guān)系處理、組織能力、責(zé)任感等。相應(yīng)的學(xué)習(xí)要素配置應(yīng)包括隱藏的課程設(shè)置和課程文化建設(shè)。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境將存在于生活中的學(xué)習(xí)元素組合在一起，繼而形成主題學(xué)習(xí)單元。在具體的設(shè)計(jì)過程中，必須注意如何選擇學(xué)習(xí)情境的載體、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行詳細(xì)的分析。在此基礎(chǔ)上，有必要弄清不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，確定選擇哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何表達(dá)和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容等，所有這些都與學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)有關(guān)。

（四）優(yōu)化教學(xué)實(shí)施

“以學(xué)生為中心”的高職英語課程與傳統(tǒng)課程的差異之一是，對(duì)課程實(shí)施提出了更高的要求?！耙詫W(xué)生為中心”的高職英語課程針對(duì)不同類型的學(xué)生有不同的教學(xué)要求和評(píng)估方法。例如，針對(duì)不同的學(xué)生，采用適合個(gè)性化教學(xué)和輔導(dǎo)的對(duì)話式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的雙向傳遞，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的相互建構(gòu)。另外，可以采用“六個(gè)階段”的教學(xué)方法，即動(dòng)機(jī)、問題和解決方案、實(shí)驗(yàn)、記憶、掌握與應(yīng)用等多過程教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生利用他們的專業(yè)能力在實(shí)際或模擬的項(xiàng)目情境中進(jìn)行操作，利用特定的問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的方法和社交能力。

（五）相互合作的教學(xué)模式

溝通與合作能力是信息化時(shí)代對(duì)綜合型人才的基本要求。將合作的理念融入教學(xué)中，圍繞合作之核心，不僅可以有效地提升教學(xué)的有效性，而且可以鍛煉學(xué)生在社會(huì)大環(huán)境中所需要的溝通能力。相互合作的教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程在合作的環(huán)境中進(jìn)行，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行充分的研究、討論、互助，以此達(dá)到共同進(jìn)步。實(shí)施合作教學(xué)模式的重要前提是充分了解學(xué)生，以相互合作為基礎(chǔ)來解決課堂中遇到的實(shí)際問題。在高職英語教學(xué)中，一般將合作教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)模式相結(jié)合，使學(xué)生以學(xué)習(xí)小組合作的方式共同完成一項(xiàng)任務(wù)。這個(gè)過程不僅可以使學(xué)生迅速完成任務(wù)，也可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。在此過程中，使學(xué)生習(xí)慣在與人合作的情境下學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高他們的溝通與合作能力。

（六）強(qiáng)化課程評(píng)估

課程的開發(fā)處于一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)的過程，其中包含對(duì)課程的評(píng)估?！耙詫W(xué)生為中心”的高職公共英語課程應(yīng)該形成以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向的多元化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師的過程評(píng)價(jià)以及社會(huì)的評(píng)價(jià)三者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。同時(shí)，對(duì)“以學(xué)生為中心”的高職公共英語課程進(jìn)行評(píng)估時(shí)應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)估，促進(jìn)課程元素的持續(xù)優(yōu)化。

四、結(jié)語

過于重視教師的學(xué)科地位是造成高職英語教學(xué)效果不佳的主要原因。許多高職英語教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，并積極開展教學(xué)改革。盡管高職英語教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾履Ｊ?，但需要?jīng)歷一定的過渡期?，F(xiàn)階段，如何高職公共英語教學(xué)中有效地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，需要廣大教師不斷探索。只有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，才能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念有助于指導(dǎo)高職英語教師構(gòu)建高效的英語課堂，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，使學(xué)生充分體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程，堅(jiān)持這一理念有利于促進(jìn)高職英語課堂的有效合作學(xué)習(xí)，有利于高職英語課堂教學(xué)的改革。

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