李超

(海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 海南瓊海 571400)

“培養(yǎng)什么人”一直是國(guó)民教育關(guān)注的重要命題，“立德樹人”以人心、人格、人力、人才為根本出發(fā)點(diǎn)，將教育事業(yè)與國(guó)家建設(shè)牢牢緊固，相符相配?！敖∪烁?，首在體育”，隨著體育強(qiáng)國(guó)和健康中國(guó)偉大工程的持續(xù)推進(jìn)，體育課程與思政教育貫穿于人心、人格、人力、人才培育的整體中，作為體育課程思政建設(shè)的重要主體而成為落實(shí)“立德樹人”建設(shè)的實(shí)踐要求之一。踐行“立德樹人”，把其融入體育教育的各個(gè)領(lǐng)域，體育學(xué)科體系建設(shè)、體育教學(xué)體系建設(shè)、體育教材體系建設(shè)、體育管理體系等圍繞此目標(biāo)設(shè)計(jì)，體育教師圍繞此目標(biāo)教學(xué)，學(xué)生圍繞此目標(biāo)學(xué)習(xí)。由此，踐行體育課程思政建設(shè)，深化體育教學(xué)改革，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)、不現(xiàn)實(shí)、唯分?jǐn)?shù)、唯論文的頑疾，對(duì)提升人才質(zhì)量體系具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究“立德樹人”視域下體育課程思政建設(shè)的踐行向度的意義

目前，體育課程思政建設(shè)已經(jīng)隨著體育強(qiáng)國(guó)和體教融合的深入而鋪展開來。在“立德樹人”背景下，更好地幫助學(xué)生強(qiáng)身健體的同時(shí)，使其享受其中，樂在其中，并在“學(xué)”與“練”的過程中，牢牢樹立愛國(guó)主義，養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的品格，塑造良好的人性，具有積極的理論和實(shí)踐意義。

1.1 理論意義

“方向決定路徑”，踐行向度是理論方法到實(shí)踐落地的橋梁。從黨的十八大報(bào)告提出把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，到黨的十九大指出落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)布一系列政策文件，指導(dǎo)和督促落地落實(shí)。2020 年，伴隨著《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的出臺(tái)，體育課程思政建設(shè)再次踏上征程，然而體育歷史悠久，體育項(xiàng)目種類繁多，體育文化博大精深，無論是叱咤風(fēng)云的體壇健兒，還是耕耘在教育一線的體育教師和教練，抑或坐落在各個(gè)地域民族的傳統(tǒng)體育傳承人，從體育上升到國(guó)民教育；從育體到育人雙層并重；從對(duì)體育技藝精湛的追求到體育精神的傳遞；從上層建筑層面的體育課程思政建設(shè)到體育教育一線的落地落實(shí)，必將是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，理論需要踐行且應(yīng)當(dāng)踐行，而“踐行方向”，從多個(gè)角度、多個(gè)層面，全方位、全視角地梳理和挖掘立德視域下體育課程思政建設(shè)的方方面面，對(duì)其落地踐行指明方向。

1.2 實(shí)踐意義

古語有云“為者常成，行者常至”，不斷實(shí)踐，不斷前行，不輕易放棄，不輕易停歇的人才可以達(dá)到目標(biāo)。研究立德視域下體育課程思政建設(shè)的踐行向度，是深入挖掘和梳理體育課程中“立德”元素的重要前提。挖掘體育課程中的思政元素，將體育課程與育人育體結(jié)合起來，整合體育學(xué)科體系、體育教學(xué)體系、體育教材體系、體育管理體系，并通過體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)、體育技能技巧、體育競(jìng)技比賽等形式，依托各校自成體系的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、體育特色項(xiàng)目、現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，以學(xué)生為本，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，從實(shí)踐到認(rèn)知，再到實(shí)踐，如此往復(fù)循環(huán)，堅(jiān)持不懈，真正提升人才質(zhì)量體系，沿著“立德”這一根本目標(biāo)，確保體育課程思政建設(shè)成果的落實(shí)、落地。

2 分析“立德樹人”視域下體育課程思政建設(shè)的踐行向度

把思想價(jià)值和思想道德引領(lǐng)貫穿體育教學(xué)的全過程和各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮體育的育體和育人的特殊價(jià)值，是全體體育人始終如一追求的目標(biāo)，更是構(gòu)建體育長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育生態(tài)和育人格局。由此，從三全育人角度切入，為分析“立德樹人”視域下體育課程思政建設(shè)的踐行向度，提供了理論支撐和實(shí)踐邏輯。

2.1 解決全員思想認(rèn)知問題，是踐行體育課程思政建設(shè)的基本前提

2.1.1 解決體育教師和教練員的思想認(rèn)知

體育教師和教練員是發(fā)揮體育育人，執(zhí)行體育思政的中堅(jiān)力量，是將高屋建瓴的政策落地、落實(shí)的組織者和執(zhí)行者。在各大學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，體育課不太受重視的原因有場(chǎng)地、器材、師資等財(cái)力和物力方面的客觀因素，但更多是觀念上的限制，幼兒園怕孩子在體育鍛煉中受到傷害，中小學(xué)受到中考、高考的影響而看重文化成績(jī)，到了高等院校又要面臨各種社會(huì)實(shí)踐的沖突，如此種種，造成學(xué)生和教師對(duì)體育鍛煉都不夠重視。解決體育教師和教練員的思想認(rèn)知問題，一方面通過培訓(xùn)、績(jī)效保障等多種方式，提高其思想認(rèn)知和師德師風(fēng)建設(shè)，另一方面不過分限制一線體育教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段，并鼓勵(lì)和提倡其對(duì)體育課程的各種創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2.1.2 解決學(xué)生家長(zhǎng)的思想認(rèn)知

隨著教育生態(tài)的和諧發(fā)展，家庭教育已然成為人才培養(yǎng)中不可或缺的力量，而有的家長(zhǎng)怕體育課耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)、怕體育課中學(xué)生受傷、怕體育課浪費(fèi)時(shí)間。解決學(xué)生家長(zhǎng)的思想認(rèn)知，一方面要讓其意識(shí)到體育能改變學(xué)生的身心狀態(tài)，在身體素質(zhì)水平逐漸提升的同時(shí)，其精神面貌、性格、道德觀念也得到改善。另一方面，要使其發(fā)現(xiàn)在體育競(jìng)爭(zhēng)中可以激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，突破自身運(yùn)動(dòng)極限的同時(shí)，可以培養(yǎng)其遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)互助、拼搏進(jìn)取等美好的精神品格。

2.2 梳理全程立德思政元素是踐行體育課程思政建設(shè)的關(guān)鍵措施

2.2.1 吸取經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類整理，做好校本體育課程

體育學(xué)科建設(shè)的全過程中，隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，體育教育事業(yè)已然形成了蒸蒸日上的新局面，然而體育學(xué)科和其他學(xué)科之間，以及體育學(xué)科內(nèi)部相關(guān)專業(yè)之間的壁壘不斷被打破，彼此之間相互滲透和移植，不斷沖擊體育學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)。在“立德”“德育”“思政”新環(huán)境下，一方面體育學(xué)科體系要積極吸取不同地域和學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，按照體育學(xué)術(shù)界認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類整理，找準(zhǔn)“育體”與“鑄魂”，“修德”與“修體”，“明德”與“精技”之間的聯(lián)系，不斷豐富體育課程思政建設(shè)的理論內(nèi)涵。另一方面，切忌夸大其詞，好高騖遠(yuǎn)，要立足本校的校情，因地制宜，做好符合本校的校本體育課程。

2.2.2 以學(xué)生為中心，讓學(xué)生“親其師”“信其道”

體育教學(xué)的全過程中，“教”與“學(xué)”是整個(gè)教育教學(xué)中的一對(duì)主體，而“學(xué)生”是根本，種好體育課程思政的“責(zé)任田”，使體育課程與思政理論同向同行，要抓住“學(xué)生”為中心這一著力點(diǎn)?！芭囵B(yǎng)什么學(xué)生”是“培養(yǎng)什么人”的具體化，從集合角度解讀，“學(xué)生”是“人”的子集，學(xué)生高質(zhì)量的成長(zhǎng)、成才是關(guān)乎國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大事、要事，由此，指導(dǎo)和督促“學(xué)生”的“德”與“行”的和諧統(tǒng)一，一方面與體育教師和教練員的思想認(rèn)知、德行操守息息相關(guān)，教師盡到教書育人、立德樹人的責(zé)任，從學(xué)生的需求、成長(zhǎng)規(guī)律、教育規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生“親其師”。另一方面，與體育教師和教練員的教學(xué)能力緊密相連，豐富自身的“德”與“技”，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生“信其道”。

2.3 著眼全方位的協(xié)同機(jī)制是踐行體育課程思政建設(shè)的重要保障

2.3.1 立足社會(huì)熱點(diǎn)，豐富體育的實(shí)踐內(nèi)涵

立足社會(huì)這個(gè)大熔爐，著眼社會(huì)熱點(diǎn)和要事，不斷豐富體育“育”與“體”“德”與“行”的實(shí)踐內(nèi)涵，如新冠肺炎疫情以來，中國(guó)乒乓球隊(duì)、奧運(yùn)冠軍等捐贈(zèng)的防疫物資，為國(guó)內(nèi)疫情防控局面作出貢獻(xiàn)；八段錦、太極拳等這些代表中國(guó)智慧的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，在此次疫情病人康復(fù)的中應(yīng)用被世界更多人悉知，而以體育健兒為代表的多種居家體育鍛煉和訓(xùn)練無不是積極樂觀的精神傳遞，無私、奉獻(xiàn)、熱愛、喜愛，正是現(xiàn)時(shí)代學(xué)生正能量的征兆，而這些是體育人通過實(shí)實(shí)在在的案例，支撐起了“體育課堂”的實(shí)踐邏輯，豐富了體育課程思政的理論內(nèi)涵。

2.3.2 家校合作協(xié)同育人，共同促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量成才

特別是在疫情常態(tài)化下，家庭和社區(qū)的育人力量逐漸凸顯，再加上互聯(lián)網(wǎng)的加持，各類體育教學(xué)資源、思政資源、體育賽事和名人楷模事跡，通過互聯(lián)網(wǎng)，沖破了地域和時(shí)間的限制，通過各種APP和多媒體，使得協(xié)同育人的范圍更加廣泛和特殊，不同社區(qū)之間以及不同家庭之間溝通，變得更加通暢，同時(shí)對(duì)于立德樹人，學(xué)校體育課程思政建設(shè)是基礎(chǔ)工程，更是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。由此，家長(zhǎng)的思想認(rèn)知和家風(fēng)建設(shè)與體育課程思政開始建立聯(lián)系，成為按時(shí)督促和監(jiān)督學(xué)生在校外進(jìn)行體育訓(xùn)練和技能提升的主力軍。

3 結(jié)語

隨著體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，青少年體育發(fā)展促進(jìn)工程作為重大工程之一，已經(jīng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略，再加上上層建筑的思政建設(shè)加持，體育育人已然迎來前所未有的黃金時(shí)期。學(xué)校體教融合越發(fā)細(xì)致和深入，“立德樹人”背景下，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、德行一致的高質(zhì)量人才的時(shí)代已經(jīng)到來。如何將諸多體育政策和政治理論落地落實(shí)，研究其踐行方向，提高其全員的思想認(rèn)知，梳理其全程的思政元素，建立其全方位協(xié)同合作機(jī)制，不容忽視。