吳倩倩，楊利鋒

(銀川市興慶區(qū)第四小學(xué)，寧夏銀川，750001)

受互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的巨大影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的采集與處理、學(xué)習(xí)過程的評價與反饋、課堂教學(xué)互動和課后的個性化輔導(dǎo)等都發(fā)生了重要變化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境也逐漸信息化、智能化。[1]可見，新發(fā)展時期的教育，必將是信息技術(shù)和學(xué)科教育深度融合的產(chǎn)物，一線教師必須積極適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，做到與時俱進、不斷創(chuàng)新。學(xué)習(xí)共同體在課堂教學(xué)中具有巨大價值，不僅是課堂教學(xué)的重要組成部分，而且是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)共同體就顯得尤為重要。因此，本研究在分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和課堂學(xué)習(xí)共同體的概念與特點的基礎(chǔ)上，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下課堂學(xué)習(xí)共同體的活動機制，以期為學(xué)校開展教育教學(xué)實踐工作提供理論依據(jù)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念與特點

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念

2015年，李克強總理在政府報告中首次提出并制訂了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，要求推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合。習(xí)近平總書記在國際教育信息化大會上強調(diào)：“信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才?！盵2]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，教育也在悄無聲息中發(fā)生巨大變化。2019年，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”被首次寫入政府工作報告中，李克強總理指出：“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，促進優(yōu)質(zhì)資源共享?！盵3]

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。楊現(xiàn)民等人認為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是基于互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、可穿戴設(shè)備、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的全新教育生態(tài)體系。[4]平和光等人則為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下了一個簡單易懂的定義，即利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育行業(yè)進行深度交匯融合，以創(chuàng)造和發(fā)展教育新生態(tài)。[5]雖然不同學(xué)者對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念的解釋有所差異，但大致方向基本相同，即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是將大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，從根本上改變教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式，從而產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)模式。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特點

1.教學(xué)時空更自由

互聯(lián)網(wǎng)時代，教學(xué)在時空上發(fā)生了根本性變革。在空間上，教學(xué)不再局限于教室，而是可以借助移動終端跨越教室、學(xué)校甚至地區(qū)，實現(xiàn)教育資源的共享。例如，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)打破了地域限制，教師可以在不同地區(qū)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)協(xié)同教學(xué)。[6]互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用將原來固定的學(xué)習(xí)時間拓展到一個更自由的時間區(qū)域，使課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑。在時間上，學(xué)習(xí)可以發(fā)生在學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的任何時間。例如，慕課僅需注冊便可使用，學(xué)生只要愿意學(xué)習(xí)，隨時都能登錄慕課網(wǎng)站進行知識的獲取。[7]可見，隨著信息時代的到來，學(xué)習(xí)變得“無處不在，無時不在”。

2.教學(xué)內(nèi)容更豐富

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教材往往是學(xué)生獲取知識的唯一工具。然而，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體獲取知識。利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在短時間內(nèi)就能獲取海量數(shù)據(jù)和信息，根據(jù)實際需求搜索到自己想要的各種資料。借助信息技術(shù)，教師可以為原本單一、枯燥的教材文字增添生動有趣的圖片、動畫，以圖文并茂的形式使抽象深奧的知識變得直觀形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的知識使其可以成為書本知識的擴展和延伸。例如，數(shù)學(xué)教師可以提前在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與課程內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)名家的逸聞趣事，包含數(shù)學(xué)智慧的古詩詞及生活禮儀等，用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生從不同的角度感受數(shù)學(xué)知識的魅力，以此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

3.教學(xué)模式更多樣

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式逐漸向新型的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，即由只有教師單一地灌輸知識向關(guān)注學(xué)生的互動轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)資源獲取知識，在課堂中進行實踐、討論、反思和運用的翻轉(zhuǎn)課堂模式逐漸常態(tài)化。[8]教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)生的語言組織表達能力，最終達到全面提升綜合素質(zhì)的目的。

二、課堂學(xué)習(xí)共同體的概念與特點

(一)課堂學(xué)習(xí)共同體的概念

斐迪南·滕尼斯第一次闡述了“共同體”的相關(guān)概念，即將“共同體”定義為“忠誠的關(guān)系和穩(wěn)定的社會結(jié)構(gòu)”[9]。隨后，約翰·杜威把“共同體”的概念首次引入教育領(lǐng)域，形成了著名的教育觀點“學(xué)校即社會”和“教育即生活經(jīng)歷，而學(xué)校即社會生活的一種形式”[10]。學(xué)習(xí)共同體概念的提出為教育行業(yè)注入了新的活力，在教育教學(xué)行業(yè)中掀起一股研究熱潮。馬志媛認為，學(xué)習(xí)共同體的主要成員由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者構(gòu)成，他們?yōu)橥瓿晒餐膶W(xué)習(xí)和工作任務(wù)，根據(jù)一定的交互方式而結(jié)成團體，團體成員彼此相互學(xué)習(xí)、相互促進，從而達到共同的愿景。[11]同時，孫靜認為，學(xué)習(xí)共同體是具有共同目標(biāo)的一群人，在共同制訂的規(guī)范及分工下，運用各種工具和資源進行相互協(xié)作，共同建構(gòu)知識、解決問題，形成學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。[12]隨著學(xué)習(xí)共同體在教育領(lǐng)域研究和探索的不斷深入，相關(guān)的延伸概念“課堂學(xué)習(xí)共同體”應(yīng)運而生。課堂學(xué)習(xí)共同體是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)建的一種新型的教學(xué)模式，旨在構(gòu)建一種面向師生共同持續(xù)成長與發(fā)展的課堂文化生態(tài)環(huán)境與學(xué)習(xí)組織形態(tài)。[13]課堂學(xué)習(xí)共同體著重強調(diào)在課堂教學(xué)情境下，教師與學(xué)生一起構(gòu)成學(xué)習(xí)的小團體，成員之間具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同體成員在對話、協(xié)商這種平等和諧的課堂氛圍中交流思想、分享經(jīng)驗，最終共同完成前期預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)課堂學(xué)習(xí)共同體的特點

1.提高自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生只需要“聽”和“記”，依靠“死記硬背”就能獲得好成績，但因為機械性的記憶在短時間內(nèi)會被遺忘，所以學(xué)生這樣得到的知識較為淺顯，只停留在表面。而在課堂學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，在激烈的討論中實現(xiàn)知識的內(nèi)化，形成自己的見解，從而讓知識的記憶更深刻、更持久。葉瀾指出，要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所，必須是舒適的、溫馨的，也必須是具有生命氣息的。[14]以學(xué)生為中心的寬松、愉快的課堂氛圍能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.增強合作意識

學(xué)習(xí)共同體將合作視作知識意義建構(gòu)的實質(zhì)，鼓勵不同學(xué)習(xí)個體之間進行合作與分享。[15]人是群居動物，不是以個體形式獨自生活在社會上，因此，學(xué)會和別人相處尤為重要，合作也由此成為必不可少的社交技能。課堂是一個縮小版的社會，要在這個小社會中建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)共同體，共同體成員之間就需要進行交流學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生為了完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)就必須和同伴分工協(xié)作、互相配合。這種合作探究的課堂氣氛，不僅有助于學(xué)生形成合作意識，而且有利于學(xué)生積累社會經(jīng)驗，最終實現(xiàn)學(xué)生的社會化。

3.提升表達能力

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的信息時代，“授人以魚，不如授人以漁”。可見，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力要優(yōu)于單純的傳授知識，而作為學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，表達能力會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師大多數(shù)時間都在輸出內(nèi)容，學(xué)生很少有表達意見的機會。課堂學(xué)習(xí)共同體最大的優(yōu)勢在于為學(xué)生提供對話的平臺，讓學(xué)生可以暢所欲言。在這種寬松愉悅的課堂氛圍下，學(xué)生更愿意主動發(fā)表意見，并在正面反饋的鼓勵下漸漸地由“不敢說”“不會說”向“搶著說”“樂于說”轉(zhuǎn)變，在潛移默化中提高表達能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂學(xué)習(xí)共同體活動機制的構(gòu)建

通過以上論述，課堂學(xué)習(xí)共同體可以打破傳統(tǒng)課堂的禁錮，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，促進學(xué)生未來的發(fā)展，但很少有研究關(guān)注到互聯(lián)網(wǎng)與課堂學(xué)習(xí)共同體的融合發(fā)展，因此，課堂學(xué)習(xí)共同體的活動機制還需要得到進一步整合和優(yōu)化。

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)共同體不再以單一的“教”為核心建構(gòu)教學(xué)過程，而是以學(xué)生的“學(xué)”為中心設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動，具體采取“2+2+4”的教學(xué)模式，即如圖1所示的2個教學(xué)主體、2個必備條件、4個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，2個教學(xué)主體是指學(xué)習(xí)者和助學(xué)者，2個必備條件是指共享愿景和規(guī)章制度，4個教學(xué)環(huán)節(jié)分別是預(yù)學(xué)啟智、質(zhì)疑問難、合作探究、及時評價。在“2+2+4”課堂學(xué)習(xí)共同體模式中，課堂上的學(xué)習(xí)權(quán)被下放給學(xué)生，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)共同體，在交流討論中真正參與課堂教學(xué)活動。這種新型的教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

圖1 “2+2+4”課堂學(xué)習(xí)共同體活動機制

(一)2個教學(xué)主體

1.學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)共同體的中心，由學(xué)生充當(dāng)。學(xué)習(xí)者最開始以邊緣參與者的身份加入學(xué)習(xí)共同體，收獲參與活動的能力，實現(xiàn)個人意義的建構(gòu)；之后逐步深入共同體活動中，獲得其他共同體成員的認可，從而實現(xiàn)人際層面的建構(gòu)；最終完全融入學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)共同體層面的建構(gòu)。[16]不難看出，在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者深度參與學(xué)習(xí)活中，親身經(jīng)歷新知識的產(chǎn)生過程，從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，進而成為課堂的主宰。

2.助學(xué)者

助學(xué)者是學(xué)習(xí)共同體的重要組成部分，由教師充當(dāng)。在預(yù)學(xué)啟智環(huán)節(jié)，助學(xué)者要發(fā)揮積極的推動作用，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際情況有針對性地設(shè)計預(yù)學(xué)單中的相關(guān)知識，為學(xué)習(xí)者提供多樣化學(xué)習(xí)資源，從而調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，達到自主預(yù)習(xí)的目標(biāo)。在質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)，助學(xué)者充當(dāng)引領(lǐng)者，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其更好地融入新知識的學(xué)習(xí)。在合作探究環(huán)節(jié)，助學(xué)者充當(dāng)促進者，當(dāng)共同體成員產(chǎn)生較大分歧并難以協(xié)商時適當(dāng)參與討論交流，與共同體成員一起探討學(xué)習(xí)，確保交流討論能夠順利進行，實現(xiàn)互助學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在評價環(huán)節(jié)，助學(xué)者及時反饋學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的表現(xiàn)，并給出真實、準(zhǔn)確、全面的評價，增強學(xué)習(xí)者的自信心。

(二)2個必備條件

1.共享愿景

共享愿景是學(xué)習(xí)共同體存在的首要條件。事實上，學(xué)習(xí)共同體就是建立在團體共同的學(xué)習(xí)愿景上的。從價值觀的角度看，共同愿景可以被界定為一種“觀念認同”，共同體成員基于“觀念認同”主動將一些團體的要求和規(guī)范轉(zhuǎn)化為自覺行為。[17]共同體內(nèi)部成員擁有共同的愿景努力，就可以尋找到共同的感情歸屬，進而通過交流討論、對話協(xié)商、沖突反思，不斷獲得同伴的認同，提升自我價值，最終實現(xiàn)共同體成員的共同目標(biāo)。共同愿景是課堂學(xué)習(xí)共同體活動機制形成的基本驅(qū)動，是共同體成員之間進行高效探究的有力保障，在課堂學(xué)習(xí)共同體的機制中起著骨架的作用。

2.規(guī)章制度

“無以規(guī)矩，不成方圓。”規(guī)章制度是學(xué)習(xí)共同體成員必須遵守的行為準(zhǔn)則，也是活動可以順利開展的必要保障。在傳統(tǒng)課堂上，規(guī)章制度由教師強加于學(xué)生，用于嚴(yán)格約束學(xué)生的行為習(xí)慣。然而，學(xué)習(xí)共同體的規(guī)章制度不僅有明確的制度條款制約，還有隱性的情感制約。學(xué)習(xí)共同體成員要進行分工合作，就必須學(xué)會包容、接受彼此的缺點，揚長避短，凸顯自我價值；要進行交流討論，就必須學(xué)會傾聽，認真聽取他人想法，并基于反思形成自己獨特的見解；要進行對話協(xié)商，就必須學(xué)會尊重，避免針鋒相對，最終達成團隊的一致意見。

(三)4個教學(xué)環(huán)節(jié)

1.預(yù)學(xué)啟智

傳統(tǒng)教學(xué)模式在預(yù)學(xué)階段一般是讓學(xué)生完成教師布置的預(yù)學(xué)內(nèi)容，形式較為單一，內(nèi)容較為枯燥。信息技術(shù)的引入則從根本上改變了這一現(xiàn)狀。利用信息技術(shù)平臺，學(xué)生可以借助微課視頻、課件、外部知識拓展鏈接，甚至教師線上答疑等完成預(yù)學(xué)，在豐富的預(yù)學(xué)方法的加持下激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，提高預(yù)習(xí)的效果。

學(xué)習(xí)共同體模式下的課堂時間十分有限，討論時間一般在3—5分鐘，最多不超過8分鐘，因此，學(xué)習(xí)共同體模式在實施過程中最大的困難就是討論時間不足。然而，高效的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生贏得更多的討論時間。在預(yù)學(xué)啟智階段，學(xué)生可以完成新舊知識的銜接，通過預(yù)習(xí)對舊知識進行回顧和復(fù)習(xí)，為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊，從而快速進入課堂，開始有針對性的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，為合作探究爭取更多的時間。

2.質(zhì)疑問難

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中難免會遇到一些難以解決的問題，或?qū)δ承┲R點產(chǎn)生疑問。遇到疑難問題時，學(xué)生就會產(chǎn)生認知沖突，從而形成求知欲，進而撥動思維之弦。問題來源于學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)，更符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。在課堂上，教師鼓勵學(xué)生將預(yù)習(xí)中的疑難問題提出來，并對這些問題進行梳理，從中提取核心問題，進而指出本節(jié)課的教學(xué)重難點。只有明確本節(jié)課要解決的核心問題，學(xué)生才能有清晰的探究方向，才能有共同努力的目標(biāo)，也才能形成“同舟共濟”的團隊精神。

3.合作探究

在課堂學(xué)習(xí)共同體中，探究活動是學(xué)生獲取知識的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組針對某個問題進行分工合作，在交流討論后得出結(jié)論，并進行匯報展示，教師則借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富合作探究活動的各個環(huán)節(jié)。例如，教師可以利用信息化手段進行科學(xué)、合理的分組，打破以座位遠近為依據(jù)的分組模式，根據(jù)學(xué)生在課堂中的綜合表現(xiàn)(如性格特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等)進行積分排名，實行“互補”式分組，確保組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，為學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供保障。此外，學(xué)生在探究過程中遇到困難時，可以在得到教師許可后利用移動終端在白板上投影，方便教師和同學(xué)幫助解答。

4.及時評價

對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)及時做出有效評價，有助于增強其自信心和成就感，同時提高其參與共同體的熱情。信息化手段的引入為解決教師評價語言單一、片面的問題提供了幫助，可以使評價更加系統(tǒng)化、綜合化，讓教師的評價更加有據(jù)可循，切合學(xué)生實際。除此之外，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師還可以及時向家長反饋學(xué)生的課堂表現(xiàn)，便于家長掌握學(xué)生在校情況，有助于家長更好地配合學(xué)校工作。

四、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，教師可以利用信息化手段建構(gòu)新型課堂學(xué)習(xí)共同體，協(xié)助學(xué)生圍繞著共同愿景，嚴(yán)格遵守規(guī)章制度，順利完成預(yù)學(xué)啟智、質(zhì)疑問難、合作探究等教學(xué)環(huán)節(jié)，并對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)給予及時準(zhǔn)確的評價，提高課堂教學(xué)效果。