作者簡(jiǎn)介：陳亞麗（1972～），女，漢族，甘肅崆峒人，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)黃家園小學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：我國(guó)發(fā)展特色社會(huì)主義教育的基本要求即是德育，現(xiàn)代教育新理念的產(chǎn)生，標(biāo)志著我國(guó)特色社會(huì)主義教育處于全方面發(fā)展?fàn)顟B(tài)。隨著“核心素養(yǎng)”在國(guó)內(nèi)外的興起，其已成為一種教育的新理念，為實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)打下了良好的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要從學(xué)科本身著手，加上學(xué)科的基本性質(zhì)、使命、跨學(xué)科性質(zhì)，與此同時(shí)展現(xiàn)學(xué)科的實(shí)踐要求和豐富內(nèi)容。文章在概述小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，分析小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，同時(shí)研究小學(xué)階段以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展語(yǔ)文教學(xué)的作用，探究提升小學(xué)生語(yǔ)文相關(guān)核心素養(yǎng)的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);核心素養(yǎng);語(yǔ)文教學(xué);探究策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）20-0036-05

在小學(xué)教育中，語(yǔ)文是綜合性很強(qiáng)的一門學(xué)科，基于此，學(xué)校需要提升培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注程度。開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一方面需要向小學(xué)生講授課本中的知識(shí)，另一方面還需要加大相關(guān)知識(shí)的整體傳輸力度。在后續(xù)開展教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師需要強(qiáng)化小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取科學(xué)合理的措施提升他們的核心素養(yǎng)，保障在語(yǔ)文知識(shí)傳授的同一時(shí)間，讓小學(xué)生形成良好的自主實(shí)踐習(xí)慣。在教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)小學(xué)生積極主動(dòng)地參加，在學(xué)習(xí)中不斷提升個(gè)人的主體認(rèn)知。眾所周知，小學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提高并非一蹴而就，需要教學(xué)工作人員一同努力，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)核心素養(yǎng)概述

小學(xué)階段語(yǔ)文相關(guān)核心素養(yǎng)主要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)及學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言的能力相結(jié)合，讓小學(xué)生各個(gè)層面的素質(zhì)得以有效培養(yǎng)，同時(shí)幫助他們發(fā)展健全的人格。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，一方面需要對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)，另一方面重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐方面的能力，甚至是提升他們?nèi)轿坏乃刭|(zhì)，讓小學(xué)生可以構(gòu)建正確的審美體系，發(fā)揚(yáng)和傳承我國(guó)優(yōu)秀的文化。在小學(xué)階段語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，需要指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行建構(gòu)，培養(yǎng)他們更為理想的應(yīng)用語(yǔ)言能力。小學(xué)階段開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師不僅需要教會(huì)學(xué)生識(shí)文造句，還需要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的重要階段掌握運(yùn)用語(yǔ)言的基本能力，漸漸明白詞語(yǔ)中情感色彩的表達(dá)以及真正含義，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法。實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中需要發(fā)展小學(xué)生的思維能力，可以感受美、認(rèn)識(shí)美，最終展開審美。在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，還需要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀文化，同時(shí)有效發(fā)展和繼承我國(guó)優(yōu)秀的文化。

二、小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文大多局限在教師課堂的知識(shí)傳授上。新課標(biāo)僅僅規(guī)定了小學(xué)生需熟練書寫2500個(gè)生字以及掌握3000個(gè)生字，而小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)大多是依靠死記硬背，受傳統(tǒng)教育模式的影響，語(yǔ)文教師所采取的教學(xué)形式過(guò)于單一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)給小學(xué)生留下枯燥、無(wú)聊且刻板的印象，因此，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)整體成效產(chǎn)生嚴(yán)重影響，更無(wú)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

（二）閱讀分析的能力有所欠缺

小學(xué)階段開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生并不能夠經(jīng)過(guò)自主閱讀對(duì)課本內(nèi)容形成清晰認(rèn)知，因此，小學(xué)生并不能夠真正掌握課文情感的總基調(diào)，更無(wú)法深層次理解文章內(nèi)容。大部分小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)極有可能只對(duì)文章中的文字進(jìn)行識(shí)別，無(wú)法充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性。眾所周知，學(xué)習(xí)是主動(dòng)探知的一個(gè)過(guò)程，不過(guò)由于缺乏分析閱讀能力，無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

（三）授課形式過(guò)于枯燥

小學(xué)階段開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，合理運(yùn)用信息技術(shù)能夠改進(jìn)授課形式，小學(xué)生在閱讀課本時(shí)能夠獲得更為直觀的感受，深入了解文章內(nèi)容，同時(shí)切身體會(huì)作者情感。語(yǔ)文教師通過(guò)向小學(xué)生播放有關(guān)的視頻、圖片指導(dǎo)他們展開閱讀，提升學(xué)習(xí)的趣味性，還能夠強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）傳統(tǒng)文化模糊

現(xiàn)階段語(yǔ)文教材之中涵蓋許多與中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化相關(guān)的課文，不過(guò)小學(xué)生對(duì)課文的背景信息并不了解，不能夠?qū)φn文包含的意義形成真切感受，也就無(wú)法開展情感教育，無(wú)法加深對(duì)課文的感悟。有些時(shí)候語(yǔ)文教師不夠重視向?qū)W生講解課文背景，小學(xué)生僅可以通過(guò)閱讀課文內(nèi)容形成個(gè)人片面的理解，無(wú)法深入理解作者的寫作意圖，同時(shí)不能理解教師授課中的描述。

三、小學(xué)階段以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展語(yǔ)文教學(xué)的作用

（一）推動(dòng)小學(xué)生提升情感能力

小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容能夠提升小學(xué)生的情感能力和綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行課堂授課的過(guò)程中諸多內(nèi)容對(duì)小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀有利，提升個(gè)人核心素養(yǎng)和文化水平。小學(xué)階段語(yǔ)文教師開展授課時(shí)，需要與教材內(nèi)容形成緊密聯(lián)系，發(fā)掘教材中存在的豐富情感，向小學(xué)生生動(dòng)形象地展示課本內(nèi)容，讓他們可以深受影響，深切體會(huì)，進(jìn)而形成情感共鳴。比如，在講解《地震中的父與子》這一篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師在課文精講的同時(shí)，可以舉相關(guān)事例，如青海玉樹地震、四川汶川地震、河北唐山地震中教師和學(xué)生、父母和孩子之間的一些真實(shí)感人事件。這樣做一方面可以讓小學(xué)生更好地理解這篇文章，另一方面可以讓他們深入理解文章中包含的感情?；诖?，小學(xué)階段以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展語(yǔ)文教學(xué)能夠提升小學(xué)生整體的情感能力。

（二）推動(dòng)小學(xué)生發(fā)展思維能力

在課堂中，語(yǔ)文教師能夠合理運(yùn)用形象化的語(yǔ)言，采取趣味提問(wèn)這一方式，進(jìn)一步指導(dǎo)小學(xué)生展開思考。例如，在講授《小壁虎借尾巴》這一篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，接著提出一些趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題，如“為什么小壁虎需要向其他小動(dòng)物借尾巴？”“最后小壁虎有沒有借到尾巴？”等。小學(xué)生主動(dòng)積極思考此類問(wèn)題時(shí)，就會(huì)發(fā)展他們的思維能力，語(yǔ)文教師再邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)個(gè)人想法進(jìn)行敘述，小學(xué)生在表達(dá)個(gè)人想法前提下，傾聽到其他同學(xué)不一樣的答案，也會(huì)展開深層次的思考。最終，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的不同答案進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)點(diǎn)明及深化課文的中心思想。此類教學(xué)方式可以讓小學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中展開思考，推動(dòng)他們發(fā)展及提升個(gè)人的思維能力。小學(xué)階段以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展語(yǔ)文教學(xué)能夠全方面推動(dòng)小學(xué)生發(fā)展思維能力。A1A5A0B8-FA96-46DD-A2EA-EEC6CD70AEEF

（三）提高小學(xué)生整體語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)文是一門以漢字為基礎(chǔ)的學(xué)科，重視培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)及綜合能力產(chǎn)生直接影響。小學(xué)語(yǔ)文教師開展教學(xué)時(shí)，需要明確教學(xué)的目標(biāo)，重視培養(yǎng)小學(xué)生各個(gè)層面的能力，尤其是運(yùn)用語(yǔ)言及語(yǔ)言表達(dá)的能力。語(yǔ)文教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)小學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇敢表達(dá)。實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)多鍛煉小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，從而推動(dòng)他們?nèi)轿坏陌l(fā)展。

四、提升小學(xué)生語(yǔ)文相關(guān)核心素養(yǎng)的策略

（一）教師需要強(qiáng)化個(gè)人的語(yǔ)文修養(yǎng)及核心素養(yǎng)

為強(qiáng)化小學(xué)生整體核心素養(yǎng)，首先要做的是提升小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人的語(yǔ)文修養(yǎng)及核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教師作為教學(xué)實(shí)施者，其綜合素質(zhì)水平將會(huì)對(duì)教學(xué)成效產(chǎn)生直接影響。基于此，加大小學(xué)語(yǔ)文老師的培訓(xùn)力度，不斷豐富他們的理論基礎(chǔ)。學(xué)校需要嚴(yán)格依據(jù)國(guó)家下達(dá)的教育方針，提升教師的綜合素質(zhì)，當(dāng)教師具備足夠高水平的綜合素質(zhì)，才可以在開展教學(xué)時(shí)將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變成實(shí)踐，進(jìn)一步提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)他們形成必備的良好品格。針對(duì)教師展開培訓(xùn)時(shí)需要從下列幾個(gè)方面著手：其一，需要強(qiáng)化語(yǔ)文教師文化科學(xué)素養(yǎng)，使他們具備更為完善的結(jié)構(gòu)知識(shí)。其二，豐富語(yǔ)文教學(xué)的資源，保障教學(xué)術(shù)語(yǔ)的規(guī)范化，在語(yǔ)文教學(xué)中可以更好地落實(shí)教學(xué)行為。培養(yǎng)語(yǔ)文教師整體的核心素養(yǎng)，能夠有效提高他們處理問(wèn)題的能力，從而為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)實(shí)踐教學(xué)可知，語(yǔ)文教師通常會(huì)具備一定程度的語(yǔ)文修養(yǎng)，但只依據(jù)這些語(yǔ)文修養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要不斷強(qiáng)化培訓(xùn)他們個(gè)人的核心素質(zhì)，這樣做才可以有效提高他們的教學(xué)水平，只有語(yǔ)文教師具備較高素質(zhì)水平，豐富的閱讀量，完善的結(jié)構(gòu)知識(shí)，才可以更好地落實(shí)教學(xué)行為。

（二）制定教學(xué)相關(guān)目標(biāo)

小學(xué)階段開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要制定好教學(xué)相關(guān)目標(biāo)，可以有效保障小學(xué)生學(xué)習(xí)的整體成效，教學(xué)目標(biāo)清晰化還可以讓小學(xué)生明確個(gè)人學(xué)習(xí)目的。因此，小學(xué)階段開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要將核心素養(yǎng)看作依據(jù)，構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科是以語(yǔ)言文字為基礎(chǔ)，對(duì)文字展開綜合運(yùn)用。因此小學(xué)階段開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要以靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字為終極學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》這一篇課文時(shí)，教師可以將“運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言去描述燕子的外形體態(tài)、飛行的動(dòng)作以及春天景色”設(shè)置為教學(xué)目標(biāo)。開展教學(xué)時(shí)，通過(guò)理解分析漢語(yǔ)中各式各樣修辭手法，強(qiáng)化了解漢語(yǔ)特征。文章中有一句這樣的話“一身烏黑的羽毛，一雙剪刀似的尾巴，一對(duì)輕快有力的翅膀湊成了那樣可愛的活潑的小燕子”，這一句話中使用到排比這一修辭手法，生動(dòng)形象地描述了燕子的體態(tài)外形，將燕子尾巴比作剪刀讓語(yǔ)言更加活潑生動(dòng)，這樣做可以在小學(xué)生心中構(gòu)成一幅形象生動(dòng)的畫面。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)文章的修辭手法可以讓小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)言精髓形成清晰認(rèn)知，通過(guò)熟讀這篇文章，還能夠強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)美好語(yǔ)句的記憶，寫作時(shí)可以靈活運(yùn)用。

（三）構(gòu)建小學(xué)生的語(yǔ)言能力

培養(yǎng)小學(xué)生整體語(yǔ)言能力是小學(xué)階段開展語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一。語(yǔ)文課程具備的基本特征是人文性和工具性的統(tǒng)一，工具性指的是小學(xué)生整體語(yǔ)言能力。語(yǔ)文教師應(yīng)利用有效教學(xué)，讓小學(xué)生具備運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，同時(shí)能夠借助此項(xiàng)能力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文有關(guān)內(nèi)容的探討，完成各式各樣話題的交流和溝通。基于此，語(yǔ)文教師應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)語(yǔ)言能力，不論是口語(yǔ)表達(dá)還是書面表達(dá)，小學(xué)生都需要做到言辭準(zhǔn)確、表情達(dá)意。例如，在學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書》這一篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師需要讓小學(xué)生先了解文章主旨——周恩來(lái)為中華崛起而決定讀書。在文章中周恩來(lái)年少時(shí)由于看見國(guó)人在國(guó)土上受到欺凌而下定決心為中華崛起而讀書，文中最重要的幾句話是“為中華崛起而讀書?！薄爸腥A不振?！痹谖恼轮袑?duì)激發(fā)周恩來(lái)同志愛國(guó)情懷相關(guān)事件的描述并不多，不過(guò)寥寥數(shù)筆就說(shuō)清了事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)，同時(shí)還激發(fā)了讀者的愛國(guó)情懷，具備一定的借鑒性。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)教材來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)言的構(gòu)建，進(jìn)一步幫助小學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。與此同時(shí)，在實(shí)踐中，還可以依據(jù)文章的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的愛國(guó)思想，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生的民族大義

讓小學(xué)生通過(guò)文章閱讀來(lái)感知美麗的祖國(guó)景色，而通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能夠讓小學(xué)生情感體驗(yàn)更為清晰，采取此類方法能夠培養(yǎng)他們的民族精神。以“龍的傳人”為主題開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，讓小學(xué)生產(chǎn)生驕傲和自豪心理。為提升他們的民族精神，實(shí)際開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要強(qiáng)化培養(yǎng)小學(xué)生這方面的意識(shí)，保障他們?cè)谶M(jìn)行課本知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)可以成為一個(gè)合格的接班人。著名作家錢鐘書先生曾提出“要用民族與全人類最美好的精神食糧來(lái)滋養(yǎng)我們的孩子”，換句話說(shuō)，小學(xué)階段開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要通過(guò)個(gè)人教學(xué)行為來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的民族精神，同時(shí)在實(shí)際生活中運(yùn)用民族精神讓小學(xué)生成才的同時(shí)成人，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)的良性發(fā)展。

（五）豐富教學(xué)形式，合理融入核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容

小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科中包含非常多的核心素養(yǎng)，如語(yǔ)言建構(gòu)、審美鑒賞、思維發(fā)展、文化理解與傳承等。每一方面都具備非常多的具體化內(nèi)容，因此，小學(xué)階段開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要將課本中的具體內(nèi)容與小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合，采取合理科學(xué)的教學(xué)形式，將核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容融入實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不斷豐富小學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，幫助他們獲取良好的學(xué)習(xí)成效。例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以以亡羊補(bǔ)牢這一寓言故事為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主上網(wǎng)查詢?cè)⒀怨适聛?lái)體會(huì)我國(guó)豐富且優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步提升他們傳承文化的精神，一方面可以豐富他們的知識(shí)層面，另一方面可以幫助小學(xué)生掌握不同的寓言故事，如揠苗助長(zhǎng)、刻舟求劍、農(nóng)夫與蛇等。通過(guò)了解與分享各式各樣的寓言故事，還可以幫助小學(xué)生深入了解寓言這一文學(xué)類別，感受寓言故事具備的獨(dú)特魅力，這樣做可以讓他們深層次感受我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值，進(jìn)一步提升他們的民族自豪感，推動(dòng)理解及傳承傳統(tǒng)文化。A1A5A0B8-FA96-46DD-A2EA-EEC6CD70AEEF

（六）合理運(yùn)用信息技術(shù)，深度學(xué)習(xí)

合理運(yùn)用信息技術(shù)可以創(chuàng)新教學(xué)形式，為小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)提供豐富資源及多種模式。語(yǔ)文教師也能夠受此啟發(fā)，不斷為小學(xué)生構(gòu)建和課文內(nèi)容相關(guān)的情境，在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、主動(dòng)積極探索課本內(nèi)容知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能夠拓寬小學(xué)生知識(shí)面，通過(guò)更多知識(shí)的接觸，能夠更好地發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為日后學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下良好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這一篇課文時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)向小學(xué)生展示與課文相關(guān)的圖片及視頻，讓他們對(duì)波瀾壯闊的景物形成直接感受。語(yǔ)文教師可以扮演成“導(dǎo)游”，運(yùn)用信息技術(shù)，采用游覽學(xué)習(xí)這一方式向小學(xué)生介紹景點(diǎn)，讓小學(xué)生對(duì)乘船出洞時(shí)驚心的畫面、洞內(nèi)的幽深不見底、洞外景色的壯美、雙龍洞山路的彎曲等形成深刻理解，進(jìn)一步感受祖國(guó)的大好河山，與此同時(shí)，也可以更好地體會(huì)文章作者熱愛大自然的情感，獲得不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，形成深刻感悟。又比如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這一篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師以文中描寫的鄉(xiāng)下人家作為背景，向小學(xué)生們展示農(nóng)家生活中各式各樣的瓜果蔬菜、房屋前后的鳥語(yǔ)花香及鴨狗雞鵝、在小河田野旁一家人圍坐在一起吃飯的微視頻，展示鄉(xiāng)村生活的祥和，學(xué)生在觀看視頻之后展開閱讀，可以在腦海中形成相應(yīng)的畫面。接著結(jié)合信息技術(shù)與腦海的想象進(jìn)行對(duì)比，小學(xué)生可以找出其中的異同點(diǎn)，發(fā)掘特征，展開深度學(xué)習(xí)，通過(guò)畫面對(duì)農(nóng)家特有的安逸生活形成直觀感受，這樣做能夠強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)文章的理解。

（七）將實(shí)際生活與語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系

將生活實(shí)踐與小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，能夠有效提升語(yǔ)文教學(xué)整體成效，提高小學(xué)生實(shí)踐的能力。小學(xué)階段開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，將生活實(shí)踐與課本所學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而更好地融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程。比如，在對(duì)《水滴石穿的啟示》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，若語(yǔ)文教師直接介紹課文的內(nèi)容，那小學(xué)生對(duì)課文的理解就會(huì)有所缺乏，致使大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后仍舊不明白文中提出的水滴石穿原理，學(xué)習(xí)成效并不夠好。語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體向小學(xué)生播放視頻，采取這一方法能夠讓小學(xué)生更好地理解水滴具有的力量。實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，將課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，可以有效減少理解課文的難度，課本中存在非常多優(yōu)秀作品，通過(guò)學(xué)習(xí)及理解此類作品，可以讓小學(xué)生積累越來(lái)越多的優(yōu)美詞句，進(jìn)而提高他們的鑒賞審美能力。

（八）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

新課改提出小組化教學(xué)這一方式，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生之間的關(guān)系，推動(dòng)小學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展，有效提高他們的核心素養(yǎng)水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變班級(jí)授課模式，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)。一方面，語(yǔ)文教師需要在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，合理科學(xué)地分配小組，明確小組成員的職責(zé)分工和人數(shù)，為合作奠定基礎(chǔ)。另一方面，語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)積極進(jìn)行組內(nèi)的交流、溝通、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維的有效碰撞，構(gòu)建活躍的課堂氛圍，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要以核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容為依據(jù)，采取更加科學(xué)的策略進(jìn)行教學(xué)，提高小學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，這不僅是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)訴求，也是新時(shí)期教學(xué)的要求。在后續(xù)開展教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師需制定教學(xué)相關(guān)目標(biāo)、將教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合、豐富教學(xué)形式、不斷提高個(gè)人素質(zhì)水平等，才能保障小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提高并非一蹴而就，需要教學(xué)工作人員共同努力，采用更加科學(xué)有效的方法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

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