黃文杼

(泉州市德化縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建泉州，362500)

“教學(xué)評(píng)一致性”是課程與教學(xué)改革的基本原理，是有效教學(xué)的基本要求。[1]最早提出“教學(xué)一致性”概念的是美國(guó)教育心理學(xué)家科恩，他用“一致性”概念替代教學(xué)中某些設(shè)計(jì)條件與預(yù)期教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果之間的匹配程度，認(rèn)為“如果學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)一致性高，無論是普通學(xué)生還是天才學(xué)生，都能取得好的成績(jī)”[2]。對(duì)“一致性”做深入闡述的是美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家韋伯，他認(rèn)為一致性是指“兩種或更多事物之間的吻合程度，即事物各個(gè)部分或要素融合成一個(gè)和諧的整體，并指向?qū)ν桓拍畹睦斫狻盵2]。國(guó)內(nèi)最早研究“教學(xué)評(píng)一致性”的崔允漷教授將“教學(xué)評(píng)一致性”定義為“在整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)因素的協(xié)調(diào)配合的程度”，提出“教學(xué)評(píng)一致性”包含以下三方面的內(nèi)容。一是“學(xué)—教”一致性，即所學(xué)即所教；二是“教—評(píng)”一致性，即所教即所評(píng)；三是“評(píng)—學(xué)”一致性，即所學(xué)即所評(píng)。[2]可見，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)是三位一體的關(guān)系，它們之間相互制約、相互影響，共同構(gòu)成“教學(xué)評(píng)一致性”的內(nèi)涵。[3]

隨著“教學(xué)評(píng)一致性”問題成為課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的關(guān)鍵問題之一，“教學(xué)評(píng)一致性”的探索逐步掀起研究熱潮。以中國(guó)知網(wǎng)為信息源，以“語文”“教學(xué)評(píng)一致性”等為主題關(guān)鍵詞進(jìn)行高級(jí)搜索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)83篇。其中，期刊論文72篇，碩博論文11篇。張菊榮認(rèn)為，“教學(xué)評(píng)一致性”的核心是目標(biāo)，關(guān)鍵是評(píng)價(jià)，且“教—學(xué)”必須嵌入“評(píng)價(jià)”。[1]蔣銀華提出，目標(biāo)導(dǎo)向下的“教學(xué)評(píng)一致性”應(yīng)遵循以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)并重的課堂設(shè)計(jì)思路。[4]賴禮鋒等人結(jié)合教學(xué)案例，提出基于“教學(xué)評(píng)一致性”的語文教學(xué)要突出目標(biāo)導(dǎo)向，注重系統(tǒng)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)伴隨，著眼要求落實(shí)。[5]綜合現(xiàn)有研究可知，“教學(xué)評(píng)一致性”強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)必須指向目標(biāo)、共享目標(biāo)，采取正向或逆向思維設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)，力求學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)實(shí)施匹配對(duì)應(yīng)。

基于正向設(shè)計(jì)思路，筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文《小英雄雨來(節(jié)選)》一課為例，探索閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)研制、教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施三方面的一致性策略，推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)走向深度的“教學(xué)評(píng)一致性”，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)研制策略：從“文本”走向“生本”

目標(biāo)回答“去哪里”的問題。[6]清晰的目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)一致性”的前提和靈魂，從這個(gè)意義上講，“教學(xué)評(píng)一致性”也是“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”的一致性。[6]閱讀教學(xué)的“教學(xué)評(píng)一致性”要突出目標(biāo)導(dǎo)向，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼教材，立足學(xué)情，把學(xué)習(xí)目標(biāo)研制放在首位，使研制策略從文本(教材)走向生本(學(xué)情)。

(一)基于課標(biāo)，把握學(xué)段目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的具體化，學(xué)習(xí)目標(biāo)的研制首先應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家意志，即基于課程標(biāo)準(zhǔn)。[1]“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)與內(nèi)容。[7]《小英雄雨來(節(jié)選)》一課所在單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，這一要素要求教師引導(dǎo)學(xué)生先以列小標(biāo)題的方式把握每個(gè)部分的主要意思，再以串聯(lián)小標(biāo)題的方式整體把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。該單元編排《小英雄雨來(節(jié)選)》一篇精讀課文與《我們家的男子漢》《蘆花鞋》兩篇略讀課文，學(xué)習(xí)列小標(biāo)題是把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，也是該學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要定位。

(二)著眼教材，落實(shí)語文要素

統(tǒng)編版小學(xué)語文以“雙線組元”編排，每一個(gè)單元構(gòu)成一個(gè)整體，不同課文在單元整體中有不同的功能定位與教學(xué)價(jià)值。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合理，要看其是否符合教材要求?！缎∮⑿塾陙?節(jié)選)》作為單元第一篇精讀長(zhǎng)文，通過編排課后題(給其他五個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說說課文的主要內(nèi)容)與泡泡提示(“讀完這部分后，我要停下來想一想，這部分主要講的是什么”)的形式，提示學(xué)生把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的路徑，即分部分把握主要內(nèi)容—學(xué)習(xí)列小標(biāo)題—串聯(lián)各部分小標(biāo)題說主要內(nèi)容，給學(xué)生纖屑不遺的指導(dǎo)[8]，體現(xiàn)精讀課文“落實(shí)要素、貫穿方法指導(dǎo)”的功能。總之，借助小標(biāo)題范式，學(xué)習(xí)列出和串聯(lián)小標(biāo)題，是著眼教材、落實(shí)語文要素的著力點(diǎn)。

(三)立足學(xué)情，精準(zhǔn)確定目標(biāo)

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師不僅要注意教材本身，而且要注意教材和學(xué)生當(dāng)前的需要、學(xué)生的能力之間的相互作用，即精準(zhǔn)把握具體學(xué)情，從學(xué)生的已有閱讀基礎(chǔ)與認(rèn)知水平出發(fā)，找準(zhǔn)教材的邏輯起點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)之間的距離。[9-10]《小英雄雨來(節(jié)選)》全文達(dá)3274字，這對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性?？紤]到學(xué)生已能“借助起因、經(jīng)過和結(jié)果，把握一件事的主要內(nèi)容”和“抓住主要人物和事件，把握多件事的主要內(nèi)容”，教師可將該課學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：一是用較快的速度默讀課文，了解雨來是個(gè)“小英雄”；二是學(xué)習(xí)列小標(biāo)題，并借助小標(biāo)題把握這篇長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容；三是能借助課文內(nèi)容，講好小英雄雨來的故事。

二、教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)策略：從“學(xué)得”走向“習(xí)得”

教學(xué)回答“怎么去”的問題[6]，沒有教就沒有學(xué)，沒有學(xué)也就無所謂教。[1]從這個(gè)意義上看，“教—學(xué)”活動(dòng)的推進(jìn)，是落實(shí)“教學(xué)評(píng)一致性”、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)的“教學(xué)評(píng)一致性”要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，著力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)支架，推動(dòng)“教師的教”走向“學(xué)生的學(xué)”，讓學(xué)生在豐富的言語實(shí)踐中從“學(xué)得”言語經(jīng)驗(yàn)、言語能力走向“習(xí)得”語言素養(yǎng)。

(一)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

有效的教學(xué)活動(dòng)始于真實(shí)的情境。在真實(shí)情境中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與自身內(nèi)在需求高度吻合時(shí)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能被充分喚醒，學(xué)習(xí)效益的最大化才能實(shí)現(xiàn)?！缎∮⑿塾陙?節(jié)選)》屬于革命文化題材小說，如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，架起課文描述情境與學(xué)生生活情境的橋梁顯得十分重要。對(duì)此，在教授《小英雄雨來(節(jié)選)》時(shí)，教師可利用課文故事性強(qiáng)、主人公與學(xué)生年紀(jì)相仿等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“抗日小英雄紀(jì)念館要招募講解員”情境，如圖1所示。學(xué)生由“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)課文主要內(nèi)容”變?yōu)椤爸v小英雄雨來的故事”，不僅聚焦重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容(把握長(zhǎng)課文主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短學(xué))，而且實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容一體化，轉(zhuǎn)化語文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)科核心素養(yǎng)。

(二)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)，有賴于語文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是真實(shí)情境下的語言文字運(yùn)用，是學(xué)生運(yùn)用自己的智慧，尋找合適的方法，采用有效的形式，通過實(shí)踐解決問題，積累語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)語文能力，提高語文素養(yǎng)。[10]閱讀教學(xué)的“教學(xué)評(píng)一致性”在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，要整體設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)情境相匹配，與學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)。為引導(dǎo)學(xué)生講好小英雄雨來的故事，成為抗日小英雄紀(jì)念館的講解員，教師可設(shè)計(jì)三大學(xué)習(xí)任務(wù)：一是整體把握，長(zhǎng)文短讀，讀懂故事內(nèi)容；二是前后勾連，細(xì)處咀嚼，讀出小英雄的形象；三是回歸整體，運(yùn)用情境，講好小英雄故事。學(xué)生整體把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“雨來面對(duì)什么情況，他是怎么應(yīng)對(duì)的”為主線，抓住文中對(duì)雨來的語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，前后勾連讀、細(xì)嚼慢咽讀，充分感受雨來勇敢、機(jī)智的小英雄形象，而后現(xiàn)場(chǎng)講述小英雄雨來的故事。如此，只有實(shí)現(xiàn)從學(xué)科邏輯走向生活邏輯，從閱讀學(xué)習(xí)走向任務(wù)解決，學(xué)生才能很好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)由“學(xué)得”向“習(xí)得”轉(zhuǎn)化。

(三)提供支架支持

教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)深入，需要學(xué)習(xí)支架的全方位支持。閱讀教學(xué)的“教學(xué)評(píng)一致性”需要設(shè)計(jì)知識(shí)支架、方法支架和程序支架等，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步掌握相關(guān)語文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，并將這些知識(shí)或方法內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。[11]《小英雄雨來(節(jié)選)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)可分為兩類支架：一是方法支架，即如何列小標(biāo)題；二是程序支架，即以《小英雄雨來(節(jié)選)》第一部分內(nèi)容為例，教師可為學(xué)生提供列小標(biāo)題的方法支架：先以“主要人物+事件”方式概括第一部分的主要內(nèi)容；再出示課后題二的范例“游泳本領(lǐng)高”，引導(dǎo)學(xué)生比較主要內(nèi)容與小標(biāo)題的異同；最后提煉出列小標(biāo)題的思維過程。為順利完成“當(dāng)抗日小英雄紀(jì)念館講解員，講好小英雄雨來的故事”這一任務(wù)，教師可以為學(xué)生這樣搭建程序支架：學(xué)習(xí)第一部分內(nèi)容，了解列小標(biāo)題的方法；運(yùn)用方法，學(xué)習(xí)列第二至六部分的小標(biāo)題；串聯(lián)小標(biāo)題，簡(jiǎn)要說說課文主要內(nèi)容；聚焦課文第三、四部分細(xì)節(jié)描寫，感受雨來的小英雄形象；勾連一、二、五、六部分內(nèi)容，進(jìn)一步感受小英雄雨來性格的形成和發(fā)展過程；以“主要內(nèi)容+人物細(xì)節(jié)描寫”，講述小英雄雨來的故事。如此，方法支架支撐具體學(xué)習(xí)任務(wù)，程序支架則推進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，兩者共同推動(dòng)學(xué)生知識(shí)“學(xué)得”走向素養(yǎng)“習(xí)得”轉(zhuǎn)化。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施策略：從結(jié)果走向全程

評(píng)價(jià)回答“我到達(dá)哪里”“我是否到達(dá)要去的地方”的問題。[6]以往的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更多的是指向結(jié)果，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)得怎么樣，閱讀教學(xué)的“教學(xué)評(píng)一致性”則從關(guān)注結(jié)果變?yōu)槿特灤瑥那爸?、融入、研判三方面入手[12]，發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)全程伴隨、引導(dǎo)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能。

(一)統(tǒng)籌學(xué)評(píng)目標(biāo)，評(píng)價(jià)前置

閱讀教學(xué)的“教學(xué)評(píng)一致性”要改變以往教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)相互脫節(jié)的現(xiàn)狀，將三者同時(shí)視為閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)也明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，明確“要去的地方”“是否到達(dá)要去的地方”。在教學(xué)《小英雄雨來(節(jié)選)》時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如下四個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)：一是能憑借課后題中的范例，學(xué)習(xí)列小標(biāo)題；二是能通過串聯(lián)小標(biāo)題，把握長(zhǎng)課文的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短讀”；三是能通過抓住人物的語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，感受小英雄勇敢、機(jī)智的形象；四是能借助課文主要內(nèi)容，融入體現(xiàn)人物品質(zhì)的細(xì)節(jié)，講述小英雄雨來的故事。如此，所教、所學(xué)、所評(píng)三者融為一體，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性。

(二)設(shè)計(jì)觀察量表，評(píng)價(jià)融入

教師可以通過設(shè)計(jì)觀察評(píng)價(jià)量表，實(shí)現(xiàn)對(duì)“我到達(dá)哪里”“怎么到達(dá)”的評(píng)估。在設(shè)計(jì)觀察評(píng)價(jià)量表時(shí)，教師要將評(píng)價(jià)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)性任務(wù)，通過設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，即時(shí)觀察、記錄學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不斷走向深入。[5]以《小英雄雨來(節(jié)選)》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)一為例，教師可以從目標(biāo)指向、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)三個(gè)方面切入，考慮該學(xué)習(xí)任務(wù)是否指向“學(xué)習(xí)列小標(biāo)題，并借助小標(biāo)題把握這篇長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”的目標(biāo)，是否包括三個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容和九個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，如表1所示。有了清晰的評(píng)價(jià)量表，教師、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成情況一目了然，逐步達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的一致性。[5]

表1 三個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容和九個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)

(三)注重?cái)?shù)據(jù)分析，研判結(jié)果

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，質(zhì)量如何，問題及其根源何在，教師的判斷必須有據(jù)可依，清晰明確。[13]閱讀教學(xué)的“教學(xué)評(píng)一致性”要充分利用觀察量表、學(xué)習(xí)單及課后訪談等數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)與量、學(xué)習(xí)方法的得與失等方面作出準(zhǔn)確研判。以《小英雄雨來(節(jié)選)》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)二為例，教師可以綜合上述三個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容和九個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生“列小標(biāo)題”學(xué)習(xí)單完成情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析(完成率、達(dá)標(biāo)率、存在的問題等)。教師還可以融入課后訪談，如“這節(jié)課的語文學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些？這些語文學(xué)習(xí)任務(wù)，你覺得最大的困難(問題)是什么？最希望老師給你哪些方面的幫助？老師或同學(xué)提供了哪些幫助？哪一個(gè)或哪幾個(gè)方面對(duì)你來說最有用？”等問題，進(jìn)一步生成和完善數(shù)據(jù)信息。有了數(shù)據(jù)與基礎(chǔ)，教師就能借此調(diào)整閱讀教學(xué)、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)成“教學(xué)評(píng)一體”。

總之，“教學(xué)評(píng)一致性”不僅是課程與教學(xué)的基本原理，而且是國(guó)家課程意志轉(zhuǎn)化為學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇。在閱讀教學(xué)中，教師只有綜合思考目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三方面的一致性策略，才能真正促使閱讀教學(xué)走向深度的“教學(xué)評(píng)一致性”，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。