劉顯暉 兀婷 廖羚 方帥威 周圓兀

摘? 要? 應(yīng)用型本科院校背景下，如何將工程合同管理課程的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決合同管理問(wèn)題的能力是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。對(duì)課程的授課方式、實(shí)踐教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體制三個(gè)方面進(jìn)行分析和總結(jié)，提出基于學(xué)習(xí)共同體的課程優(yōu)化改革思路，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞? 工程合同管理;學(xué)習(xí)共同體;應(yīng)用型本科院校;教學(xué)改革;情景式教學(xué);混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）06-0114-03

0? 引言

德國(guó)哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯認(rèn)為：“大學(xué)是由學(xué)者與學(xué)生共同組成的，致力于尋求真理之事業(yè)的共同體?！惫餐w指為完成某一任務(wù)，與其他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種方式。共同體成員之間通過(guò)長(zhǎng)期的合作交流，在心理上逐漸產(chǎn)生共同的精神追求。近年來(lái)，學(xué)習(xí)共同體成為教育界的熱門(mén)話題。教育界的學(xué)習(xí)共同體將教師與學(xué)生作為共同體的兩個(gè)主體，在不斷的師生關(guān)系交流中共同學(xué)習(xí)、共同提高。在學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式下，教師與學(xué)生不再是相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，雙方在同一環(huán)境中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。通過(guò)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體、教師作為助學(xué)者來(lái)構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在課堂及課下與同伴開(kāi)展包括協(xié)商、思考、分析等過(guò)程來(lái)呈現(xiàn)自己的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)的思維方式，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解與運(yùn)用;教師以助教的形式在學(xué)習(xí)及綜合能力培養(yǎng)方面不斷引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)習(xí)共同體之間相互交流、相互溝通、相互依賴的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力及團(tuán)隊(duì)責(zé)任感。

工程合同管理課程是工程管理、工程造價(jià)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合同管理能力、與工程合同相關(guān)的法律意識(shí)具有重要作用[1]。在應(yīng)用型本科院校中，課程教學(xué)不僅傳授學(xué)生理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐的能力。其中理論知識(shí)包括工程合同管理的基本原理、法律體系、工程合同總體策劃、工程招投標(biāo)、工程合同訂立以及工程合同索賠等內(nèi)容[2]。學(xué)生學(xué)習(xí)僅通過(guò)教師課堂授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，且講課多為理論知識(shí)，缺少互動(dòng)性、趣味性，案例設(shè)計(jì)不理想，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)難度低。因此，如何將理論應(yīng)用到實(shí)踐是該課程需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

基于此現(xiàn)狀，本項(xiàng)目提出基于學(xué)習(xí)共同體理念的工程合同管理課程的線上線下教學(xué)，輔助應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建一種以學(xué)生為本的全新課堂文化，將課堂作為師生學(xué)習(xí)的共同體，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)的發(fā)展。

1? 應(yīng)用型本科院校工程合同管理課程存在的問(wèn)題

1.1? 課堂授課方式滿堂灌，學(xué)生沉默現(xiàn)象嚴(yán)重

工程合同管理課程不僅包括土木類的知識(shí)，還包括項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)和工程造價(jià)等土木與管理學(xué)的交叉性知識(shí)，是一門(mén)知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程。傳統(tǒng)的授課方式以滿堂灌為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)上被動(dòng)地去接受教師所講述的知識(shí)，且知識(shí)多為各類工程合同條款的內(nèi)容要求等理論性知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生沉默現(xiàn)象嚴(yán)重。這樣的授課方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏親身體驗(yàn)，難以真正理解合同本身各類條款的含義，不能有效運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際工程合同中出現(xiàn)的問(wèn)題[3]。

基于工程合同管理課程的特點(diǎn)，本文結(jié)合學(xué)習(xí)共同體，融合線上線下雙學(xué)習(xí)模式，以線上教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)，線下進(jìn)一步融合情景式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究及解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素質(zhì)。

1.2? 缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，知識(shí)與工程實(shí)踐脫節(jié)

工程合同管理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程[4]，然而隨著高校課時(shí)的縮減，當(dāng)前工程合同管理教學(xué)中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)比較薄弱。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師多通過(guò)講解案例來(lái)授課，且選取的工程合同案例僅來(lái)源于部分片段，缺少綜合性的案例分析。對(duì)于理解合同管理實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，如案例相關(guān)法律與合同的條款分析，缺乏全面系統(tǒng)的分析，學(xué)生缺少合同簽訂、合同管理及合同索賠的過(guò)程體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，很難使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握工程合同管理的基本理論和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際業(yè)務(wù)中，無(wú)法深入理解這些理論知識(shí)。

基于工程合同管理課程的特點(diǎn)，本文引入學(xué)習(xí)共同體的課堂學(xué)習(xí)方式，采用情景式教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深度還原工程合同管理的一系列流程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)感，加強(qiáng)將理論運(yùn)用到實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力。

1.3? 課堂教學(xué)考核方式簡(jiǎn)單，缺乏綜合性考量

當(dāng)前傳統(tǒng)的教育教學(xué)考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，占比一般為2∶8或3∶7。平時(shí)考核主要體現(xiàn)在學(xué)生課堂考勤情況。期末考核主要手段還是卷面式考試，且多為一次性的閉卷考試。這類閉卷考試，學(xué)生考前突擊幾天，將期末試卷做好，就可以通過(guò)。期末試卷通常包括選擇題、填空題、案例分析題等幾種題型，這種形式的考試不能全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平，更不能反映學(xué)生平時(shí)上課的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式簡(jiǎn)單且偏向于理論部分的考核，無(wú)法鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力等綜合性能力。

基于工程合同管理課程的特點(diǎn)，本文引入學(xué)習(xí)共同體打造體內(nèi)體外激勵(lì)考核評(píng)價(jià)體制，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2? 基于學(xué)習(xí)共同體的工程合同管理課程教學(xué)改革思路

本文針對(duì)工程合同管理課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，引入學(xué)習(xí)共同體理念，進(jìn)一步從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核方式方面尋找突破口，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。課程教學(xué)改革框架圖如圖1所示，具體改革思路如下。

2.1? 線上教學(xué)基礎(chǔ)理論，線下融合情景式模擬

隨著信息化教學(xué)模式的推進(jìn)，線上線下混合式教學(xué)方式已經(jīng)形成?，F(xiàn)代絕大多數(shù)學(xué)習(xí)共同體是學(xué)生在班級(jí)上課過(guò)程中所構(gòu)建出來(lái)的，但事實(shí)上，真正的學(xué)習(xí)共同體絕不僅僅建構(gòu)于課堂之上，課下的知識(shí)建構(gòu)也很重要。

線上線下教學(xué)方式不是非此即彼的關(guān)系，而是相互融合、相輔相成[5]。學(xué)生通過(guò)線上自主預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ)，線下進(jìn)行案例的情景式模擬，將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐與應(yīng)用。此過(guò)程使學(xué)生將疑問(wèn)帶到線下開(kāi)展的課堂，任課教師進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生的主動(dòng)性及思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到有效提升。在教學(xué)內(nèi)容上，線上教學(xué)更新速度快、容量大，且案例設(shè)計(jì)具有國(guó)際化的特點(diǎn)。案例設(shè)計(jì)可以包括國(guó)內(nèi)國(guó)際合同法、世界各地知名的合同管理案例設(shè)計(jì)等，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。線下的模擬教學(xué)內(nèi)容可采用模擬法庭、角色扮演工程建設(shè)過(guò)程中的各參建方在工程合同管理中所進(jìn)行的工作，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的趣味性。

2.2? 基于學(xué)習(xí)共同體的情景式教學(xué)模式改革

基于學(xué)習(xí)共同體的情景式教學(xué)模式是指學(xué)生以共同體的形式進(jìn)行情景式仿真演練的學(xué)習(xí)方法。將角色扮演與情景式教學(xué)融為一體，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的互助合作、領(lǐng)導(dǎo)力、人際交流等能力。

本文情景式教學(xué)主要設(shè)計(jì)為教師基于班級(jí)人數(shù)、男女比例，依據(jù)“優(yōu)—良—中”等搭配原則進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體分組，小組各方分別代表不同的身份來(lái)模擬合同管理的過(guò)程。在上課之前，教師根據(jù)當(dāng)前課程安排，提前發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容及工程合同案例，學(xué)生課下準(zhǔn)備案例設(shè)計(jì)等相關(guān)資料用于課上的情景式模擬。例如：在處理合同糾紛案例時(shí)，兩個(gè)小組組成一個(gè)大組，分別代表甲方和乙方，分別站在索賠與反索賠的角度開(kāi)展案例答辯。通過(guò)模擬答辯的情景式教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生解決實(shí)際工程合同糾紛等實(shí)際問(wèn)題能力。

2.3? 基于學(xué)習(xí)共同體的學(xué)生小組創(chuàng)新激勵(lì)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

良好的考核評(píng)價(jià)體系能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。小組評(píng)價(jià)體系指在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以小組為單位來(lái)實(shí)施的過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括組組之間、生生之間、師生之間互評(píng)的過(guò)程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系以實(shí)踐性為主，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的能力，避免為考試而學(xué)習(xí)的思維。

本課程采取過(guò)程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合的小組式評(píng)價(jià)體系，綜合應(yīng)用筆試、口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式，科學(xué)確定線上線下學(xué)習(xí)、案例研討、小組發(fā)言、總結(jié)報(bào)告、階段性測(cè)試等過(guò)程考核的比重。該評(píng)價(jià)體系是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的嵌入式過(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)程可包括：

1）被評(píng)價(jià)學(xué)生的自我陳述（一般不超過(guò)五分鐘）;

2）被評(píng)價(jià)學(xué)生展出自己的學(xué)習(xí)成果;

3）同組學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)表所列舉的各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)議本組同學(xué)，提出學(xué)習(xí)建議;

4）整理評(píng)議內(nèi)容，抄寫(xiě)在評(píng)價(jià)表上;

5）小組學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)情況，從“情感態(tài)度價(jià)值觀”“過(guò)程與方法”“學(xué)習(xí)成果”三方面分別給該生評(píng)定考核成績(jī);

6）小組組長(zhǎng)綜合小組同學(xué)意見(jiàn)，確定該同學(xué)的最后評(píng)價(jià)。

此外，最終考核成績(jī)還包括學(xué)科教師組織的評(píng)價(jià)小結(jié)，主要總結(jié)小組評(píng)價(jià)中一些好的事例與做法，有效解決教師評(píng)價(jià)視域狹窄的問(wèn)題。

3? 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)以上研究分析，工程合同管理課程教學(xué)改革對(duì)于優(yōu)化教學(xué)方式、培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才具有深遠(yuǎn)意義。本文以學(xué)習(xí)共同體為改革出發(fā)點(diǎn)，對(duì)工程合同管理課程教學(xué)從三個(gè)方面展開(kāi)分析并提出改革思路：線上教學(xué)基礎(chǔ)理論，線下融合情景式模擬，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué);實(shí)施情景式教學(xué)模式改革;設(shè)計(jì)小組創(chuàng)新激勵(lì)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)改革，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的理論掌握與實(shí)踐應(yīng)用能力?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳楠，歐海燕.新工科背景下工程合同管理課程教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2020（7）：151-152.

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[5] 吳楠.打造混合式教學(xué)新生態(tài)[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2020-04-03（1）.

*項(xiàng)目來(lái)源：2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)共同體理念的‘工程合同管理’課程教學(xué)模式改革研究”（基金編號(hào)：2021JGA231）、“‘專業(yè)認(rèn)證’和‘新工科’背景下工程管理專業(yè)建設(shè)的路徑創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（基金編號(hào)：2021JGA230）;2020年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“在線直播教學(xué)質(zhì)量保證機(jī)制研究與實(shí)踐——以廣西科技大學(xué)工程管理專業(yè)為例”（基金編號(hào)：2020JGA224）。

作者：劉顯暉，廣西科技大學(xué)土木建筑工程學(xué)院、廣西科技大學(xué)BIM研究中心，教授級(jí)高級(jí)工程師，研究方向?yàn)橹悄芙ㄔ旒邦A(yù)應(yīng)力、工程合同管理及建設(shè)法規(guī);兀婷，廣西科技大學(xué)土木建筑工程學(xué)院、廣西科技大學(xué)BIM研究中心，研究方向?yàn)橹悄芙ㄔ?廖羚，廣西科技大學(xué)土木建筑工程學(xué)院、廣西科技大學(xué)BIM研究中心，講師，主要研究方向?yàn)楣こ添?xiàng)目管理;方帥威，廣西科技大學(xué)土木建筑工程學(xué)院、廣西科技大學(xué)BIM研究中心，研究方向?yàn)楣こ添?xiàng)目管理;周圓兀，廣西科技大學(xué)土木建筑工程學(xué)院、廣西科技大學(xué)BIM研究中心，副教授，研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)分析及合同管理（545001）。