摘 要：交互式電子白板的應(yīng)用使英語(yǔ)課堂教學(xué)不再單純地應(yīng)用依靠黑板和教師講授，多元化的知識(shí)呈現(xiàn)方式和深度的師生互動(dòng)增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和有效性。本文對(duì)交互式電子白板在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，探討其應(yīng)用原則，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出交互式電子白板在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用的策略，以期為信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供有益參考，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);交互式電子白板;教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：李明珍，甘肅省白銀市白銀區(qū)教學(xué)研究室。

小學(xué)階段的英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生初步發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力具有重要影響，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出進(jìn)一步明確了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教師需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)生身心發(fā)展特征設(shè)計(jì)多樣化、趣味化的英語(yǔ)課堂，讓每一名學(xué)生在課堂上全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。交互式電子白板在知識(shí)呈現(xiàn)、課堂互動(dòng)、資源整合等方面具有優(yōu)勢(shì)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率。

一、交互式電子白板的特點(diǎn)

（一）交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)

1.功能多樣，能夠滿(mǎn)足教學(xué)需求。除了編輯、書(shū)寫(xiě)等課堂教學(xué)所需的基礎(chǔ)性功能之外，交互式電子白板還具有聚光燈、計(jì)時(shí)等功能，這些功能不僅增強(qiáng)了課堂互動(dòng)的趣味性，還有效吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)其參與課堂的積極性。

2.較強(qiáng)的交互性。課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)教學(xué)效果具有直接影響。應(yīng)用交互式電子白板，教師不需要時(shí)時(shí)刻刻守在電腦旁邊，教師可以一邊在課堂與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一邊控制多媒體，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中探索問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.豐富的教學(xué)資源。一方面，交互式電子白板具有強(qiáng)大的資源庫(kù)，其中包含圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻等多樣化資源。另一方面，交互式電子白板還可以記錄課堂教學(xué)過(guò)程，這些視頻可以作為教師課后反思、教學(xué)研討的資源，為教師調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

（二）交互式電子白板的缺點(diǎn)

首先，交互式電子白板對(duì)室內(nèi)光線具有一定要求，如果室內(nèi)光線較強(qiáng)會(huì)降低屏幕的清晰度，影響教師后方和兩側(cè)學(xué)生的觀看體驗(yàn)。因此，教師在使用時(shí)一樣要確保教室內(nèi)的光線適合學(xué)生觀看屏幕。其次，交互式電子白板容易出現(xiàn)定位不準(zhǔn)確的情況，經(jīng)常需要教師進(jìn)行調(diào)試，會(huì)占用課堂教學(xué)時(shí)間。再次，資源庫(kù)的教學(xué)資源雖然豐富，但是更新速度較慢，一些教學(xué)資源未能與時(shí)俱進(jìn)，不能滿(mǎn)足教學(xué)需要。最后，很多教師表示交互式電子白板出現(xiàn)問(wèn)題后，需要專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行維修，為了避免設(shè)備出現(xiàn)故障，教師使用交互式電子白板的次數(shù)較少。由此可見(jiàn)，交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用還存在較多不足，有待進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

二、交互式電子白板在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）適度性原則

隨著教育信息化的發(fā)展，教師的信息素養(yǎng)不斷提升，越來(lái)越多教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。交互式電子白板以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)等學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。但是一些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度使用交互式電子白板，反而降低了教學(xué)效率。例如，教師運(yùn)用交互式電子白板呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，但是分析過(guò)程中教師未給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，而是直接呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，這樣一來(lái)，學(xué)生看似清晰理解了文章思路，實(shí)際上缺乏自己的思考。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，還處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提升的重要階段，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用交互式電子白板應(yīng)遵循適度性原則，既不能影響學(xué)生的自主建構(gòu)過(guò)程，又不能影響學(xué)生的注意力。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容合理應(yīng)用交互式電子白板，恰當(dāng)?shù)厥褂闷涓黜?xiàng)功能，最大程度發(fā)揮交互式電子白板的輔助作用，使其更好地服務(wù)于英語(yǔ)課堂。

（二）互動(dòng)性原則

英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生而言具有一定難度，一方面學(xué)生日常交際多用漢語(yǔ)，缺少英語(yǔ)語(yǔ)言交際場(chǎng)景;另一方面，小學(xué)生的詞匯量較少，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力處于發(fā)展階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱?；诖?，小學(xué)英語(yǔ)課堂需要加強(qiáng)互動(dòng)。交互式電子白板具有較強(qiáng)的交互性，教師應(yīng)用其開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循互動(dòng)性原則。教學(xué)過(guò)程中，教師利用交互式電子白板的交互式電子白板發(fā)布問(wèn)題、組織小組討論等促進(jìn)課堂互動(dòng)?；?dòng)過(guò)程中，教師利用交互式電子白板的計(jì)時(shí)、點(diǎn)贊等功能進(jìn)行反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，并即時(shí)操控多媒體呈現(xiàn)討論成果，在思想的交流與碰撞中幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)。為了充分發(fā)揮交互式電子白板的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，教師首先要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，將交互式電子白板作為師生互動(dòng)的輔助工具，而不是只利用其展示、書(shū)寫(xiě)功能呈現(xiàn)知識(shí)。其次，為增強(qiáng)互動(dòng)性，教師應(yīng)利用交互式電子白板的多種功能進(jìn)行互動(dòng)，如創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景、布置分層任務(wù)、設(shè)計(jì)搶答游戲等。問(wèn)答式互動(dòng)是課堂常見(jiàn)互動(dòng)方式，對(duì)此，教師可以利用交互式電子白板的遮擋功能，設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?？傊?，教師不可忽視課堂互動(dòng)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)合理應(yīng)用交互式電子白板創(chuàng)造更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。

（三）拓展性原則

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板遵循拓展性原則主要體現(xiàn)在兩大方面：一方面是拓展教學(xué)廣度，另一方面是拓展學(xué)習(xí)深度。從拓展教學(xué)廣度來(lái)看，教師應(yīng)合理應(yīng)用交互式電子白板來(lái)拓展教學(xué)內(nèi)容，連接課本與生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解多元文化，提升跨文化交際能力。例如，講授飲食的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)視頻呈現(xiàn)中西方餐桌禮儀，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。從學(xué)習(xí)深度來(lái)看，交互式電子白板在互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)方面有著積極作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)有一定幫助。例如，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）When is the Spring Festival？（2）What do people do at this Festival？（3）What do people eat at at this Festival？同時(shí)教師可以展示回答提示：（1）It's in________.（2）They usually ________.（3）They eat________.學(xué)生以“你問(wèn)我答”的形式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力，促進(jìn)其思維發(fā)展。此外，在語(yǔ)言交流過(guò)程中，學(xué)生自然而然會(huì)增加傳統(tǒng)文化知識(shí)的積累，提升文化認(rèn)識(shí)水平。由此可見(jiàn)，交互式電子白板不僅能夠通過(guò)多樣化的教學(xué)資源對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，還可以實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，潛移默化地發(fā)散學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。D7D239BE-7555-4228-B116-CCC41B3BBD7D

三、交互式電子白板在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）課堂教學(xué)情境化，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境

結(jié)合知識(shí)設(shè)置具體的情境有助于學(xué)生接受、內(nèi)化知識(shí)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要靈活地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效掌握知識(shí)。以冀教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Lesson 7“Months of the year”的教學(xué)為例，教師在單詞講解環(huán)節(jié)運(yùn)用交互式電子白板的遮擋功能創(chuàng)設(shè)游戲情境，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀單詞比拼?；顒?dòng)中，教師展示January、February、March等單詞，并對(duì)單詞進(jìn)行挖空，如“M rch”。學(xué)生以接龍的形式進(jìn)行拼讀，并說(shuō)出詞義，而教師則運(yùn)用交互式電子白板進(jìn)行計(jì)時(shí)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍。教師還可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)圖片情境，利用圖片呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，以季節(jié)幫助學(xué)生劃分月份，使其熟知一年中的月份。以冀教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Lesson 8“Li Ming meets Jenny's class”的教學(xué)為例，在講解課文內(nèi)容時(shí)，教師利用交互式電子白板呈現(xiàn)授課班級(jí)星期三的課程表、教師照片、學(xué)生照片，將現(xiàn)實(shí)生活中的素材應(yīng)用到教學(xué)中。教師可以提問(wèn)：“How many classes do you have each school day？What subjects do you have on Tuesday？”學(xué)生根據(jù)課程表進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，從而促進(jìn)知識(shí)遷移運(yùn)用。在閱讀情境中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感。例如，冀教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Lesson 17“What do you like to do？”的教學(xué)中，教師運(yùn)用交互式電子白板展示了平時(shí)記錄的學(xué)生參與的各種班級(jí)活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)的照片和視頻，創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生活的種種回憶，從而激發(fā)其表達(dá)交流的欲望。通過(guò)實(shí)踐可知，交互式電子白板的應(yīng)用使得英語(yǔ)課堂教學(xué)情境化，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，并結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，有效提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)主體化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使其發(fā)揮主體作用，積極主動(dòng)地進(jìn)行自主建構(gòu)。以冀教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “Animals on the farm”的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師播放Flash動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)展示的地點(diǎn)，并提問(wèn)“Where is she？”，而后以參觀為線索引出農(nóng)場(chǎng)中的各種小動(dòng)物，進(jìn)行一問(wèn)一答。結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)可知，以交互式電子白板播放 Flash 動(dòng)畫(huà)的形式，能夠讓學(xué)生以主人公的角度進(jìn)行思考，對(duì)動(dòng)畫(huà)中的各個(gè)情節(jié)產(chǎn)生興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。再如，學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Lesson 21 “In the restaurant”這一課時(shí)，教師以動(dòng)畫(huà)點(diǎn)餐視頻創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)討論自己對(duì)中西餐點(diǎn)餐方式的了解。同時(shí)，基于動(dòng)畫(huà)視頻創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考生活中是否有過(guò)不愉快的點(diǎn)餐經(jīng)歷，原因是什么，使學(xué)生意識(shí)到有禮貌地表達(dá)交流在人際交往中十分重要。此外，可以展示西餐用餐禮儀和中餐用餐禮儀的圖片，引導(dǎo)學(xué)生判斷行為對(duì)錯(cuò)，使學(xué)生掌握不同的餐桌禮儀。還可以借助動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，感受不同的餐桌文化。角色體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生還可以選擇表演正確的交際禮儀、錯(cuò)誤的交際禮儀。此外，在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)點(diǎn)贊、小組積分等對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋，使得學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，全身心投入到整堂課中。

（三）合作學(xué)習(xí)常態(tài)化，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中常采用的教學(xué)模式之一，但是實(shí)施效果并不理想。小組合作學(xué)習(xí)包括布置任務(wù)、思考、討論、成果呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求學(xué)生必須全程參與小組合作才能取得較為理想的學(xué)習(xí)效果。例如，教學(xué)冀教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Lesson 16 “How do you go to school？”這一課時(shí)，教師制作微課視頻，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布視頻以及自主學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課前對(duì)on foot、by foot、by bike等出行方式形成初步認(rèn)知。同時(shí)，教師還設(shè)計(jì)了調(diào)查表格，各小組學(xué)生在課堂上結(jié)合自身實(shí)際填寫(xiě)表格，教師可以通過(guò)教師端控制學(xué)生終端，逐一展示各小組討論成果，而后運(yùn)用交互式電子白板的抽簽功能，抽選學(xué)生結(jié)合表格介紹小組成員的上學(xué)方式。此外，教師還可運(yùn)用交互式電子白板的遮屏功能組織小組游戲，幫助學(xué)生識(shí)記單詞，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。例如，針對(duì)on foot、by foot、by bike、by subway、take about等常用短語(yǔ)以及重點(diǎn)句子，教師運(yùn)用人工智能語(yǔ)言測(cè)評(píng)軟件，指導(dǎo)學(xué)生先聽(tīng)再說(shuō)，并根據(jù)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行語(yǔ)音糾錯(cuò)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。結(jié)合實(shí)踐可知，交互式電子白板可以實(shí)現(xiàn)線上線下實(shí)時(shí)互動(dòng)，還可以強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生互動(dòng)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)詳細(xì)化，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，不能客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺乏指導(dǎo)性，不利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。交互式電子白板具有課堂錄像功能，可以為教師分析教學(xué)效果提供幫助，使教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力提升情況、課堂參與程度等，從而進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。例如，結(jié)合課堂錄像分析低年級(jí)到高年級(jí)學(xué)生對(duì)交互式電子白板的操作情況，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的提問(wèn)積極性、討論次數(shù)等，根據(jù)具體的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生之間存在的差異，從而實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，交互式電子白板的應(yīng)用還能將過(guò)程性評(píng)價(jià)落實(shí)到課堂中。例如，教師可以通過(guò)教師端了解各個(gè)小組合作探究的進(jìn)展，而后進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，幫助存在問(wèn)題的小組解決問(wèn)題。此外，交互式電子白板在人工智能的支持下還可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合。開(kāi)展課堂小測(cè)后，教師通過(guò)教師端進(jìn)行在線測(cè)評(píng)反饋，使得學(xué)生及時(shí)了解測(cè)評(píng)結(jié)果。而教師也可以通過(guò)測(cè)評(píng)及時(shí)了解各個(gè)層次學(xué)生的薄弱之處，為課后指導(dǎo)和下一堂課做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)因材施教，幫助學(xué)生攻克難題、夯實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，交互式電子白板在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用充分說(shuō)明了信息技術(shù)對(duì)推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，為了滿(mǎn)足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要進(jìn)一步探索交互式電子白板在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用的策略，最大限度發(fā)揮其輔助作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供更加全面的幫助。

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