劉學(xué)鳳

[摘 要]近年來，隨著信息化理念、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代教育領(lǐng)域的深度融合，傳統(tǒng)課堂在時(shí)間、空間上的限制被打破，形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相聯(lián)動的新型教學(xué)模式?；诖?，文章結(jié)合建構(gòu)主義理論、認(rèn)知發(fā)展理論以及人本主義理論，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用的可行性，以“現(xiàn)在分詞作狀語”教學(xué)為例，圍繞樹立科學(xué)教學(xué)理念、合理配置教學(xué)資源以及靈活運(yùn)用教學(xué)手段三個(gè)方面，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用的策略建議。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;微課視頻;自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是現(xiàn)代教育信息化改革中產(chǎn)生的新型教學(xué)模式與教學(xué)理念，其傾向于依托線上教學(xué)資源，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識教學(xué)活動遷移到學(xué)生的課外自學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，繼而將實(shí)體課堂作為答疑解惑、歸納梳理、外化拓展的“進(jìn)階型”學(xué)習(xí)場所，對課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升大有裨益?；诖?，教師有必要對“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語語法教學(xué)中的有效應(yīng)用展開探究討論。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用的可行性

從理論基礎(chǔ)的角度出發(fā)，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新生事物的有效評價(jià)，對研究其在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用的可行性具有重要意義。

第一，建構(gòu)主義理論。該理論提出，人對外界知識的認(rèn)知獲取具有主動性，與從教師處直接得來的知識信息相比，學(xué)習(xí)者通過探究、體驗(yàn)和思考等主觀行為獲取的知識信息往往更有助于其完成認(rèn)知建構(gòu)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生是處于“先學(xué)后教”的模式下認(rèn)知語法知識的，這在很大程度上調(diào)動和滿足了學(xué)生的自主需求，即符合建構(gòu)主義理論的研究觀點(diǎn)，對學(xué)生語法素養(yǎng)體系的深層建構(gòu)大有裨益。

第二，認(rèn)知發(fā)展理論。教育心理學(xué)家Bruner認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“發(fā)現(xiàn)與再發(fā)現(xiàn)”，即學(xué)習(xí)者在獲得前人認(rèn)知成果的同時(shí)，會結(jié)合自己的思維想法、探究角度，產(chǎn)生更新的發(fā)現(xiàn)，從而推動學(xué)生主體乃至人類社會認(rèn)知體系的逐步完善、不斷發(fā)展，并形成隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度或時(shí)間進(jìn)展推移的良性循環(huán)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于課堂時(shí)間相對有限，英語教師通常只能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)已有的、固定的知識內(nèi)容，即“前人的認(rèn)知成果”，而疏于或無法為學(xué)生提供充足的思考探究與創(chuàng)新反饋時(shí)間。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生在課前便能自主完成語法知識的基本學(xué)習(xí)。這樣一來，實(shí)體課堂便會成為學(xué)生互動交流、創(chuàng)新探索的“主陣地”，促使學(xué)生提出新問題、獲得新發(fā)現(xiàn)，推動高中英語語法教學(xué)質(zhì)量的充分提升。

第三，人本主義理論。人本主義理論是我國現(xiàn)代教育改革的重要理論基礎(chǔ)，其強(qiáng)調(diào)教育工作要以學(xué)生為本，將學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)際需求、興趣特點(diǎn)、個(gè)體差異作為教學(xué)方案制定、教學(xué)活動開展的關(guān)鍵依據(jù)，以確保知識信息在教育者與學(xué)習(xí)者之間實(shí)現(xiàn)順利交互、高效流轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)時(shí)期，高中英語教師在語法教學(xué)中應(yīng)用的教材資料通常是通用性的，故而很難與學(xué)生的綜合狀態(tài)完全契合。而在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式之后，教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源、信息化技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)或配置出個(gè)性化、定制化和分層化的學(xué)習(xí)材料，從而全面迎合學(xué)生的興趣與需求，使學(xué)生處在積極主動、順利高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用的策略

以“現(xiàn)在分詞作狀語”為例，對“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語語法教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行策略分析。

（一）樹立科學(xué)教學(xué)理念，貫徹落實(shí)生本原則

教學(xué)理念對教學(xué)行為具有決定性的導(dǎo)向作用，若高中英語教師的教學(xué)理念存在缺陷，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用效果將大打折扣。若教師未貫徹落實(shí)生本原則，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中長期對學(xué)生進(jìn)行單向化、灌輸式的知識傳授，而疏于對學(xué)生課堂主體地位、實(shí)際興趣需求的關(guān)注與重視，“線上+線下”結(jié)構(gòu)無異于對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了單純的時(shí)間延長。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須要尊重和重視學(xué)生的課堂主體地位，并積極與學(xué)生建立互動關(guān)系，以符合學(xué)生主動化的認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對“現(xiàn)在分詞作狀語”相關(guān)知識的內(nèi)化吸收。如在利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生完成現(xiàn)在分詞作狀語的基本類型后，教師可在實(shí)體課堂中為學(xué)生提供出“Being given a chance，she immediately jumped at it”“At one time I used to go skiing every winter”“Being advised to talk less，Mary keeps silent while we talk”等句子，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課前自學(xué)成果進(jìn)行自主思考與小組討論，分析各句中現(xiàn)在分詞作狀語的具體類型。這樣一來，學(xué)生能將所學(xué)知識順利應(yīng)用到課堂問題的解答實(shí)踐中，從而強(qiáng)化其對現(xiàn)在分詞作時(shí)間狀語、現(xiàn)在分詞作目的狀語、現(xiàn)在分詞作條件狀語等的理解深度與辨別能力。再如，在設(shè)計(jì)“現(xiàn)在分詞作狀語”的翻轉(zhuǎn)課堂微課視頻時(shí)，充分征求學(xué)生的意見，將課件的卡通元素、背景顏色和文本字體等選擇學(xué)生喜歡的類型，在切入方式上采用柔和不生硬的呈現(xiàn)方式，同時(shí)，還加入一些相關(guān)的教學(xué)情境圖片和對話，在課程教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的有效創(chuàng)新。通過這樣的方式，既有效增強(qiáng)了學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”中作為主體角色的參與感，也有效拉近了課件與學(xué)生之間的情感距離，為學(xué)生更加主動、積極地開展課外自學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）合理配置教學(xué)資源，注重把控設(shè)計(jì)內(nèi)容

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)是課外線上自學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合，對網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)具有很強(qiáng)的包容性與融合性。由此，如何設(shè)計(jì)出趣味性與功能性兼?zhèn)涞奈⒁曨l、PPT等教學(xué)資源，成為教師在語法教學(xué)中普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題。在配置或設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的線上化教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)著重關(guān)注圖片、音頻和視頻等多媒體元素與知識主體的關(guān)聯(lián)性，盡量避免單純性趣味元素的應(yīng)用，以確保學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中持續(xù)保持專注力與學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)其自學(xué)效果的充分保障。

由于學(xué)生存在個(gè)體上的差異性，教師在配置、設(shè)計(jì)教學(xué)資源時(shí)，還應(yīng)注重分層化原則的落實(shí)體現(xiàn)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)性語法知識的教育輸出，將“現(xiàn)在分詞作狀語的類型”“現(xiàn)在分詞與狀語的概念”等作為微課視頻主題;對于學(xué)習(xí)水平中等，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師則可將現(xiàn)在分詞作狀語的具體類型融入到具體語句、語境當(dāng)中，使學(xué)生在自學(xué)中了解語法知識的應(yīng)用表現(xiàn);對于知識儲備豐富、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以問題反推作為教學(xué)主題，要求學(xué)生在對話語句、影視片段中找出現(xiàn)在分詞及其狀語類型。這樣一來，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能夠有機(jī)會夯實(shí)基礎(chǔ);水平中等的學(xué)生可以豐富自身經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)習(xí)能力相對更強(qiáng)一些的學(xué)生能在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上取得更大的突破。以分層原則為基礎(chǔ)，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的心理健康也有很大的幫助，有助于為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要的前提保障，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)手段，做好課堂氛圍營造

教學(xué)活動是支撐課堂順利運(yùn)行、提高知識表現(xiàn)力與滲透力的重要基礎(chǔ)，若活動形式、教學(xué)方式過于落后單一，課堂將很容易陷入到沉悶、僵化的氛圍當(dāng)中，不利于學(xué)生語法學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行。同時(shí)，若教學(xué)方式過于平面化，也會增加學(xué)生對語法知識的理解難度，導(dǎo)致教學(xué)成效浮于淺層、不得深入。所以，為了實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用價(jià)值的最大化發(fā)揮，教師必須做好多種教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，在營造高漲、輕松課堂氛圍的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到討論交互、小組合作、切身體驗(yàn)等活動當(dāng)中，使學(xué)生積極、自信地分享課外學(xué)習(xí)成果、表達(dá)學(xué)習(xí)認(rèn)知觀點(diǎn)、創(chuàng)新拓展學(xué)習(xí)思維。

此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”提倡學(xué)生的合作探究、交流表達(dá)，并以此作為強(qiáng)化知識記憶、拓展教學(xué)范圍的有效途徑。由此，若學(xué)生性格比較內(nèi)向，難以主動參與到課堂討論、問題交互、經(jīng)驗(yàn)分享等活動環(huán)節(jié)中，其深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)將無法形成，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果的削弱。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)有意識地對此類學(xué)生進(jìn)行手段引導(dǎo)，以逐漸改善其心理情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助其順利融入到課堂互動當(dāng)中。

總之，將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到高中英語語法教學(xué)當(dāng)中，具有理想的可行性與優(yōu)質(zhì)性，可為師生雙方的質(zhì)效提升創(chuàng)造有利條件。在實(shí)踐中，教師應(yīng)全面做好理念、資源和手段的把控與優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案與教學(xué)活動的科學(xué)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用價(jià)值的最大化發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝劍.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2019.

[2]王斐斐.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語語法“微課程”教學(xué)實(shí)踐研究[J].海外英語，2018，（12）.

[3]楊小娜.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].延安大學(xué)，2018.

[4]賈非非，華菊艷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的整合應(yīng)用[J].英語畫刊（高中版），2021，（30）.

[5]孔源，丁立新.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略和改進(jìn)方法[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，（02）.

（責(zé)任編輯 史玉英）