孫魯閩

[1.廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，福建漳州，363105；2. 河口生態(tài)安全與環(huán)境健康福建省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院)，福建漳州，363105]

實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是高校理工類學(xué)科教育的重要組成部分，是加深理論知識(shí)理解、訓(xùn)練操作技能的主要平臺(tái)，更是培育核心素養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的有效載體。[1]在全面推進(jìn)高校課程改革的背景下[2]，原有以大眾化、標(biāo)準(zhǔn)化為指導(dǎo)原則實(shí)施的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已無(wú)法滿足新時(shí)期強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出層次性、協(xié)作性和創(chuàng)新性的教學(xué)要求。[3-4]近年來(lái)，一批以“兩階一度”為標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革案例如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。[5-6]這些范例通過(guò)依托科研型實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)資源，融合本學(xué)科專業(yè)在相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)成果與技術(shù)，下沉部分研究生階段的科研內(nèi)容，打造出適應(yīng)本科生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的開(kāi)放性、探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，取得了良好的教學(xué)實(shí)踐效果。[7-8]

同時(shí)，由于以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綖橹?，特別是帶有翻轉(zhuǎn)課堂性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程上均存在較大差異，為匹配原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容而建立的評(píng)價(jià)體系，高校也急需進(jìn)行相應(yīng)的改革，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的有效實(shí)施。[9]為更好地將實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)成果落到實(shí)處，本研究以本科環(huán)境工程專業(yè)的大氣監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課為試點(diǎn)，在實(shí)施開(kāi)放性自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的過(guò)程中，設(shè)計(jì)并建立了以學(xué)生自主評(píng)價(jià)為主體的混合評(píng)價(jià)體系。該體系“易實(shí)施，效果佳”，可適用于基于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的各類開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。

一、混合評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)背景和意義

不同于由教師支配的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性、核心素養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰岢隽溯^高的要求。[10]但如果無(wú)法改進(jìn)教學(xué)組織形式和考核評(píng)價(jià)方式，而僅是簡(jiǎn)單地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給予學(xué)生選題自主權(quán)并進(jìn)行過(guò)程輔導(dǎo)，那么教學(xué)效果會(huì)嚴(yán)重受到學(xué)生個(gè)體之間水平差異的影響。[11]在開(kāi)放性自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生自主選題、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)也會(huì)導(dǎo)致不同選題間的學(xué)術(shù)水平、操作難度存在一定的差別。[12]更重要的是，教學(xué)實(shí)施過(guò)程更多樣化、差異化的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)課程會(huì)提高對(duì)時(shí)間、空間、物資等教學(xué)資源的占用水平，提高任課教師與實(shí)驗(yàn)師的工作強(qiáng)度。在不增加課程教師人數(shù)的前提下，教師有限的精力難以完全顧及所有學(xué)生在差異化實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)。此時(shí)，傳統(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”評(píng)價(jià)體系便難以避免學(xué)生出現(xiàn)“重實(shí)驗(yàn)報(bào)告，輕實(shí)驗(yàn)過(guò)程”的情況，從而削弱評(píng)價(jià)的客觀公正性。[13]此外，由于自主實(shí)驗(yàn)之間存在區(qū)別，不易形成標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生為了獲得較高的 “效費(fèi)比”，即在取得較好的效果的同時(shí)花費(fèi)更少的資源，常傾向于選擇操作簡(jiǎn)單、路線成熟、結(jié)果易于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)方案，這與教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷背道而馳。[14]本研究還發(fā)現(xiàn)，多輪運(yùn)行后的開(kāi)放教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程確實(shí)會(huì)出現(xiàn)選題類型相似化、儀器使用統(tǒng)一化、分散實(shí)驗(yàn)集中化等使開(kāi)放自主實(shí)驗(yàn)向傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)倒退的現(xiàn)象。

簡(jiǎn)而言之，現(xiàn)階段的開(kāi)放式自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中主要面臨以下三個(gè)矛盾：一是較高的素質(zhì)要求與參差不齊的學(xué)生水平之間的矛盾；二是增加的教學(xué)工作量與緊張的教師資源之間的矛盾；三是原有評(píng)價(jià)體系與改革后實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程不匹配的矛盾。而在上述各組矛盾中，“評(píng)價(jià)體系”顯然是最具可操作性的一環(huán)。不僅如此，由于三組矛盾彼此之間存在聯(lián)系，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅可以使其適應(yīng)改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，還有助于緩解另外兩對(duì)矛盾。

二、混合評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

(一)實(shí)驗(yàn)小組的建立

在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，混合評(píng)價(jià)體系將原先以學(xué)生個(gè)人為實(shí)驗(yàn)單位的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M為實(shí)驗(yàn)單位的模式，將原先集中實(shí)驗(yàn)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧兄v授與分散自主實(shí)驗(yàn)結(jié)合的模式，通過(guò)明確實(shí)驗(yàn)室使用與教師指導(dǎo)答疑的開(kāi)放時(shí)間，把原先松散的個(gè)體實(shí)驗(yàn)整合規(guī)范在一個(gè)可控的時(shí)間范圍內(nèi)。學(xué)生一般以4人為一個(gè)小組，每組選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)該團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、任務(wù)分配、執(zhí)行與實(shí)驗(yàn)安全。這不僅可以提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的利用效率，有效降低教師與實(shí)驗(yàn)員的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且可以讓學(xué)生借助小組的力量挑戰(zhàn)更高難度的實(shí)驗(yàn)課題，同時(shí)非常有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神的訓(xùn)練與培養(yǎng)，是一種更加順應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展需求的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。這種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式可以為學(xué)生帶來(lái)積極的影響，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力、社會(huì)交流能力、社會(huì)適應(yīng)能力、思維拓展能力等方面都具有重要作用。[15]但必須指出的是，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效分組是實(shí)現(xiàn)自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作順利進(jìn)行的前提和保證。在早期的教學(xué)實(shí)踐中，有兩種比較普遍采用的組隊(duì)模式。一為隨機(jī)指定，一般根據(jù)學(xué)號(hào)、座號(hào)、宿舍號(hào)等進(jìn)行分組。這種分組方式簡(jiǎn)便快速，但組內(nèi)凝聚力水平常常參差不齊。二為自由組隊(duì)，這個(gè)方法看似有利于消除強(qiáng)制分組帶來(lái)的人際問(wèn)題，比較符合學(xué)生自身的預(yù)期，但在實(shí)施時(shí)同樣存在無(wú)法回避的問(wèn)題。例如，學(xué)生常根據(jù)親疏關(guān)系進(jìn)行組合，這在某種程度上限制了學(xué)生的人際交往范圍，不利于強(qiáng)化大學(xué)生原本就不夠強(qiáng)烈的班級(jí)意識(shí)，也不利于學(xué)生溝通與協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。又如，部分優(yōu)等生可能出現(xiàn) “抱團(tuán)”的現(xiàn)象，即為了得到更高的課程分?jǐn)?shù)而不愿意與他們認(rèn)為的成績(jī)較差的學(xué)生在一組，從而間接導(dǎo)致后進(jìn)生也只能“抱團(tuán)”，這拉大了組間差異。針對(duì)此類問(wèn)題，本研究建立了一套有效的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)體系，讓學(xué)生自主自愿實(shí)現(xiàn)“高低搭配”，弱化甚至消除因?qū)W生間親疏關(guān)系、水平高低對(duì)實(shí)驗(yàn)小組帶來(lái)的負(fù)面影響。

(二)評(píng)分體系的建立

如圖1所示，開(kāi)放式自主實(shí)驗(yàn)課程的分?jǐn)?shù)由課堂秩序(10%)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程(60%)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果(30%)三個(gè)模塊組成。其中，教師與實(shí)驗(yàn)員把控的部分主要包括課堂秩序(出勤與課堂表現(xiàn))和實(shí)驗(yàn)結(jié)果(實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)總結(jié)評(píng)分)。為突出實(shí)驗(yàn)課程過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性，實(shí)驗(yàn)過(guò)程所占分?jǐn)?shù)在三項(xiàng)中的占比最高。同時(shí)，為適應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程“開(kāi)放自主”的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程加入了學(xué)生自主評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。為減小學(xué)生自主評(píng)分在具體實(shí)施時(shí)存在的客觀性和公正性不足的問(wèn)題，該評(píng)分體系采用“分?jǐn)?shù)打折”的方案，在解決分組問(wèn)題的同時(shí)，提高學(xué)生自主評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。

圖1 混合評(píng)分體系

具體而言，該評(píng)分體系在實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生自主評(píng)分中，給每個(gè)小組設(shè)定了統(tǒng)一的總分額度，該額度需要在小組成員之間分配?？偡诸~度一般為“個(gè)人自評(píng)部分滿分(50%)×小組人數(shù)×折扣系數(shù)(0.75)”。設(shè)置折扣系數(shù)的目的在于消除優(yōu)等生“抱團(tuán)”的可能性。以4人團(tuán)隊(duì)為例，根據(jù)公式計(jì)算得到該小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程的總分額度為150分。若有二人獲得滿分(50%)，則剩余2人均攤得分僅各為25%，存在不及格的風(fēng)險(xiǎn)。這就意味著在一個(gè)小組中不可能多于兩個(gè)高分學(xué)生存在。因此，在組隊(duì)時(shí)，學(xué)生必須首先對(duì)自己在小組內(nèi)的得分有合理的預(yù)期，從而實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)生能力“高低”合理搭配，小組之間總體水平相近的目的。

完成實(shí)驗(yàn)之后，由組長(zhǎng)依據(jù)貢獻(xiàn)程度為組員打權(quán)重分，同時(shí)每個(gè)組員也為除組長(zhǎng)和自己外的其他組員設(shè)定權(quán)重分，以分配實(shí)驗(yàn)過(guò)程的總分額度。個(gè)人權(quán)重分打分范圍為1—10分，最低為1分。權(quán)重分的設(shè)定匿名進(jìn)行，非組長(zhǎng)組員最終的權(quán)重分?jǐn)?shù)為其他非組長(zhǎng)組員對(duì)其評(píng)分的平均分與組長(zhǎng)對(duì)其評(píng)分兩者的平均分。不同于其他評(píng)分方式，組長(zhǎng)不參與權(quán)重評(píng)價(jià)，直接得到滿分，并且其得分占用小組的總分額度。這樣設(shè)計(jì)的目的在于保證組長(zhǎng)的權(quán)威，并充分調(diào)動(dòng)組員的主觀能動(dòng)性，便于組長(zhǎng)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的調(diào)動(dòng)，有利于團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

依據(jù)上述評(píng)價(jià)方案，組長(zhǎng)并不在學(xué)生評(píng)價(jià)的范圍之列，但每個(gè)組實(shí)驗(yàn)的成敗很大程度上取決于組長(zhǎng)是否稱職。為避免輕率地推舉組長(zhǎng)及組長(zhǎng)輕率履職，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果部分，本評(píng)價(jià)體系要求組長(zhǎng)代表本組提交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。該報(bào)告打分結(jié)果占組長(zhǎng)本人實(shí)驗(yàn)報(bào)告得分的100%，占其他組員實(shí)驗(yàn)報(bào)告得分的50%。其余同組組員則分別提交一份實(shí)驗(yàn)總結(jié)，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)、體會(huì)、參與程度與承擔(dān)工作，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論、改善意見(jiàn)等。該實(shí)驗(yàn)總結(jié)的得分占組員實(shí)驗(yàn)報(bào)告得分的另50%。如此安排確保學(xué)生必須謹(jǐn)慎推選團(tuán)隊(duì)的組長(zhǎng)，而組長(zhǎng)也必須盡心盡力地完成代表團(tuán)隊(duì)的最終報(bào)告，以此得到比較滿意的分?jǐn)?shù)。

三、混合評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

本體系在2012—2018級(jí)大氣污染物監(jiān)測(cè)自主實(shí)驗(yàn)中的試點(diǎn)取得了良好的效果。表1顯示了2017級(jí)學(xué)生自主組隊(duì)后各組成員當(dāng)年專業(yè)排名的分布。從中可以看出，在混合評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生的組隊(duì)結(jié)果基本能夠覆蓋每個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，符合學(xué)生水平“高低搭配”的預(yù)期。

表1 2017級(jí)各組學(xué)生專業(yè)排名分布(n=75) 單位/人

從組長(zhǎng)的推選結(jié)果看，所有團(tuán)隊(duì)的組長(zhǎng)基本上是學(xué)習(xí)成績(jī)靠前、動(dòng)手能力與組織能力強(qiáng)的學(xué)生，這證明了本研究提出的混合評(píng)價(jià)體系的有效性。實(shí)踐表明，在可靠組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下以小組形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，絕大部分實(shí)驗(yàn)的執(zhí)行和管理工作可以由組長(zhǎng)協(xié)同組員有效承擔(dān)，無(wú)須教師事無(wú)巨細(xì)地跟進(jìn)。教師和實(shí)驗(yàn)員一般只需要與各組組長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)良好和規(guī)律的溝通便能夠有效地控制整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。該評(píng)價(jià)方案成功地在大范圍推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程改革的背景下，減輕了教師的工作強(qiáng)度，保護(hù)了教師執(zhí)行和推進(jìn)相關(guān)工作的積極性。

混合評(píng)價(jià)體系中的學(xué)生自評(píng)部分把實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)權(quán)利下放到小組，促使組員之間形成了相互監(jiān)督、相互競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)的良好氛圍。由于參與意愿和參與程度的提高，團(tuán)隊(duì)的凝聚力與執(zhí)行力得到了很大的提升。同期的問(wèn)卷調(diào)查(n=75)顯示，所有的組長(zhǎng)一致認(rèn)為，在新的評(píng)價(jià)制度下，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的溝通與任務(wù)分配執(zhí)行相比過(guò)去有非常明顯的改觀，得過(guò)且過(guò)的情況有所減少，組員都能有效地參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在參與調(diào)查的學(xué)生中，有超過(guò)92%認(rèn)為團(tuán)隊(duì)自我評(píng)價(jià)的應(yīng)用對(duì)他們有很大的激勵(lì)作用，有接近7%認(rèn)為有一定的激勵(lì)作用，僅有2名學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有明顯的激勵(lì)作用。此外，學(xué)生中有87%認(rèn)為這個(gè)方案比原先的教學(xué)形式好，有必要繼續(xù)施行下去；10%認(rèn)為新方案加大了自身工作量，需要進(jìn)一步調(diào)整；3%認(rèn)為評(píng)分體系過(guò)于復(fù)雜，需要更多時(shí)間消化吸收，不如原來(lái)的方案實(shí)用。

雖然新的評(píng)價(jià)體系在得分構(gòu)成中存在“折扣系數(shù)”使得在實(shí)驗(yàn)過(guò)程這一項(xiàng)無(wú)法使所有學(xué)生都得到高分，但學(xué)生最終的成績(jī)平均分相比較傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程有了一定的提高(7.43%，p< 0.01， Student’sttest，n=75)，更是要比試點(diǎn)前相同難度的自主實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)高出許多(11.2%，p< 0.01， Student’sttest，n=75)，尤其是原先較為后進(jìn)的學(xué)生。此外，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分?jǐn)?shù)降低到總分的30%，有效扭轉(zhuǎn)了試點(diǎn)之前因?qū)嶒?yàn)報(bào)告比重大而導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)的“輕實(shí)驗(yàn)，重報(bào)告”的不合理現(xiàn)象。

該評(píng)價(jià)體系的另一個(gè)特點(diǎn)在于能夠充分發(fā)揮學(xué)生的力量，能力較強(qiáng)的學(xué)生在組內(nèi)自主地對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行幫扶，確保了基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一般來(lái)說(shuō)，教師在小組組建時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生總?cè)藬?shù)限定小組人數(shù)，避免有人“無(wú)組可歸”的情況。之后，教師明確如果小組中出現(xiàn)不及格的成員，將影響全組特別是組長(zhǎng)整體實(shí)驗(yàn)過(guò)程分?jǐn)?shù)(10%)的規(guī)則。這就把原先僅有教師關(guān)注幫扶后進(jìn)生的狀態(tài)改變?yōu)榻處熍c團(tuán)隊(duì)共同幫扶后進(jìn)學(xué)生，起到了事半功倍的效果。此外，以團(tuán)隊(duì)為評(píng)價(jià)單位也使課堂紀(jì)律風(fēng)氣面貌一新。例如，集中授課時(shí)以小組為單位進(jìn)行點(diǎn)名，如發(fā)生一人遲到，團(tuán)隊(duì)的其他成員根據(jù)情況也可能被酌情扣分。在這樣的評(píng)價(jià)要求下，在為期兩周的整個(gè)教學(xué)試點(diǎn)過(guò)程中無(wú)人遲到。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究設(shè)計(jì)建立了一套適應(yīng)于本科開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)課程的混合評(píng)分體系，有效合理的制度設(shè)計(jì)從根本上解決了自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施中面臨的主要矛盾。該體系以制度引導(dǎo)學(xué)生自主組成“高低搭配”的小組形式代替?zhèn)€體作為實(shí)驗(yàn)主體，使每個(gè)小組的整體素質(zhì)相互接近，消除了由于學(xué)生水平參差不齊對(duì)自主實(shí)驗(yàn)有效開(kāi)展和管理帶來(lái)的影響。此外，學(xué)生自我評(píng)價(jià)占比提升至與教師評(píng)價(jià)占比一致，在增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)能夠更加客觀地反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)。學(xué)生自主評(píng)價(jià)、自主管理與自主監(jiān)督增強(qiáng)了小組的自主運(yùn)行能力，減輕了原本繁重的教師工作負(fù)擔(dān)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生各司其職、各揚(yáng)所長(zhǎng)，不僅實(shí)現(xiàn)了因材施教的差異化教學(xué)目的，還使學(xué)生溝通、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)得到了有效的提升。實(shí)踐表明，該評(píng)價(jià)體系操作方便，實(shí)施效果良好，學(xué)生接受度高，在新工科建設(shè)等高校課改中具有很好的應(yīng)用推廣價(jià)值。