劉衛(wèi)芳

數(shù)學(xué)在初中教學(xué)體系當(dāng)中占據(jù)著十分重要的位置，該科目既有利于培養(yǎng)初中生數(shù)字運(yùn)算、圖形建構(gòu)等專業(yè)素養(yǎng)，還有利于塑造初中生嚴(yán)謹(jǐn)、有邏輯的頭腦思維。但由于該學(xué)科知識(shí)有較強(qiáng)的抽象性，因此，導(dǎo)致了初中學(xué)生難以輕松將之參透。為了解決這一問題，教師則可以通過構(gòu)建“對分課堂”的方式進(jìn)行授課，以“講授、內(nèi)化、討論”的流程幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生們能輕松、高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提升初中生學(xué)習(xí)的效率與效果。

新課改政策的落實(shí)與發(fā)展，對各學(xué)段、各學(xué)科的教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，教師們不僅需要重視課堂教學(xué)的質(zhì)量，還要將“以人為本”作為教育的指導(dǎo)思想，要在教育環(huán)節(jié)中時(shí)刻突出學(xué)生的主體位置。也正因此，“對分課堂”的構(gòu)建成為初中數(shù)學(xué)教師的不二選擇。本文將從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，簡要分析“對分課堂”的概念及構(gòu)建的作用，探析當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，探究構(gòu)建數(shù)學(xué)“對分課堂”的具體途徑，以供相關(guān)教務(wù)人員參考借鑒。

一、“對分課堂”的概念及作用

“對分課堂”是一種較為特殊的教學(xué)模式，它主要是指教師將教學(xué)環(huán)節(jié)一分為三，其一由教師支配，進(jìn)行教材知識(shí)的講解與闡釋；其二由學(xué)生支配，獨(dú)立思考課程知識(shí)，并踐行課后鞏固作業(yè)；其三或由學(xué)生支配，或由師生共同支配，進(jìn)行知識(shí)的二次講解與升華。這一教學(xué)模式的運(yùn)用，既有利于激發(fā)初中生自身的主觀能動(dòng)性，讓他們更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有利于活躍課堂氛圍，拉近師生距離，讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得更加緊密，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量有效提升，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較大幅度增長。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

教學(xué)工作存在問題，是無可避免的事實(shí)。初中數(shù)學(xué)教師要建成高效對分教學(xué)課堂，必須選擇合理的方法對其進(jìn)行改善、解決。究其問題，則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，教學(xué)環(huán)節(jié)單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。造成這一問題的主要原因是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師自身的教育理念較為傳統(tǒng)，落實(shí)教學(xué)工作時(shí)，慣用于“板書文字”的形式進(jìn)行講解，教學(xué)方式單調(diào)枯燥，久而久之，便影響了初中生的學(xué)習(xí)效率。

其二，教學(xué)格局固化，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。造成這一問題的原因同樣與教師教育理念相關(guān)，部分教師在授課時(shí)，過于依賴“師授生從”的模式，學(xué)生則處于教育工作的從動(dòng)位置，被動(dòng)接受教師所“灌溉”的知識(shí)，長此以往，不僅會(huì)阻礙初中生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，甚至還會(huì)導(dǎo)致初中生產(chǎn)生較強(qiáng)的惰性心理。

其三，鞏固模式僵化，學(xué)生課后復(fù)習(xí)效果難以盡如人意。課后鞏固是教學(xué)工作的最后一環(huán)，也是格外重要的一環(huán)，但部分教師卻難以意識(shí)到它的重要性，所以在安排課后作業(yè)時(shí)，也僅僅只是以“習(xí)題演練”的形式組織學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，這一問題得不到解決。

三、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)“對分課堂”的有效途徑

（一）細(xì)化知識(shí)講解，奠定“對分”教學(xué)基礎(chǔ)

“講授”是對分課堂的開始環(huán)節(jié)，“講授”質(zhì)量的高低，則直接關(guān)系著對分課堂的開展、落實(shí)的效果與質(zhì)量。對此，教師則可以通過“細(xì)化知識(shí)講解”的方式進(jìn)行授課，通過對數(shù)學(xué)教材的深度挖掘，對數(shù)學(xué)元素的聯(lián)動(dòng)展示來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步提高初中生對知識(shí)的掌握程度。

例如，教師在教學(xué)“應(yīng)用一元一次方程”這一課程時(shí)，可以借助多媒體投影設(shè)備來輔助講解。該課程的重點(diǎn)是讓初中生了解一元一次方程在生活中的應(yīng)用。因此，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以使用多媒體設(shè)備，播放一段與“生活”相關(guān)的數(shù)學(xué)視頻，并圍繞于此，預(yù)設(shè)應(yīng)用問題，以此來引發(fā)初中生圍繞課程知識(shí)進(jìn)行思考，并將學(xué)生們零散的注意力集中到課堂之上。課堂教導(dǎo)階段，教師可以使用多媒體設(shè)備，播放教學(xué)PPT，或展示相關(guān)的數(shù)學(xué)公式，以此來幫助初中生們理解課程知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師還可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情景，讓初中生們置身當(dāng)中，以進(jìn)行模擬演練。待初中生熟悉知識(shí)后，教師則可以將學(xué)生帶回到“課前習(xí)題”上，并給予學(xué)生一定的自主時(shí)間，讓他們獨(dú)立或以小組合作的形式進(jìn)行解答。教師聯(lián)動(dòng)多媒體設(shè)備來細(xì)化知識(shí)的講解，既能夠?yàn)閷W(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠有效提升初中生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而為后續(xù)“對分”教學(xué)任務(wù)的開展奠定基礎(chǔ)與前提。

（二）創(chuàng)設(shè)思考項(xiàng)目，落實(shí)“對分”教學(xué)任務(wù)

“內(nèi)化”為對分課堂的核心，它主要是指教師利用課后時(shí)間，安排初中生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓他們在思考、分析的過程中，深化對課程知識(shí)的理解與感悟。為了達(dá)成這一教育目的，教師可以通過“創(chuàng)設(shè)思考項(xiàng)目”的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓初中生以項(xiàng)目探究的方式進(jìn)行研究，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步深化初中生對課程核心的掌握。

例如，教師圍繞“應(yīng)用一元一次方程”這一課程布置“內(nèi)化”任務(wù)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)具體的課后探究項(xiàng)目。比如，項(xiàng)目第一板塊，教師可以布置較為基本的一元一次方程習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立解答，或使用微課技術(shù)，將鞏固內(nèi)容錄制成10分鐘左右的精簡視頻，讓初中生利用課后時(shí)間進(jìn)行觀看復(fù)習(xí)；項(xiàng)目第二板塊，教師可以將生活元素融入其中，讓初中生嘗試使用方程知識(shí)，解決實(shí)際生活問題；項(xiàng)目第三板塊，教師可以安排初中生以知識(shí)梳理的形式，總結(jié)“內(nèi)化”學(xué)習(xí)的得與失，并思考如何實(shí)現(xiàn)課業(yè)學(xué)習(xí)的查漏補(bǔ)缺。抑或者教師可以打破傳統(tǒng)“個(gè)體化”的課后鞏固模式，以4人為限，讓初中生自行組成互動(dòng)探究小組，以團(tuán)隊(duì)配合的形式進(jìn)行研究。教師可以為學(xué)生擬定一個(gè)較為籠統(tǒng)的項(xiàng)目框架，而后，再讓學(xué)生以小組合作的形式，自行補(bǔ)全項(xiàng)目體系，使其活動(dòng)內(nèi)容變得更加“豐滿?！弊詈?，在小組配合的過程中，完成“內(nèi)化”項(xiàng)目。教師選取項(xiàng)目布置的方式落實(shí)“內(nèi)化”任務(wù)，既創(chuàng)新了課后鞏固作業(yè)的表現(xiàn)形式，又鍛煉了初中生相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而保障了“對分”教學(xué)任務(wù)的高效進(jìn)行。

（三）轉(zhuǎn)變授課位置，增強(qiáng)“對分課堂”教學(xué)效果

“討論”是對分課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)落實(shí)的根本目的，旨在升華初中生對“一元一次方程”知識(shí)的理解與感悟，讓學(xué)生可以更加清晰、具體地掌握這一知識(shí)的應(yīng)用方法與深層內(nèi)涵。為了達(dá)成這一教育目標(biāo)，教師則可以通過“轉(zhuǎn)變授課位置”的方式，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給初中生，讓他們在課堂之上進(jìn)行互動(dòng)交流，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，升華對知識(shí)內(nèi)涵的參悟。

例如，教師開展“應(yīng)用一元一次方程”這一課程的“討論”活動(dòng)時(shí)，可以將教學(xué)環(huán)節(jié)拆分為三個(gè)階段。第一階段為“知識(shí)溫習(xí)”，該階段教師應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)位置，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課程全部知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第二階段為“互動(dòng)討論”，該階段教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)再度交給學(xué)生，讓他們結(jié)合對課堂學(xué)習(xí)的心得、課后鞏固的見解，發(fā)表自己的看法，并在交流的過程中，夯實(shí)對課程知識(shí)的掌握；第三階段則為“總結(jié)升華”，該階段，教師需根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，或結(jié)合學(xué)生的討論成果進(jìn)行指導(dǎo)，以此升華學(xué)生對知識(shí)內(nèi)涵的感悟。最后，再總結(jié)此次對分學(xué)習(xí)活動(dòng)的得與失。教師通過轉(zhuǎn)變授課位置的方式落實(shí)對分教學(xué)活動(dòng)的最后一環(huán)，既有利于夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解水平。

四、初中數(shù)學(xué)“對分課堂”的評價(jià)模式

課堂評價(jià)是課堂教學(xué)體系的最后一環(huán)，也是最為重要的一環(huán)，即便是“對分課堂”也不例外。教師在落實(shí)該項(xiàng)教育模式的評價(jià)活動(dòng)時(shí)，同樣需要對其“形式”進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以此來保障評價(jià)的有效性與實(shí)效性。

例如，教師落實(shí)“對分課堂”的評價(jià)工作時(shí)，可以針對“對分”的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評定。如，“講授”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在三個(gè)階段的表現(xiàn)，予以贊揚(yáng)、鼓勵(lì)；“內(nèi)化”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)初中生的作業(yè)、所得的感悟，予以評價(jià)（僅可表現(xiàn)為積極評價(jià)，該環(huán)節(jié)旨在提升初中生課后自主學(xué)習(xí)的自信心）；“討論”環(huán)節(jié)，教師可以將評價(jià)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓他們結(jié)合此次“對分”學(xué)習(xí)的收獲，為彼此進(jìn)行評價(jià)。教師緊扣“對分課堂”的環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，既有助于提高對分教學(xué)的實(shí)際效果，還有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對分課堂評價(jià)活動(dòng)的有效落實(shí)。

總而言之，傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的需求。初中數(shù)學(xué)教師選取多種不同的教學(xué)方法來構(gòu)建“對分課堂”，既有助于初中生參悟數(shù)學(xué)知識(shí)，還推動(dòng)了初中數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。