陳祖英

唐詩作為中國古典詩歌的高峰，是初中語文古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)。在教材中唐詩選文注釋作為主要的助讀材料，已經(jīng)成為學(xué)生研讀唐詩的主要工具。部編版初中語文教材也在唐詩選文注釋內(nèi)容的編寫上加大力度，讓注釋更具合理性。本文經(jīng)過閱讀資料、教學(xué)實(shí)踐，對(duì)部編版初中語文唐詩選文的注釋進(jìn)行探究，總結(jié)教師使用建議。

一、部編版初中語文唐詩選文注釋分析

（一）更正優(yōu)化人教版注釋內(nèi)容

部編版教材中對(duì)于唐詩選文的注釋內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。第一，擴(kuò)充唐詩選文注釋。與傳統(tǒng)人教版相比，部編版語文教材中的唐詩選文注釋增加了相關(guān)字詞的注釋，還對(duì)詩詞背景進(jìn)行補(bǔ)充。以七年級(jí)上冊(cè)的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》為例，部編版在原有五個(gè)注釋基礎(chǔ)上，增加了“楊花”的注釋，豐富了詞語的注釋。部編版還詳細(xì)介紹了古詩出處與版本信息，細(xì)節(jié)交代得更加清楚。另外對(duì)于作者李白的介紹，簡單地增加了生活經(jīng)歷，如“出生于西域，幼時(shí)隨父遷居綿州昌隆”。這一注釋讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，如出生于西域是不是表示李白不是出生在中國，在此注釋下能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)與討論的興趣。第二，規(guī)范注釋內(nèi)容。一般情況下教材對(duì)作者生平注解秉承嚴(yán)謹(jǐn)、求真的原則，對(duì)未經(jīng)證實(shí)的內(nèi)容不會(huì)妄加猜測。如《黃鶴樓》一課中對(duì)于作者崔顥出生年月的注釋，寫的是（？—754），這就是部編版教材編者對(duì)相關(guān)研究成果的吸納，重新更正了作者的出生年月。再如《送杜少府之任蜀州》對(duì)原來人教版王勃的出生年份（650—675）改為（約650—676）。第三，糾正人教版欠妥的注釋。部編版教材中減少了常見字詞的常見釋義，從文本語境與語義發(fā)展的角度，更正了有關(guān)注釋。如唐詩《江南逢李龜年》中，將李龜年的介紹從人教版的“著名歌手”變?yōu)椤爸麡穾煛?，可知部編版教材中唐詩選文的注釋從古代文化語境著手，更加貼合詩詞語境。

（二）增加傳統(tǒng)文化闡述的比例

初中語文教育是傳承傳統(tǒng)文化的主陣地，在落實(shí)“立德樹人”目標(biāo)基礎(chǔ)上，滲透了傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也強(qiáng)調(diào)了語文課堂中要加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的教育?；诖?，語文教材是落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的根本，部編版教材增加了很多反映優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的唐詩篇目，并在助讀系統(tǒng)中的“注釋”上下一定功夫。部編版語文教材中在注釋的部分增加了很多文化常識(shí)。因?yàn)樘圃姷漠a(chǎn)生都有一定文化背景，體現(xiàn)一定文化現(xiàn)象，在唐代中詩人繼承了當(dāng)時(shí)主流儒家的倫理道德價(jià)值觀，傳遞了特定的文化精神。初中生閱讀唐詩選文的時(shí)候會(huì)遇到難題，而這些問題的解決，就要依附文化知識(shí)，所以唐詩選文注釋增加了文化常識(shí)的注釋，如歷史典故、史地名稱、典章制度等，全面呈現(xiàn)中華文化的廣博性。部編版教材十分重視文化常識(shí)，并增加此部分內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀后了解詩人創(chuàng)作年代的文化環(huán)境，深化解讀唐詩新思路。例如古代的“名”“字”與現(xiàn)代人的姓名不同，包含古代文化的特點(diǎn)。部編版語文教材唐詩《野望》中增加了作者的號(hào)，有助于學(xué)生理解詩人的思想志向。

（三）注釋分布更加協(xié)調(diào)

初中部編版語文教材遵循學(xué)科邏輯，以“語文要素”與“人文主題”雙要素組成單元。每一冊(cè)教材都包含固定的古詩詞文本，也有對(duì)應(yīng)課外擴(kuò)展，編排合理。如七上第一單元的主題是“四時(shí)景物”，并安排了《次北固山下》與《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，兩首唐詩的注釋圍繞本單元的語文要素設(shè)置，為了幫助學(xué)生朗讀出節(jié)奏，有一定韻律，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。另外，部編版教材還將課外古詩詞閱讀與教讀聯(lián)合，涉及自讀與教讀。在教讀中聯(lián)合注釋，助學(xué)生獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)。而課外古詩詞閱讀后的注釋不只有選文注釋，還有賞析批注，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。

綜上，部編版初中語文教材中的唐詩選文注釋，有人文性與工具性雙重特點(diǎn)，在內(nèi)容上更加精簡，增加較多文化常識(shí)，兼顧學(xué)生的閱讀要求，體現(xiàn)教材編者的良苦用心。

二、教師使用部編版初中語文唐詩選文注釋的建議

（一）以注釋豐富唐詩教學(xué)內(nèi)容

教材中的唐詩注釋是教師備課的主要參考資料，通過注釋可以充實(shí)備課內(nèi)容。第一，運(yùn)用重點(diǎn)注釋，幫助學(xué)生理解唐詩。將注釋當(dāng)作新舊知識(shí)連接的紐帶，教師對(duì)重要注釋要有敏銳性，在注釋中找尋重要信息，以此解讀文本。如《江南逢李龜年》文中的注釋，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“尋常”“岐王”“崔九”等。將地名、人名、頻度副詞結(jié)合，為讀者塑造一個(gè)歌舞升平的場景，與當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)亂相比，產(chǎn)生悲哀的情感，感慨萬分。另外還能借助關(guān)鍵注釋，帶領(lǐng)學(xué)生開展誦讀活動(dòng)，深化想象，感知詩歌意境。如《渡荊門送別》教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用注釋的“海樓”“月下飛天鏡”帶領(lǐng)學(xué)生想象，在頭腦中補(bǔ)充畫面。最后結(jié)合注釋反復(fù)誦讀，感受詩歌的節(jié)奏之美與音韻之美。第二，整合注釋，優(yōu)化教學(xué)知識(shí)體系。唐詩選文下的注釋是補(bǔ)充與說明，更客觀地展示知識(shí)原貌。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)唐詩的時(shí)候，對(duì)含義與意象的理解很重要，所以教師在教學(xué)的時(shí)候要注意注釋中涉及的意象。從唐詩整體出發(fā)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行同意象的比較閱讀，再進(jìn)行延展，分析同類意象群，體會(huì)唐詩與意象的關(guān)系，同時(shí)了解意象群。教師還要盡量將有相同意象的唐詩以不同的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到注釋的整合，并能回憶自己所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，形成專題學(xué)習(xí)，構(gòu)建完善的語文知識(shí)體系。第三，研讀注釋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)唐詩選文教學(xué)的時(shí)候，通過注釋的導(dǎo)入創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)注釋進(jìn)行討論，產(chǎn)生質(zhì)疑，然后在師生、生生交互中獲得靈感，深化對(duì)唐詩選文的認(rèn)知。例如《夜雨寄北》教學(xué)中引入“寄北”注釋，與學(xué)生集體討論，然后匯總探究出來的結(jié)果，優(yōu)化教學(xué)。

（二）優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)生活用注釋

“授人以魚，不如授之以漁?！痹谔圃娺x文教學(xué)中教師要多為學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)注釋，在教學(xué)過程中講述注釋的策略，如夾注、補(bǔ)注、總注，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在理解古詩詞遇到難以理解的詞語時(shí)，進(jìn)行圈畫批注，然后再借助注釋，實(shí)施批注式閱讀，以此形成良好的閱讀習(xí)慣。教師在唐詩注釋教學(xué)時(shí)還可為學(xué)生提供批注式閱讀的支架（見下圖），以此促使學(xué)生在注釋的使用下，對(duì)唐詩進(jìn)行初步感知、精讀賞析、擴(kuò)展遷移。只有學(xué)生明確注釋的使用方法，才能進(jìn)行遷移，如從唐詩注釋轉(zhuǎn)移到小說注釋、散文注釋上等，繼而靈活遷移到碎片化閱讀中，乃至日常寫作中，將注釋學(xué)習(xí)方法作為學(xué)生日后工作與生活的主要技能。

綜上，本文的研究有利于促進(jìn)唐詩選文閱讀與注釋教學(xué)的發(fā)展，通過對(duì)部編版初中語文教材中注釋特點(diǎn)的分析，總結(jié)幾點(diǎn)教師教學(xué)建議，助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)唐詩，不但形成完整的唐詩閱讀學(xué)習(xí)策略，還能積累傳統(tǒng)文化知識(shí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。