課題項目：文章系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《互聯(lián)網(wǎng)背景下中小學(xué)課后教學(xué)輔導(dǎo)模式研究》（課題立項號：GS[2020]GHB1506）的研究成果。

作者簡介：楊紅偉（1983～），男，漢族，甘肅定西人，岷縣清水鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：教育教學(xué)。

摘 要：學(xué)生的課下學(xué)習(xí)一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生在空間及時間上的“無縫連接”，從而達(dá)到提升學(xué)生課下學(xué)習(xí)效能，綜合提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的根本目的。文章在系統(tǒng)分析了學(xué)生在課下學(xué)習(xí)問題及其產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，對具體的應(yīng)用模式及效果加以研究。發(fā)現(xiàn)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建課下學(xué)習(xí)輔助體系有助于學(xué)生課下學(xué)習(xí)效能的提升，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，是一種可行、科學(xué)、有效的教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);課下學(xué)習(xí);應(yīng)用;效果

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）18-0014-04

學(xué)生的學(xué)習(xí)分為課上與課下兩種重要組成部分。教師通過教學(xué)改革等多種方式能夠為學(xué)生構(gòu)建有效的課堂模式，并取得應(yīng)有的效果。但是，落實到學(xué)生的課下學(xué)習(xí)中去，則需要依靠學(xué)生的主觀能動性及家庭教育氛圍，教師除了通過家庭作業(yè)等有限手段外很難對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)進行有效的干預(yù)。這也是部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績相差較大、學(xué)習(xí)流于形式等問題的根本原因。信息化技術(shù)推動了教育現(xiàn)代化，在線教學(xué)改變了教育供給方式，但傳統(tǒng)教學(xué)手段依然有著不可替代的作用，在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融合互補形成的線上線下混合式教育形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用與普及，為教師指導(dǎo)學(xué)生進行有效的課下學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐，也使得學(xué)生課下學(xué)習(xí)效果提升成為可能。

教師加強以學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)為主的教育理念，以及轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)啟發(fā)者的角色的重要性，所以師生關(guān)系的重構(gòu)是解決在線教學(xué)的實質(zhì)，是激發(fā)在線教學(xué)活力的有效途徑，是推動課堂改革的有效驅(qū)動。近年來，在此方面的研究并不罕見，但是落實到具體的應(yīng)用模式與效果分析上還稍顯薄弱。文章針對這一背景，在系統(tǒng)分析學(xué)生課下學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)上，對應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決這些問題進行分析，旨在能夠綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、學(xué)生課下學(xué)習(xí)問題及其原因分析

學(xué)生的課下學(xué)習(xí)行為無論是相較于課上學(xué)習(xí)還是教師的客觀要求均存在一定的不足。針對這一問題，對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要表現(xiàn)為如下三個方面：

第一，學(xué)生的綜合效能得分較低。以學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)時長之間的乘積作為綜合效能評價結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課下學(xué)習(xí)相較于課上學(xué)習(xí)降低了約60%。以單元測試卷中的54道題目為藍(lán)本，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進行測試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的平均完成時間為37分鐘，在課下平均完成時間為76分鐘，即以課上學(xué)習(xí)效率為100%，則課下學(xué)習(xí)效率僅為48.7%。針對時長的調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時長在1～7小時之間，平均時長為2.2小時，二者乘積處于較低水平。那么造成這種現(xiàn)象的原因有哪些呢？經(jīng)分析造成學(xué)生課下學(xué)習(xí)效率低下的原因主要有二種。其一，課下學(xué)習(xí)缺乏教師的監(jiān)督，學(xué)生自控能力較差，在課下很難快速高效地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可以說明在課堂上教師的監(jiān)督對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的作用。其二，學(xué)生的自主學(xué)能力低下。課下就是一個自我學(xué)習(xí)的過程，在沒有教師監(jiān)督與同學(xué)一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)境下，中小學(xué)生還是很難做到聚精會神地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其在課下學(xué)生受到的誘惑因素很多，所以，課下學(xué)習(xí)的效率就會很低。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)資料來源較為單一。根據(jù)調(diào)查學(xué)生課下學(xué)習(xí)的資料來源主要有三種：其一是教師以統(tǒng)一教材為基礎(chǔ)布置的家庭作業(yè)。此類學(xué)習(xí)資料來源約占到學(xué)生課下學(xué)習(xí)時間的70%;其二是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的資料來源，主要為學(xué)生采買的練習(xí)冊等學(xué)習(xí)資料，此部分學(xué)習(xí)資料來源約占到學(xué)生課下學(xué)習(xí)時間的21%;剩余9%左右的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生通過自主查找學(xué)習(xí)資料等方式來完成。從這一調(diào)研結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)，一方面學(xué)生自主查找資料所占的時間比例極少，另一方面學(xué)生在自主查找資料中對網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用存在明顯不足。所謂課下教學(xué)輔導(dǎo)就是為了彌補在課堂上的不足，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在課下學(xué)生使用學(xué)習(xí)資料的時間很少。課下輔導(dǎo)就是為了彌補學(xué)生在課堂上無法查閱更多資料這一缺點，經(jīng)過研究課下自主查閱資料的時間卻很少，造成這一現(xiàn)象的原因之一就是供學(xué)生使用的課下輔導(dǎo)資料過少。

第三，選擇性遺忘和遺忘性選擇現(xiàn)象嚴(yán)重。在選擇性遺忘層面上，學(xué)生的課下學(xué)習(xí)會選擇自身學(xué)習(xí)效能較高的優(yōu)勢學(xué)科，對亟待補充與追趕的弱勢學(xué)科的學(xué)習(xí)時間反而較為薄弱。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將課下學(xué)習(xí)時間中的80%以上投入到成績靠前的學(xué)科之中，而對成績靠后的學(xué)科投入則不足20%，此種反向的“2-8”現(xiàn)象嚴(yán)重地制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得弱勢學(xué)科的乘積追趕更為困難。在遺忘性選擇層面上，學(xué)生針對課下學(xué)習(xí)中遇到的問題會采用記錄的方式留作課上提問或者教師咨詢，但是在實際的操作過程中此類問題的最終解決比例約為30%，更多的問題被遺忘，從而成為“永久性”問題，不利于學(xué)生課下學(xué)習(xí)的效果表達(dá)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分為課上與課下兩個方面，其中課上學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)行為。這一階段學(xué)生具有相對良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，其一是教師對學(xué)生行為具有有效的監(jiān)督與引導(dǎo)作用;其二是學(xué)生之間具有必要的學(xué)習(xí)氛圍，相互之間可以作為效仿對象從而刺激學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生;其三是學(xué)校對學(xué)習(xí)之外的“誘惑”性因素管理相對較嚴(yán)，學(xué)生的課外時間“分流”現(xiàn)象相對較少。課下學(xué)習(xí)與課上教育相比，上述三個方面的有利因素均不具備，這是形成當(dāng)下學(xué)生課下學(xué)習(xí)問題的根本原因。具體而言，在學(xué)生的課下學(xué)習(xí)過程中，沒有教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，部分家長缺少陪伴時間和陪伴能力，無法對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)。家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境往往也適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是缺少學(xué)生之間的學(xué)習(xí)“攀比”，進而使得學(xué)習(xí)動力與主觀能動性明顯不足;在誘惑層面上，學(xué)生的課下生活相對豐富多彩，如課外書籍、電視、互聯(lián)網(wǎng)、戶外活動等均對學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引。相比之下，相對“枯燥”的學(xué)習(xí)行為很難獲得學(xué)生的主動性。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對中小學(xué)教學(xué)的影響

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”這一計劃的提出，全國教育行業(yè)緊接著就掀起了利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的狂潮，受到?jīng)_擊最大的莫屬傳統(tǒng)教育。利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)就是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，跟上時代的潮流不斷追求進步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)效率。

第一，對教學(xué)觀念的改變。利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)首先改變的就是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的引用就是為了順應(yīng)時代的發(fā)展，實現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中教師會打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)融入課堂，使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生更快更好地理解所學(xué)內(nèi)容，同時也可以使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對班級進行現(xiàn)代化的管理。

第二，對教學(xué)方法的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對目前的教學(xué)方法具有一定的局限性，畢竟現(xiàn)在的中小學(xué)生接觸的外部信息較多，如果只是靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授知識很難滿足目前的教學(xué)任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)在目前中小學(xué)的應(yīng)用主要是利用信息技術(shù)的多元化這一優(yōu)勢，通過各種技術(shù)手段將所學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)給學(xué)生，比如，我們常見的PPT、投影儀等，將所學(xué)內(nèi)容通過影像、聲音等元素呈現(xiàn)到學(xué)生面前，也使知識更加容易被學(xué)生接受，學(xué)生也可以直觀地感受知識的魅力。運用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，也將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最大化地調(diào)動起來，讓整個課堂“活起來”，這才是真正的寓教于樂。

第三，對教學(xué)資源渠道的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)資源往往是以紙質(zhì)的書本為載體，并且攜帶也是十分不方便。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，教學(xué)資料渠道也隨之有所拓寬，以往教師的教學(xué)資料都是通過紙質(zhì)版的參考資料或者與其他教師面對面交流產(chǎn)生的。隨著現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源被更多的教師與學(xué)生使用，不僅豐富了教師的教學(xué)資源，同時也拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道。教師可以利用各大網(wǎng)絡(luò)平臺搜集教學(xué)素材，學(xué)生也可以利用各大網(wǎng)絡(luò)平臺搜索自己所遇到的問題。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)不僅拓寬了教師尋找素材的渠道，也為學(xué)生知識的儲備提供了方便。

三、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)生課下學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能夠使得教師與學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中產(chǎn)生緊密的聯(lián)合，進而解決上文所分析的監(jiān)督、資料來源以及學(xué)習(xí)氛圍的問題，從而幫助學(xué)生形成更為高效的課下學(xué)習(xí)體系，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。從這一角度來看，落實到具體的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用層面上，則可以重點從如下三個方面加以建設(shè)：

第一，針對學(xué)生缺少學(xué)習(xí)監(jiān)督與引導(dǎo)問題。教師可以通過現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺采用類似“直播”的方式對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)進行有效的監(jiān)控與管理。如“釘釘”軟件在內(nèi)，部分學(xué)習(xí)軟件可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行記錄，包括學(xué)習(xí)起止時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、存在的問題等均是監(jiān)控范疇，則可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供外部動力。另外，學(xué)生通過打卡、溝通等方式能夠在課下學(xué)習(xí)的過程中與教師形成聯(lián)合，從而在學(xué)生內(nèi)部形成一種自我管理效能，有助于課下學(xué)習(xí)效能的發(fā)揮。

第二，針對學(xué)生缺少學(xué)習(xí)資料來源問題。通過充分對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用來補充學(xué)生的學(xué)習(xí)資料來源，從而解決資料來源狹窄的根本問題。在具體應(yīng)用層面上，按照資料來源可以分為兩個方面。一方面是以教師提供、平臺分享為基礎(chǔ)的資料來源。在此過程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并不提供具體的學(xué)習(xí)資料，而僅僅提供分享功能。具體的學(xué)習(xí)資料由教師進行篩選、加工后提供給學(xué)生。另一方面則是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，對相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進行檢索與學(xué)習(xí)。通過此種方式，互聯(lián)網(wǎng)能夠提供的包括微課、慕課、短視頻、紀(jì)錄片及其他文字、圖像資料均可以作為學(xué)習(xí)資料的來源，豐富了學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，有效拓寬了學(xué)生的視野，更能夠在興趣、動力層面上對學(xué)生課下學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生足夠的幫助。

第三，針對學(xué)生缺少學(xué)習(xí)氛圍問題。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將分散的學(xué)生形成有效的團體，進而利用團體的方式形成良好的學(xué)習(xí)與競爭氛圍，促使學(xué)生更為有效的課下學(xué)習(xí)效果達(dá)成。具體而言，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺中的分組功能對學(xué)生進行有效的分組，形成以小組為單位的課下學(xué)習(xí)單元。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及相關(guān)平臺所提供的及時語音通話、視頻、內(nèi)容分享等功能，形成小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的共享;利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的積分等功能形成以小組為單位的競爭氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

四、課下指導(dǎo)體系的應(yīng)用效果

通過上文對現(xiàn)階段學(xué)生課下學(xué)習(xí)中存在的問題及根本原因分析，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)生課下學(xué)習(xí)中的主要應(yīng)用模式。在本學(xué)期，筆者所在學(xué)校開展了一系列基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)改革活動，重點針對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)進行了體系建設(shè)。具體而言，主要的方式方法分為如下四個方面：第一，采用“微學(xué)”作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的構(gòu)建平臺，該平臺可以實現(xiàn)內(nèi)容的分享、課程的直播、學(xué)習(xí)的分組等主要功能。第二，教師按照不同的學(xué)習(xí)成績現(xiàn)狀將學(xué)生隨機分為了8個學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生4～5人，按照軟件的要求規(guī)劃小組中的學(xué)生分工，其中隊長1名，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為;學(xué)習(xí)委員1名，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排小組學(xué)習(xí)計劃;互動委員1名，負(fù)責(zé)內(nèi)部分享空間的管理;外聯(lián)委員1名，負(fù)責(zé)與教師及其他小組進行溝通;監(jiān)督委員1名（按人數(shù)設(shè)定），負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部人員監(jiān)督。第三，教師通過分享功能將包括家庭作業(yè)、學(xué)習(xí)建議、教學(xué)視頻鏈接等教學(xué)資源進行分享，并在每天的固定時間在線解決各小組中存在的問題。第四，按照各小組學(xué)生學(xué)習(xí)行為給定不同的積分，并在小組內(nèi)、小組間進行排名，學(xué)校根據(jù)排名信息給予一定的獎勵，教師不定期地以活動形式舉行小組間的交流與分享。

對現(xiàn)處于中小學(xué)階段的學(xué)生而言，教育的主要目的不單是讓學(xué)生了解和掌握課本以及教學(xué)計劃中所強調(diào)的內(nèi)容，同時需要不斷培養(yǎng)和加強學(xué)生的自我管理和學(xué)習(xí)能力，“授人以魚，不如授人以漁”，教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，利用線上線下的教育方式，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，為之后繼續(xù)接受教育打下堅實的基礎(chǔ)。短淺的填鴨式教育只能短期解決學(xué)生的成績，不能具體且有效地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至由于重點關(guān)注與片面的成績，而忽略學(xué)生其他的能力，進一步打擊學(xué)習(xí)的積極性，造成厭學(xué)的現(xiàn)象。

通過上述的教學(xué)實踐過程，發(fā)現(xiàn)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)行為進行構(gòu)建能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，具體的表現(xiàn)分為三個方面：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。以學(xué)期為單位，學(xué)生進行主動線上學(xué)習(xí)的次數(shù)為124天，被動主動上線學(xué)習(xí)的次數(shù)為53次，其中主動學(xué)習(xí)行為占到全體課下學(xué)習(xí)行為的比例為70.1%，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯增加，而從問卷調(diào)查與個別訪談中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能明顯提升。與同班級上個學(xué)期（未開展互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)）的課下學(xué)習(xí)效能相比，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行的課下學(xué)習(xí)體系建設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能雖然依舊沒有達(dá)到課上學(xué)習(xí)的水平，但是依舊得到了顯著的提升。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生的課下學(xué)習(xí)效率為49分鐘，平均學(xué)習(xí)時長為3.4小時，以課上學(xué)習(xí)效能為100%進行計算，學(xué)生的課下綜合學(xué)習(xí)效能為63.4%，相較于之前提高了接近15個百分點。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提升。學(xué)生的課下學(xué)習(xí)得到了充分的保障，與此同時，在學(xué)生興趣等方面的提升也反作用于學(xué)生的課上學(xué)習(xí)，進而使得學(xué)生的成績有了顯著的提升。在絕對成績方面，實驗班級的期末考試平均成績提升了5.6分（總成績）;為消除學(xué)期前與學(xué)期后測試內(nèi)容難易程度的差異，在相對成績（學(xué)生平均年部排名）方面的提升更為顯著，學(xué)期前實驗班級的平均年部成績（全體學(xué)生的排名均值）排名為103名，處于中等水平，試驗后班級的平均年部成績排名為69名，提升比例約為33%，提升顯著。

五、結(jié)語

任何教育模式都有利弊，互聯(lián)網(wǎng)教育信息化時代，線上教學(xué)所具有的全媒體資源優(yōu)勢，是傳統(tǒng)教學(xué)無法企及的，防疫背景下在線教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變所帶來的不適應(yīng)表現(xiàn)，是問題，也是挑戰(zhàn)，更是教師的努力方向。文章以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)生課下學(xué)習(xí)中的應(yīng)用為具體研究對象。首先，探究了學(xué)生課下學(xué)習(xí)中存在的問題及其產(chǎn)生的根本原因，認(rèn)為監(jiān)督與引導(dǎo)、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)資料等三方面的缺失是形成學(xué)生課下學(xué)習(xí)效能低下的根本因素。其次，從建設(shè)師生互動平臺解決監(jiān)督與引導(dǎo)問題，形成信息共享平臺解決學(xué)習(xí)資料匱乏問題，形成學(xué)習(xí)小組解決缺少學(xué)習(xí)氛圍問題等三個方面入手，探究了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)生課下學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用。最后，以學(xué)校開展的實踐為藍(lán)本，分析了此種課下教學(xué)輔助體系建設(shè)所帶來的成效。需要教師不斷探索挖掘?qū)I(yè)技能，踐行新的教學(xué)理念，同時還需要社會各界力量的支持配合和有效監(jiān)督。

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