胡 萌，張小科，王松槐

(湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院，湖北黃石，435000)

一、研究背景

教材與課程標準緊密相連，教材的作用顯著且特殊，是落實課程標準的重要材料和手段。教材中的語言材料是學(xué)生學(xué)習語言技能的重要來源，其中的語言實踐活動和練習是學(xué)生發(fā)展語言技能的重要途徑。[1]作為重要的知識載體，教材既是學(xué)生學(xué)習的資源，也是教師授課的基礎(chǔ)。了解不同教材對同一知識點不同的展示方法，不僅可以豐富教師的背景知識，而且可以深化教師對語言知識的認識。[2]例如，楊黎霞對比人教版與北師大版高中新課程英語實驗教材后，建議教師結(jié)合自身教學(xué)實際，深入研究教材，適當擴展教材內(nèi)容。[3]陳柏華等人縱向研究我國高中英語教材的發(fā)展歷程后指出，高中英語教材是高中生獲取英語知識、發(fā)展英語技能、培養(yǎng)英語思維的重要載體，對高中生有持續(xù)深遠的影響。[4]吳馳等人總體分析舊版高中英語教材后發(fā)現(xiàn)，舊版的高中英語教材存在語篇真實性不足、任務(wù)設(shè)計真實性薄弱以及交際目的真實性缺乏等問題。[5]顧琴認為，教師應(yīng)注重教材的二次開發(fā)，以提高學(xué)生的英語表達能力。[6]

寫作能力是語言技能的表達性技能之一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(2017年版)》對高中生的寫作能力提出了具體明確的要求：“能夠清楚地敘述事件的過程，能夠使用文字手段描述個人經(jīng)歷和事物特征，在書面表達中能夠借助連詞、指示代詞、詞匯銜接等語言手段建立邏輯關(guān)系，在書面表達中能夠借助標題、圖標、表格、版式等傳遞信息、表達意義?！盵7]英語教材蘊含豐富的課程資源，教師對比分析不同教材的寫作板塊，能給學(xué)生提供豐富的話題和鮮活的語言素材。針對學(xué)生無話可寫、寫作能力較弱的現(xiàn)狀，筆者查閱、搜集高中英語教材相關(guān)文獻后，采用對比分析法研究新舊版高中英語教材必修一Unit 1的寫作板塊，以完善高中英語教材寫作板塊的內(nèi)容，提升學(xué)生的英語寫作能力。

二、研究對象及內(nèi)容

本研究的研究對象為人民教育出版社2003年出版的高中英語教材(以下簡稱舊版教材)及2019年出版的高中英語教材(以下簡稱新版教材)必修一Unit 1的寫作板塊，如表1所示。

表1 高中英語新舊兩版第一單元寫作板塊

三、研究結(jié)果與分析討論

(一)新舊教材寫作內(nèi)容對比分析

如表1所示，雖然新版教材第一單元的標題為“Teenage life”，舊版教材的是“Friendship”，但兩版的寫作內(nèi)容均是寫建議信。不同的是，新版教材要求學(xué)生在三個煩惱(親子溝通、留守的孤獨感、與喜歡的女孩兒說話害羞)中任選一封寫建議信，舊版教材則要求學(xué)生對不善交友的煩惱寫建議信。

(二)新舊教材寫作板塊設(shè)計對比分析

在板塊設(shè)計方面，新版教材設(shè)計了四個活動：第一個活動介紹Susan Luo的身份，要求學(xué)生閱讀Susan Luo回復(fù)的建議信并回答給出的三個問題；第二個活動要求學(xué)生學(xué)習這篇建議信的行文和語言特征；第三個活動要求學(xué)生利用所學(xué)知識在教材給出的三個煩惱中任選一個寫作建議信；第四個活動則要求學(xué)生在班級展示或朗讀自己的建議信。舊版教材則設(shè)計了三個活動：第一個活動要求學(xué)生在寫作之前，與同伴進行頭腦風暴，尋找改變不善交友這種狀況的方法，并列出自己的想法和理由；第二個活動是在頭腦風暴的基礎(chǔ)上把最好的想法按照順序呈現(xiàn)出來，寫下建議并解釋為何幫助到他人；第三個活動是與同伴交換建議信，檢查同伴的信件并幫助他改正，找出其在拼寫、動詞形式或標點方面的錯誤，改正并完善自己的建議信。

由此可見，相對舊版教材在寫作板塊上的設(shè)置，新版教材的各個板塊聯(lián)系更加緊密，呈現(xiàn)出循序漸進、階段性更強的特點，遵循了學(xué)生“理解—發(fā)展—實踐”的認知過程[8]，設(shè)置更加合理且連貫。首先，新版教材為學(xué)生提供了三種不同的問題，讓學(xué)生擇一種問題進行寫作，使主題語境更加全面，且貼近學(xué)生的真實生活。其次，新版教材的板塊設(shè)計更具有層次性，從理解到應(yīng)用再到遷移創(chuàng)新。具體體現(xiàn)在，第一個活動要求學(xué)生帶著三個問題閱讀給出的建議信，第二個活動要求學(xué)生學(xué)習這篇建議信的結(jié)構(gòu)和語言特征，第三個活動要求學(xué)生運用學(xué)到的知識進行寫作，第四個活動則是展示或朗讀建議信。最后，新版教材穩(wěn)扎穩(wěn)打，引導(dǎo)學(xué)生的思維從低層次向高層次進階，寫作活動的安排邏輯合理自然，符合學(xué)生的認知規(guī)律，且寫作教學(xué)活動與材料完整。

(三)新舊教材寫作練習對比分析

在寫作練習方面，新版教材完善了單元練習活動，并加強寫作過程的指導(dǎo)性，指導(dǎo)方式更加多樣化。[9]具體體現(xiàn)在，新版教材在舊版教材的基礎(chǔ)上增添了一些細節(jié)性及交流性的環(huán)節(jié)，而舊版教材的寫作練習只有一個環(huán)節(jié)。新版教材共細分了四個寫作練習活動。一是小組討論，在三個煩惱中任選一個煩惱進行討論，并給出可行的建議。二是根據(jù)教材給出的大綱撰寫草稿，寫日期和問候語→表明已了解對方的問題→告訴對方你明白他的感受→告訴對方你的建議→解釋你給出建議的原因→預(yù)想接受建議后的結(jié)果→署名并祝愿。三是與同伴交換草稿并給出反饋意見，根據(jù)以下五條檢查標準進行評分。具體如下：是否覆蓋所有內(nèi)容要點，全文結(jié)構(gòu)是否緊湊；是否給出合理意見；表達是否合適；標點符號是否正確；書寫是否美觀易讀。四是全班展示。新版教材鼓勵學(xué)生在學(xué)習模仿語言后創(chuàng)新自己的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注范文的相關(guān)語言表達，促使語言表達更加生動、地道。

新版教材設(shè)計的交換草稿并給予反饋的環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，而且提高了學(xué)生的交際互助能力。此外，新版給出的評分依據(jù)相對舊版教材更具體，能讓學(xué)生的評分更合理，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習慣。[10]總之，新版教材提供各種途徑來幫助學(xué)習者學(xué)習，能夠讓學(xué)生更得心應(yīng)手地進行寫作，體現(xiàn)了“教材應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)習者為中心”的原則。

四、研究結(jié)果

由上述分析可知，新版教材在沿襲了舊版教材許多優(yōu)秀特點的同時，也根據(jù)時代的要求有較大的變動，將課程標準的理念和要求轉(zhuǎn)化成可以操作的活動，使教材內(nèi)容便于理解和付諸實踐。最重要的是，相對舊版教材，新版教材呈現(xiàn)出一些新特點，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

(一)新版教材更具有指導(dǎo)性

對比新舊教材在寫作板塊方面的不同可以發(fā)現(xiàn)，新版教材設(shè)計的寫作練習活動由易到難、步步推進、層層深入，為學(xué)生的寫作提供了密切關(guān)聯(lián)且具體的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生更得心應(yīng)手地進行寫作。例如，在撰寫草稿這個活動中，新版教材提供了開頭、正文、結(jié)尾三部分的提示，在交換草稿給予反饋這個活動中細化了評分依據(jù)，體現(xiàn)了過程的指導(dǎo)性。

(二)新版教材的編排更具科學(xué)性和邏輯性

從理解到應(yīng)用再到遷移創(chuàng)新，新版教材的板塊設(shè)計更具層次性，各個板塊的聯(lián)系更緊密、連貫，階段性更強，遵循了學(xué)生“理解—發(fā)展—實踐”的認知過程。[8]四個活動循序漸進，體現(xiàn)出新版教材編排的科學(xué)性與邏輯性。

(三)新版教材的寫作更貼近學(xué)生生活

新版教材的寫作任務(wù)以單元話題為方向，且為學(xué)生提供了三種不同的問題，讓學(xué)生選擇一種問題進行寫作，主題語境更加全面。此外，這三種煩惱是高中學(xué)生較常見的煩惱，不僅貼近學(xué)生的真實生活，而且能幫助學(xué)生思考這方面的困惑。

五、教材的使用建議

(一)教師層面

教師能否有效利用教材，在高中英語課堂教學(xué)中至關(guān)重要。首先，教師需要仔細研讀并正確理解課程標準的內(nèi)容和要求，以促進對教材的深度理解和合理使用。其次，教師要重視學(xué)生的反饋，及時反思和調(diào)整自己的教學(xué)方法，以匹配學(xué)生的學(xué)習情況。此外，教師需要提高自己的專業(yè)能力，不斷更新自身的專業(yè)知識，從容應(yīng)對教材更新帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)。最后，教師要善于利用各類教學(xué)資源，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習英語的效率。

結(jié)合上述對比分析，在寫作教學(xué)過程中，教師可從以下方面著手：注重以讀促寫，充分利用教材中的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)詞匯、重點句型及語法，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)；適當提高學(xué)生的寫作練習頻率，在持續(xù)練習中幫助學(xué)生提升寫作能力；鼓勵學(xué)生積累、充實自己的寫作素材庫的同時，注重拓展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題，幫助學(xué)生掌握相關(guān)資料，增強學(xué)生的書面表達能力；加強對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)寫作習慣；注重以評促寫，對學(xué)生文章的評價用語要恰當合理，評價內(nèi)容要完善全面，既指出亮點又分析不足。

(二)學(xué)生層面

英語教材是學(xué)生學(xué)習英語的有力工具之一[11]，利用好英語教材，能夠提高學(xué)生英語學(xué)習的效率。首先，學(xué)生應(yīng)當了解課程標準的內(nèi)容和要求，認識到教材在英語學(xué)習中的重要作用，并在教師的指引下有效使用英語教材夯實英語語言知識，不斷培養(yǎng)自己的英語語言技能。其次，學(xué)生要有意識地了解英語國家的文化，借助教材培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。最后，學(xué)生應(yīng)當注重自我評價，根據(jù)自身的學(xué)習情況總結(jié)自己的學(xué)習習慣和方法，發(fā)現(xiàn)不足之處及時糾正，提高英語學(xué)習效果。此外，為促進高中英語教材的發(fā)展，學(xué)生可以積極提出自己的意見或建議。

結(jié)合上述分析，學(xué)生在英語寫作時可以參考以下建議：掌握課文的重點內(nèi)容，背誦重難點詞匯、短語、句子等；多閱讀，以增強語感，多表達，以提高語言能力，加深對教材相關(guān)內(nèi)容的理解，以能靈活地運用所學(xué)知識；認真對待相互修改的過程，注重教師和小組成員給出的評價，借鑒其他同學(xué)的長處，彌補自身的不足，提高寫作能力；明晰寫作框架，培養(yǎng)邏輯思維能力；學(xué)會仿寫例文，在模仿中積累詞匯、句型等。

六、結(jié)論

對比分析新舊兩版教材可以發(fā)現(xiàn)，新版教材在教材內(nèi)容的變化方面更加體現(xiàn)出課程標準的要求，更重視學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。相比舊版教材，新版教材更具有指導(dǎo)性，編排更具科學(xué)性和邏輯性，寫作更加貼近學(xué)生生活。新版教材對教師的教學(xué)能力要求更高，要求教師仔細研讀課程標準的內(nèi)容，重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的反饋，不斷提高自己的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，運用以讀促寫、以評促寫的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習慣。學(xué)生則應(yīng)當形成自己的學(xué)習方法，學(xué)會對自己的學(xué)習進行科學(xué)、合理的評價。