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        對分課堂融合工作坊:高校課堂教學(xué)新模式

        2022-07-04 03:18:00李克軍閆佳坤
        教育觀察 2022年16期
        關(guān)鍵詞:工作坊內(nèi)化形式

        李克軍,閆佳坤

        (河北民族師范學(xué)院,河北承德,067000)

        對分課堂(PAD)教學(xué)模式作為當(dāng)前具有中國原創(chuàng)性質(zhì)的本土化課堂教學(xué)模式,在高等教育領(lǐng)域興起,符合高等教育課程教學(xué)改革中以學(xué)生為本、注重學(xué)生能力提高的教學(xué)目標(biāo):一是在行為上表達(dá)、展示自己的理解,向教師和同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果;二是在生活實(shí)踐中解決真實(shí)問題。在高校課堂中,如何利用對分課堂這個(gè)平臺,探索出真正以學(xué)生為中心,既獨(dú)具特色又富有成效的對分課堂教學(xué)模式,成為高校課改中的重點(diǎn)之一。本研究根據(jù)對分課堂開展的實(shí)際情況,提出將工作坊教學(xué)模式引入對分課堂教學(xué)模式的討論環(huán)節(jié)中,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的目標(biāo)。

        一、工作坊教學(xué)模式內(nèi)涵及特點(diǎn)

        工作坊是可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式,也是一種鼓勵(lì)參與、創(chuàng)新,以及找出解決對策的手段。其注重小組合作學(xué)習(xí),能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、思考與探究的能力。高校將工作坊的形式引入課堂教學(xué),可以形成一種主題明確、注重學(xué)生參與、自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題相結(jié)合的教學(xué)模式。工作坊的學(xué)習(xí)形式與對分課堂教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的打造高效課堂不謀而合,小組合作討論有利于學(xué)習(xí)成果的展示,將學(xué)生所學(xué)會的知識通過分享的形式教給同學(xué),完成知識的自我建構(gòu)和生成,其主題明確,以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向,可以讓學(xué)生帶著問題意識,在記憶和理解的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)運(yùn)用和創(chuàng)造能力的提升,真正做到學(xué)以致用。

        二、對分課堂緣起及模式

        隨著高等教育入學(xué)人數(shù)的井噴式增長,高等教育逐漸由精英化向大眾化再向普及化發(fā)展。人數(shù)大規(guī)模的增長帶來的是高等教育教學(xué)質(zhì)量下降的問題。雖然教師在進(jìn)行知識傳授過程中系統(tǒng)高效,但真正留給學(xué)生思考與分析的時(shí)間十分有限,這導(dǎo)致學(xué)生知識遷移能力不足,學(xué)習(xí)關(guān)注知識輸入而缺少知識輸出環(huán)節(jié),課堂討論看似熱烈實(shí)則難以達(dá)到一定深度,且出現(xiàn)弱化知識講授環(huán)節(jié),顧此失彼,課堂討論缺失解決疑難問題的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)達(dá)成度有限,學(xué)生課堂參與度不高。究其原因,一是傳統(tǒng)的知識傳授方式不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的訴求,學(xué)生無法將所學(xué)應(yīng)用于所用,進(jìn)而無法解決實(shí)踐問題。二是課堂上教師在發(fā)問、候答、叫答、應(yīng)答和理答的環(huán)節(jié)中,留給學(xué)生思考問題的時(shí)間不夠,教師總結(jié)升華問題答案的深度不足,學(xué)生課后復(fù)習(xí)整理所學(xué)知識時(shí)無重點(diǎn)無方向,出現(xiàn)疲于應(yīng)付的情況。

        2014年,復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授結(jié)合課堂教學(xué)的兩個(gè)“頂梁柱”的教學(xué)方法,即講授法和討論法,綜合二者優(yōu)勢,提出了在教學(xué)中采用對分課堂的新型教學(xué)模式。對分課堂注重對大學(xué)生思維能力和探索精神的培養(yǎng),在時(shí)間上把教學(xué)分為三個(gè)過程,即講授(presentation)、內(nèi)化吸收(assimilation)和討論(discussion),簡稱為“PAD Class”。[1]其中,內(nèi)化吸收是對分形式的核心,以“亮考幫”的作業(yè)任務(wù)形式為主。這一形式實(shí)則是先學(xué)后教的過程,學(xué)生自主獨(dú)學(xué),而后課上討論合作探究。討論環(huán)節(jié)以課上討論為主,討論的主要目的是解決低階學(xué)習(xí)內(nèi)容,逐步達(dá)到高階學(xué)習(xí),同時(shí)強(qiáng)化教師教授部分,提高討論質(zhì)量、拓展討論深度,討論的教學(xué)流程如果發(fā)生在一節(jié)課內(nèi),稱為當(dāng)堂對分,否則是隔堂對分。[2]

        對分課堂評價(jià)模式以過程性評價(jià)為主,通過學(xué)生在課堂的表現(xiàn),完成“亮考幫”的情況及討論環(huán)節(jié)的效果來評價(jià)學(xué)生對知識的掌握程度。同時(shí),教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)困惑,靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

        三、對分課堂實(shí)踐與反饋

        在2018—2019學(xué)年的第2學(xué)期里,筆者選擇“教育經(jīng)典論著選讀”這門課程,嘗試使用對分課堂教學(xué)模式。本課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)選修課,在貫徹以成果導(dǎo)向?yàn)橹鞯腛BE教學(xué)理念背景下,采用對分課堂形式,目的是通過此教學(xué)模式,將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型思維能力及創(chuàng)新精神落到實(shí)處,由傳統(tǒng)的教師教的模式為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)的模式為主,讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

        筆者所教班級有20人,共16周課,每周2課時(shí),1課時(shí)長為45分鐘。這門課的課程性質(zhì)決定了學(xué)生需要用大量的課后時(shí)間去了解中外著名教育家及其相關(guān)作品和教育思想,因此,筆者選擇了隔堂對分的對分課堂模式。在第一周第一小節(jié)的課程里,筆者向?qū)W生介紹了對分課堂的教學(xué)流程,以及學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程需要注意的事項(xiàng)。在第二小節(jié),開始向?qū)W生精講教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生,為學(xué)生做好框架支撐,并給學(xué)生布置需要查閱的教育家的相關(guān)教育事跡及重要教育作品。課后則由學(xué)生整理課堂教師所講內(nèi)容,查閱大量相關(guān)資料,并補(bǔ)充空白知識,讓學(xué)生在填補(bǔ)框架的同時(shí)完成“亮考幫”的作業(yè)任務(wù)。所有這些獨(dú)學(xué)內(nèi)容都需要在超星泛雅平臺呈現(xiàn)。在第二周的第1課時(shí)里,學(xué)生進(jìn)行討論環(huán)節(jié),每節(jié)課都確立記錄人,從記錄人左手順時(shí)針發(fā)言,由記錄人將本組討論“亮考幫”的內(nèi)容進(jìn)行歸類總結(jié),小組其他人開始設(shè)計(jì)分享海報(bào),擇一人代表小組進(jìn)行交流發(fā)言,也可以提出更有深度的教育問題供學(xué)生和教師思考并解答。第二小節(jié)再由教師精講下一位教育家的相關(guān)知識內(nèi)容,學(xué)生課后完成吸收內(nèi)化。在接下來的學(xué)習(xí)里,基本模式類似。

        在課程進(jìn)行到第八周時(shí),學(xué)生進(jìn)行了階段性教學(xué)反饋。筆者通過調(diào)查問卷和訪談的方式,將20名學(xué)生進(jìn)行編號,編號為:S-1,S-2,S-3,S-4,…,S-20。發(fā)放問卷20份,回收19份,回收率95%。調(diào)查反饋結(jié)果如下。

        (一)對分課堂模式的實(shí)際成效

        1.對分課堂模式得到學(xué)生整體認(rèn)可

        為了解學(xué)生對于對分課堂模式的認(rèn)可程度及接受度,筆者做了相關(guān)調(diào)查分析,結(jié)果如表1所示。

        表1 學(xué)生對對分課堂的整體評價(jià)

        從表1中可以看出,學(xué)生對對分課堂的上課模式整體評價(jià)較高,84.5%的學(xué)生表示對分課堂的模式很新穎,94.8%的學(xué)生很喜歡采用對分課堂的模式,并有87.7%的學(xué)生希望日后的學(xué)習(xí)仍采用對分課堂模式。同時(shí),93.8%的學(xué)生能夠適應(yīng)對分課堂模式的教與學(xué),超過90.0%學(xué)生意識到對分課堂模式順應(yīng)了教學(xué)改革的趨勢。在訪談中,S-5學(xué)生表示:“這種對分課堂模式跟傳統(tǒng)的上課方式不一樣,我們很有興趣,以前就是老師講得比較多,我們能記住的內(nèi)容很少,但是,在對分的模式中,我們掌握著學(xué)習(xí)的節(jié)奏,就可以學(xué)很多知識了?!庇纱丝梢?,學(xué)生對對分模式的整體接受程度比較高。

        2.討論環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生思維能力

        通過問卷調(diào)查分析,94.5%的學(xué)生能夠積極參與到課堂討論中,94.9%的學(xué)生在課后能夠查閱資料,為討論做充分準(zhǔn)備,94.2%的學(xué)生在討論過程中可以進(jìn)行同學(xué)之間相互學(xué)習(xí),86.8%的學(xué)生通過討論,深入理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容,并有超過90.0%的學(xué)生認(rèn)為討論的環(huán)節(jié)培養(yǎng)了語言表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)新能力。

        3.精講環(huán)節(jié)學(xué)生參與性高

        調(diào)查得出,超過90.0%的學(xué)生通過教師的引導(dǎo)能夠跟上教師的講課思路,93.8%的學(xué)生能夠抓住教師講授內(nèi)容的重難點(diǎn),94.2%的學(xué)生認(rèn)為對分課堂可以提升學(xué)生在教師精講環(huán)節(jié)的主動性和積極性。運(yùn)用對分課堂模式后,大部分學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣中存在的問題,從被動地接受知識灌輸開始轉(zhuǎn)向自主解決問題,學(xué)習(xí)的主動性和積極性有明顯改變。[3]

        4.內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)學(xué)生收獲增大

        目前,大多數(shù)學(xué)生基本認(rèn)可內(nèi)化吸收以“亮考幫”的形式為例,方式方法科學(xué)合理,課后有近一周時(shí)間整理知識,掌握更加深入,可促進(jìn)思考。

        (二)整體實(shí)施環(huán)節(jié)存在問題分析

        在對實(shí)施對分課堂教學(xué)模式的調(diào)查過程中,筆者也從學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)一些問題。

        1.內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)過于枯燥

        對分課堂的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)是對分模式的精華部分。以學(xué)生完成“亮考幫”的形式為例,S-15學(xué)生表示:“‘亮考幫’可以幫助我們深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容,促進(jìn)我們思考,但是,每次課程結(jié)束后都是同樣的‘亮考幫’的形式,時(shí)間一長我們未免會覺得枯燥和單調(diào),有些乏味?!痹L談了解到,“亮考幫”的形式新穎,但是,如果每次課后都是同樣的內(nèi)容,就會讓學(xué)生產(chǎn)生機(jī)械感。因此,教師在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中可增加一些學(xué)生更加感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。

        2.討論環(huán)節(jié)較為單調(diào)

        對分課堂的教育目標(biāo)分類表明,學(xué)習(xí)的目的不是記憶或理解,而是為了兩個(gè)層面的運(yùn)用:一是在行為上表達(dá)、展示自己的理解,或是為了向教師表明自己的學(xué)習(xí)成果,或是為了教給別人;二是在實(shí)踐中解決實(shí)際問題。目標(biāo)的本質(zhì)還是要回歸人生的根本需求,那就是解決問題,做到學(xué)以致用。在訪談中,S-8學(xué)生表示:“有的時(shí)候我們的討論就是在單純地展示‘亮考幫’的內(nèi)容,向老師和同學(xué)表明我們的學(xué)習(xí)成果,但是對于該怎么把知識用到日后實(shí)際的教育教學(xué)中,還是有疑惑。”因此,如何讓學(xué)生學(xué)到的知識既能夠在行為上得到表達(dá),又能在實(shí)踐中解決實(shí)際的問題,成為教育者需要深入探討的內(nèi)容。

        3.教師精講環(huán)節(jié)過細(xì)

        對分課堂強(qiáng)調(diào)教師在精講過程中要給予學(xué)生引導(dǎo),講授知識的體系和框架。但在實(shí)際操作過程中,原來2課時(shí)的內(nèi)容被壓縮到1課時(shí)講完,教師為了完成教學(xué)任務(wù),在講授時(shí)會加快速度,增加信息量。學(xué)生S-9反映:“有的時(shí)候我在認(rèn)真地聽課,但是老師講的信息量太大,我還是會溜號,注意力不集中。”

        四、工作坊教學(xué)模式對對分課堂的價(jià)值

        對分課堂教學(xué)模式在高校課堂的實(shí)踐應(yīng)用過程中,課堂討論的生成性及教學(xué)形式的靈活性必然會使對分課堂教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用中出現(xiàn)一些問題。工作坊教學(xué)基于自身的特點(diǎn),在某些方面能彌補(bǔ)這些不足。第一,工作坊主題明確。工作坊教學(xué)主題形式突出,在與對分課堂的結(jié)合授課過程中,教學(xué)主題以一條主線貫穿,學(xué)習(xí)者在主題線索的牽引下中充分表達(dá),交流對話,自主建構(gòu)知識體系,不跑題,有重點(diǎn),圍繞主線思考探索,其效果是其他教學(xué)模式所達(dá)不到的。第二,工作坊教學(xué)將討論內(nèi)容以文字或圖畫的形式固化下來。工作坊改變了傳統(tǒng)討論過程中基本以語言表達(dá)進(jìn)行的模式,將討論內(nèi)容以文字或圖畫的形式固化下來,以此加深學(xué)生對原有的知識體系的認(rèn)識。第三,工作坊將討論環(huán)節(jié)與理論講授環(huán)節(jié)完美結(jié)合。在對分課堂隔堂對分的實(shí)踐應(yīng)用過程中,討論和講授的時(shí)間都相對較長,極易出現(xiàn)講授和討論“兩張皮”的情況,而工作坊的討論環(huán)節(jié)突出情境性和參與性,學(xué)生與教師在情境中協(xié)作,進(jìn)入講授環(huán)節(jié)的過渡就顯得十分自然。同時(shí),講授時(shí)教師是引導(dǎo)者和支持者,為學(xué)生知識的自行建構(gòu)提供思路和方向,學(xué)生主體意識更強(qiáng),討論與講授銜接更為自然。

        五、對分課堂創(chuàng)新與共生

        針對教學(xué)反饋的研究結(jié)果,筆者在第九周靈活調(diào)整,適時(shí)創(chuàng)新內(nèi)容,以便更好滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求,具體操作如下。

        第一,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃。筆者采用對分課堂的隔堂對分形式,前一周第二課時(shí)由教師精講教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生課后用一周時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化吸收整理,下一周第一課時(shí)進(jìn)行討論分享,日后教學(xué)模式基本類似。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,嚴(yán)格貫徹落實(shí)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類中知識領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類,由低級到高級將知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造環(huán)節(jié)層層落實(shí),隔堂對分中更側(cè)重高階學(xué)習(xí)目標(biāo),即分析層、評價(jià)層和創(chuàng)造層,強(qiáng)化討論和講授,著重選擇對學(xué)生創(chuàng)新精神思維能力培養(yǎng)有幫助的教育家、教育名篇及相關(guān)教育思想,并增設(shè)了布置討論環(huán)節(jié)的任務(wù)和要求。

        第二,教師精講增加提問環(huán)節(jié)。對分課堂模式強(qiáng)調(diào)教師在教授過程中精講、留白,教授知識體系和框架,引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。在對學(xué)生的調(diào)查中,學(xué)生普遍反映教師講授時(shí)間過長,容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。因此,在講授的過程中,筆者運(yùn)用我國傳統(tǒng)藝術(shù)中的重要表現(xiàn)手法——留白,即教師畫出一棵樹的枝干,讓學(xué)生去添枝加葉,留給他們主動探索的空間,讓學(xué)生帶著任務(wù)去“填空”。[1]同時(shí),教師還可以借鑒蘇格拉底問答法的精髓,適時(shí)增加對學(xué)生的提問環(huán)節(jié),層層遞進(jìn),深入淺出。并根據(jù)課程內(nèi)容,突出重難點(diǎn),適時(shí)播放教育家生平事跡及主要教育貢獻(xiàn)的音頻和視頻,提高學(xué)生參與性,豐富教師精講環(huán)節(jié)。

        第三,利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生內(nèi)化吸收。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。對分課堂內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)以“亮考幫”形式為主,學(xué)生反映內(nèi)化環(huán)節(jié)有些許單調(diào)。在后期教學(xué)中,筆者將思維導(dǎo)圖與“亮考幫”的優(yōu)勢結(jié)合起來,要求學(xué)生課后內(nèi)化時(shí),用思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)內(nèi)容的知識要點(diǎn),“亮考幫”進(jìn)行知識的內(nèi)化與深入思考,在任務(wù)完成后上傳泛雅平臺。三者相互補(bǔ)充,拓展學(xué)生思維的深度與廣度。

        第四,討論環(huán)節(jié)融合“工作坊”形式。美國學(xué)者艾德加·戴爾提出了“學(xué)習(xí)金字塔”模型,它以數(shù)字的形式直觀地顯示了使用不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在兩周后能記住內(nèi)容的比例(平均學(xué)習(xí)保留率)。結(jié)果顯示,通過主動學(xué)習(xí)中的小組討論、實(shí)作操練和轉(zhuǎn)教別人的方式,知識記憶率可分別達(dá)到50%、70%和90%,而單純聽講僅能記住5%。為了更好地提升學(xué)生的課堂參與興趣,筆者將工作坊形式與對分課堂討論環(huán)節(jié)融合起來,為學(xué)生課堂討論營造民主、開放的討論環(huán)境,賦予學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體實(shí)施步驟如下。第一步,分組討論,繪制手抄報(bào)。將20名學(xué)生平均分為5個(gè)小組,利用20分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生在組內(nèi)分享課后內(nèi)化吸收的內(nèi)容,并將“亮考幫”的整理以手抄報(bào)的形式繪制下來(學(xué)生自行準(zhǔn)備彩筆和紙)。這樣分享的過程可以將參與者所持有的觀點(diǎn)、討論成果互相分享,而手抄報(bào)的形式又可以豐富分享的趣味性。組員內(nèi)分工明確,共同參與,讓參與者能夠在平等的立場下共同討論、交換意見,進(jìn)而凝聚意識。第二步,全體表達(dá)意見。各小組派出代表進(jìn)行發(fā)言,發(fā)言人必須以脫稿的形式陳述,目的是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生可以向其他小組展示本小組學(xué)習(xí)成果,分享交流所學(xué)內(nèi)容與處理生活實(shí)際及教育問題的相關(guān)性。通過小組討論的過程,參與者之間可以互相交流意見、激蕩腦力、共同創(chuàng)造。通過凝聚意識的過程,拉近學(xué)生之間的關(guān)系,利于往后活動的順利進(jìn)行。在各個(gè)小組的立場不同時(shí),教師和學(xué)生可以一同利用客觀的角度分析教育思想,碰撞出思維的火花。

        第五,考核方式多元。在考核方法上,對分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià),并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課程的投入。[4]本門課程考核成績由平時(shí)成績及期末成績構(gòu)成,平時(shí)成績由“亮考幫”、思維導(dǎo)圖、學(xué)生課上的表現(xiàn)及工作坊中學(xué)生課堂參與表現(xiàn)組成。在對分課堂中融合工作坊形式后,教師將“亮考幫”和思維導(dǎo)圖的分享都融進(jìn)工作坊,因此,學(xué)生的課堂表現(xiàn)很大程度上依賴于其在工作坊中的表現(xiàn)情況。學(xué)生需完成一篇論文作為期末成績,成績構(gòu)成打破單純的過程性考核,同時(shí)增加了終結(jié)性考核,給予學(xué)生更加公平合理的成績評定。

        六、對分課堂成效與期待

        “教育經(jīng)典論著選讀”課程進(jìn)行到第16周,隔堂對分模式完成了。為了解新模式里增加的內(nèi)容是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)生對特定教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)期目標(biāo)的認(rèn)可度和該目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成度情況,筆者在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行了問卷調(diào)查,就各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的總體效果收集學(xué)生的反饋和評價(jià)。反饋結(jié)果如圖1所示。

        圖1 學(xué)生對新模式的整體評價(jià)

        表2 學(xué)生對對分課堂的整體評價(jià)

        如表2所示,增加教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行改革與創(chuàng)新之后,有92.5%的學(xué)生認(rèn)為教師精講能做到重難點(diǎn)突出、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確。95.9%的學(xué)生表示課堂變得更加生動有趣,課堂上更愿意聽講。97.4%的學(xué)生認(rèn)為在課后吸收內(nèi)化中加入思維導(dǎo)圖,能夠幫助自己清晰梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí),學(xué)生可以全方位系統(tǒng)地把握課上所學(xué)知識,對于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻和富有創(chuàng)造性的思考,提高哲學(xué)思考水平和運(yùn)用哲學(xué)方法論的能力。超過86.8%的學(xué)生贊同在泛雅平臺完成任務(wù),效率得到了提高。94.8%的學(xué)生認(rèn)為在對分課堂中融合工作坊、手抄報(bào)形式,使討論環(huán)節(jié)更加深入有趣。通過調(diào)查反饋,對分課堂的創(chuàng)新性實(shí)踐取得了較好的教學(xué)效果,得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

        學(xué)生采用手抄報(bào)形式參與討論,破除了原有討論環(huán)節(jié)過程單調(diào)的弊端,做到了手、腦、眼、嘴多種感官共同參與學(xué)習(xí)。在討論過程中,學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo),更重要的是鍛煉了創(chuàng)造性思維,喚醒了主體意識。同時(shí),學(xué)生思維呈開放狀態(tài),不同見解在討論中激發(fā)碰撞,教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié),拓展了討論環(huán)節(jié)的廣度,促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展和多向發(fā)展,使討論環(huán)節(jié)更富價(jià)值。

        20世紀(jì)90年代創(chuàng)立同輩互助教學(xué)的馬祖爾把學(xué)習(xí)分為知識傳遞和吸收內(nèi)化兩個(gè)步驟,指出傳統(tǒng)教學(xué)只重視知識傳遞但忽略了吸收內(nèi)化。[5]對分課堂與工作坊的融合實(shí)現(xiàn)了OBE理念強(qiáng)調(diào)的成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn),提升了學(xué)生的知識能力素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。教學(xué)模式的改變必然帶來學(xué)習(xí)方式的改變,使學(xué)生得以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題。筆者在原有對分課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,針對對分課堂實(shí)踐操作過程中出現(xiàn)的一些問題,適時(shí)靈活地增加了教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行了新的嘗試和探索,以期能夠完善對分課堂教學(xué)模式,使對分課堂和工作坊的形式走向共生,為對分課堂的完善提供借鑒。

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