楊佳

疫情的延續(xù)，不斷疊加、深化對當前經(jīng)濟、社會、教育等領(lǐng)域的影響?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定，“職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，是培養(yǎng)多樣化人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑”。中職教育要充分發(fā)揮評價的價值導向作用，落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，堅持“改進結(jié)果評價，強化過程評價”，幫助學生塑造陽光自信、團結(jié)協(xié)作的品格，使中職學生擺脫“次等教育”“差生”這樣的身份認同困境，促進全社會對職業(yè)教育的認同。

一、中職語文教學評價的研究背景和意義

語文教學既為培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才奠定基礎(chǔ)，也是思政教育的主陣地之一。在對一所中職學校語文學習情況調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：問及在語文學習過程中是否有過成功體驗時，僅有16%的學生做出肯定回答，另有27%的學生明確表示以考試為主的評價方式不能完全反映其學習情況，說明大多數(shù)學生的獲得感處于較低水平，也印證了語文評價中普遍存在的評價方式單一，忽視學生發(fā)展需求等問題。中職語文要盡快落實以形成性評價為主的過程性評價在教學中的應(yīng)用，然而從教學和操作的層面看，一線教師普遍感到理念落地難，在一些具體問題上缺乏切合實際學情的有效做法。

二、中職語文教學形成性評價模型的建構(gòu)

形成性評價模型不將重點放在“區(qū)分優(yōu)良”，或?qū)嵤暗燃夎b定”上，而是著眼于積極評價學生學習的動態(tài)過程，幫助學生在語文學習中累積成功經(jīng)驗、樹立信心。

（一）基于語文關(guān)鍵能力，確定學生學習表現(xiàn)評價標準

“閱讀與鑒賞”活動重視評價學生對作品的整體把握，鼓勵個性化見解，注重在真實的情境中培養(yǎng)學生語文關(guān)鍵能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。語文關(guān)鍵能力在評價中能夠揭示語文核心素養(yǎng)、語言實踐活動以及問題情境三者的關(guān)系。參考PIRLS（國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目）的語文關(guān)鍵能力分析，文學類文本閱讀關(guān)鍵能力應(yīng)包括：整體感知、文本定位、推論探究以及評價賞析四個維度。根據(jù)課時教學計劃，將關(guān)鍵能力轉(zhuǎn)化為問題情境下可觀測的表現(xiàn)水平，制成支持量化評級的閱讀評價量表。

觀察學生在語言實踐活動中表現(xiàn)出的能力差異以及水平變化，判斷、評價和改進其意義建構(gòu)過程。

（二）基于學生的認知層面，設(shè)置評價模型應(yīng)用的問題情境

語言實踐活動和評價體系要在情境中做出信息處理、價值判斷，因此應(yīng)建構(gòu)于問題情境這一“能力表現(xiàn)平臺”之上。

基礎(chǔ)性閱讀活動（感知與信息定位等）的情境創(chuàng)設(shè)以材料文本呈現(xiàn)的信息為背景，情境設(shè)置多出自文本細節(jié)。復雜閱讀活動（推論、探究、賞析等）的情境創(chuàng)設(shè)提供解決問題的條件，用貼近生活的表述創(chuàng)設(shè)與學生學習、生活和發(fā)展有交集的文本與場景，考查學生對已有知識的掌握程度及遷移情況。加入未來生活可能出現(xiàn)的財務(wù)、技師、醫(yī)護、軍人等情境元素，可以創(chuàng)設(shè)面向?qū)W生未來的情境。比如，很多中職學生期待畢業(yè)后參軍入伍，在學習小說《士兵突擊》時，利用現(xiàn)代化教育手段展示當代軍人生活、訓練的場景，結(jié)合學生軍訓的影像，將當前學習行為與未來可能出現(xiàn)的軍旅人生盡可能建立聯(lián)系，使理想具象化。學生受到正向情感激勵，對責任、理想、信念和職業(yè)精神有了更加深刻的感悟，自然地深化了身份認同感。評價情境與職場環(huán)境某種程度上重合，有利于提升與人合作、交流的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)自我效能的確認與延展。

（三）基于形成性評價的層級，搭建評價模型框架

布盧姆將形成性評價劃分為教學進程中的形成性評價和單元層級的形成性評價。后者既是一種教學手段也是教學過程，能普遍性解決問題，更適用于語言學習類系統(tǒng)性強的學科。語文學科在內(nèi)容安排上往往具有組塊性、關(guān)聯(lián)性和遞進性的特點，更兼容于單元層級形成性評價。整合評價要素，搭建評價模型（見圖1）。

三、實踐與檢驗：形成性評價模型的應(yīng)用

以小說單元的閱讀與鑒賞活動為例，用質(zhì)性描述與量化分析相結(jié)合的方式，描述形成性評價模型在語文教學中的操作并驗證其應(yīng)用效果。

（一）確定單元學習目標

在了解單元內(nèi)容與能力要求后，師生共同預設(shè)單元目標：學習并欣賞小說的環(huán)境描寫、情節(jié)刻畫和人物塑造，在閱讀與欣賞中培養(yǎng)學生自主探究的能力，重難點是賞析小說人物。

（二）前測案例

前測文本《林黛玉進賈府（節(jié)選）》以黛玉的視角對賈府環(huán)境及復雜的人物關(guān)系進行了總寫，重點刻畫了“林黛玉、王熙鳳、賈寶玉”三人的出場。課前完成初讀感知任務(wù)，課上圍繞“小說是怎樣通過各類型的描寫塑造賈寶玉、林黛玉、王熙鳳三人的”這一核心任務(wù)，展開研究性學習。小組分工合作，找出文中關(guān)鍵語句分析點評，形成觀點并匯報分享。組長負責分配學習任務(wù)，并在課后組織大家評價任務(wù)完成情況，評價結(jié)果記入學生成長檔案。

結(jié)果分析：小組評價結(jié)果顯示，自評等級普遍高于他評，表明學生一定程度上存在掩飾傾向，同時也反映出同伴作為評價多元主體之一，能夠從第三方角度，對他人的學習能力和學習表現(xiàn)做出比較客觀的評價。

（三）反饋矯正訓練

綜合分析后做如下調(diào)整與改進： 第一，“錯題分析+作業(yè)自助餐”，學生對錯題進行分析、歸類、解釋，以掌握自己的先前基礎(chǔ)和最新進展，教師提供自助餐式作業(yè)供學生自主選擇加強鞏固或深入研究；第二，“基礎(chǔ)語法+專項訓練”，針對語法短板，從基礎(chǔ)語法切入，循序漸進地幫助學生建立語法結(jié)構(gòu)意識；第三，“批注點評+學習單”，集中展示、點評學生的批注成果，能有效促進學習者評價和反思學習策略的使用情況，使用學習單可以為學生完成學習任務(wù)提供支撐，顯著提升學生解決問題的能力。

（四）后測案例

《士兵突擊（節(jié)選）》刻畫了當代士兵的形象。課前，學生欣賞影視作品激發(fā)閱讀興趣，促進提升預習質(zhì)量；課上，改進“小組探究”設(shè)計，采用“分別探究，整合匯報”的形式，每組從“許三多、伍六一、成才”三人中任選一個賞析，最后匯總各組研究成果。改進后的任務(wù)設(shè)計協(xié)調(diào)了課堂時間限制與深入研究之間的矛盾，兼顧了不同水平學生的發(fā)展需求，使探究學習更加務(wù)實、深入。個體在協(xié)作過程中，感受到群體成員給予的情感與價值意義，在逐漸認同自身表現(xiàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生群體歸屬感。

結(jié)果分析：后測預習質(zhì)量提升，能快速定位信息并對關(guān)鍵句做批注；小組學習成果互為補充，閱讀效率提升；課堂中有效反饋明顯增多。對比測試數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)語音、詞匯、語法進步較明顯，表明自助餐式作業(yè)和語法專項訓練發(fā)揮了作用；閱讀錯誤率小幅下降說明閱讀能力有一定提升。相關(guān)樣本T檢驗結(jié)果顯示前測均值高于后測，表明訓練后錯題數(shù)量減少；P值為0.037（P<0.05），證明前測與后測錯題表現(xiàn)存在顯著差異，即說明該評價模型有助于降低錯誤率，改善學生的語文學習。

四、結(jié)論與展望

（一）形成性評價模型的應(yīng)用促進改善中職學生的語文學習，提升自我認同感

該評價模型具有可操作性，能提升評價的客觀性、科學性。在實施形成性評價的過程中，學生學習目標明確，主體意識增強，能從語文學習中獲得成功體驗。尤其對于基礎(chǔ)較弱、有畏難情緒的學生而言，形成性評價對其情緒與認知的發(fā)展有明顯促進作用。模型的應(yīng)用能促進形成性評價在日常教學中常態(tài)化實施，對學生語文學習的改進和身份認同感的提升有積極影響。

（二）形成性評價模型的應(yīng)用促進提升語文教師評價素養(yǎng)，發(fā)展教科研能力

一線教師是設(shè)計與實施評價的關(guān)鍵力量，需具備深厚的專業(yè)知識和較高的評價素養(yǎng)。評價模型的應(yīng)用，既能幫助教師改進教學教法，又能促使教師及時關(guān)注學生學習表現(xiàn)，不斷提升綜合評價素養(yǎng)，逐漸形成“評價意識”與“評價機智”。教師對教學過程的有效調(diào)控和不斷優(yōu)化，能提高中職語文教學效率，創(chuàng)設(shè)更適合學生發(fā)展的良好學習環(huán)境。