周 行

（湘南學(xué)院外國語學(xué)院，湖南 郴州 423000）

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式。具體到教育領(lǐng)域，教師可以利用線上網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源擴充課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)形式，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)線下教學(xué)有其固有的優(yōu)勢，結(jié)合線上教學(xué)模式拓寬教學(xué)內(nèi)容和形式，為高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

1 英語教學(xué)中運用混合教學(xué)模式的作用

首先，有利于調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)對眾多高校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)積極性不高。主要是因為高校的教學(xué)模式與高中不同，主要依靠學(xué)生的自覺性，并且高校對學(xué)生有著嚴(yán)進寬出的管理理念，這就使得很多學(xué)生在高校英語學(xué)習(xí)階段有所松懈。單純的線下英語教學(xué)已經(jīng)難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生的英語綜合能力相對較差。在此背景下，利用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生提供混合英語教學(xué)活動，以充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性。比如：線上的英語自主學(xué)習(xí)APP，或者線上學(xué)習(xí)打卡等新穎的英語學(xué)習(xí)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。教師在線下開展課堂教學(xué)活動，為學(xué)生布置線上作業(yè)，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)軟件進行英語知識的復(fù)習(xí)和鞏固。采用這種模式之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更加主動積極，從而有效改變學(xué)生在課堂之外拒絕英語學(xué)習(xí)的心理。究其根本原因是英語并非學(xué)生的主要生活語言，缺乏語言環(huán)境并且沒有隨時的指導(dǎo)使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中困難重重，導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)英語的信心。那么有了線上英語教學(xué)指導(dǎo)之后，就能為學(xué)生提供線上的英語語言環(huán)境，還能就不懂的問題進行有針對性的學(xué)習(xí)，或者與教師進行及時的溝通。由此可見，線上結(jié)合線下的英語教學(xué)方法對于提高高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性有著很大的幫助。

其次，混合英語教學(xué)模式能夠提高師生的互動度。在高校的英語教學(xué)活動中，教師單純采用線上或線下一種教學(xué)模式，都會降低教學(xué)質(zhì)量和效果。只有融合兩種教學(xué)模式，才能有效調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，從而增強師生之間的互動交流。師生只有在良好的互動交流中才能保證高校英語的教學(xué)效果。從教師的角度出發(fā)，教師只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才能有針對性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并及時給予學(xué)生幫助。從學(xué)生的角度來看，通過與教師的互動可以清楚自己學(xué)習(xí)中的不足之處，從而為未來的學(xué)習(xí)找到方向和目標(biāo)。因此，高校的英語教師要積極使用混合教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的互動參與性。線上和線下教學(xué)模式進行互補，從而增強教師英語教學(xué)的針對性，還能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。比如：教師在線下開展英語教學(xué)的時候利用多媒體等教學(xué)軟件為學(xué)生展示線上的教學(xué)資源，通過在網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)生感興趣的話題，調(diào)動學(xué)生在線下課堂學(xué)習(xí)中的活躍度，增強與教師的互動，為提升高校英語的教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

最后，線上線下結(jié)合的教學(xué)模式提高英語學(xué)生的便捷性。英語學(xué)習(xí)在于日常的積累，雖然目前很多專業(yè)都將英語作為公共課程，但是僅依靠課堂教學(xué)時間進行英語學(xué)習(xí)，難以保證學(xué)習(xí)效果。高校英語教師利用線上和線下結(jié)合的教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生利用碎片時間進行學(xué)習(xí)，還能在日積月累中提升學(xué)生的英語綜合水平。教師在線下開展教學(xué)活動，針對具體的問題可以通過線上溝通進行解決，這樣能夠節(jié)省大量的線下時間。比如：教師可以利用直播的方式為學(xué)生解決線下學(xué)習(xí)中的問題。或者教師在校內(nèi)網(wǎng)可以為不同學(xué)生建立個性化的英語學(xué)習(xí)計劃，督促學(xué)生在日常生活中可以隨時隨地開展英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸建立英語學(xué)習(xí)信心。

2 高校英語教師在開展混合教學(xué)中存在的問題

高校教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)模式死板。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，這就需要高校英語教師要進行教學(xué)理念的更新，創(chuàng)新教學(xué)模式，為高校學(xué)生創(chuàng)建更多豐富多彩的教學(xué)活動，為提升高校的英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做好準(zhǔn)備。目前高校英語教師在應(yīng)用混合式英語教學(xué)模式的過程中存在以下幾個問題。

其一，課堂教學(xué)主體以教師為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師往往在混合教學(xué)模式中忽略學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而限制了英語學(xué)習(xí)效果的提升。目前，我國全球化經(jīng)濟在不斷的發(fā)展，學(xué)生在未來的就業(yè)中英語用途廣泛，沒有良好的英語水平就難以勝任相關(guān)的工作崗位。所以高校教師的要積極貫徹新課改的要求，在創(chuàng)建英語混合教學(xué)活動的時候要將學(xué)生作為教學(xué)主體，充分調(diào)動學(xué)生的主動積極性。在創(chuàng)建混合式英語教學(xué)活動的時候，要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的英語教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生綜合英語能力的提升做好基礎(chǔ)。

其二，混合式英語教學(xué)形式枯燥，缺乏聯(lián)系性。高校學(xué)生已經(jīng)擁有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)形式和內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。但是英語教師在創(chuàng)建混合英語教學(xué)活動的時候，形式過于統(tǒng)一固化，沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計個性化的教學(xué)活動。比如：很多教師認(rèn)為混合教學(xué)就是將線下和線上結(jié)合即可，但是在實際的教學(xué)中只是將原來的板書制作成PPT 或者是短頻視等進行教學(xué)，教學(xué)模式單一沒有調(diào)動學(xué)生的參與性，降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外在線上和線下教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容銜接不到位的情況。比如：教師在線下教學(xué)的知識點與線上的教學(xué)內(nèi)容或者布置的自學(xué)內(nèi)容不相符，難以發(fā)揮線上和線下混合教學(xué)的作用。

其三，高校教師的混合教學(xué)水平有待提高。線上線下的混合教學(xué)形式多樣，但是部分教師對新事物的接受能力較差，在實際教學(xué)中不愿意使用混合教學(xué)模式，甚至認(rèn)為會降低學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的專注力，還有的教師因為對混合英語教學(xué)模式理解有偏頗，導(dǎo)致其在實際應(yīng)用中不夠靈活，從而限制了混合教學(xué)模式在英語教學(xué)中積極作用的有效發(fā)揮。

3 提升高?；旌鲜接⒄Z教學(xué)效率的有效策略

3.1 將學(xué)生作為混合教學(xué)主體，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性

新課改中明確指出要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，在混合式英語教學(xué)中仍然要堅持這一原則。從學(xué)生的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的混合教學(xué)模式和內(nèi)容，從而有效調(diào)動學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自主性。比如：2021年中國舉辦冬季奧運會的時候，學(xué)生對其的關(guān)注度明顯增強。教師就可以采用線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以冬奧會為主題的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。英語學(xué)習(xí)是一個長期的積累過程，線上和線下混合式教學(xué)同樣遵循這一學(xué)習(xí)規(guī)律，所以教師在開展英語教學(xué)時要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，為不同學(xué)生制定具有針對性的教學(xué)內(nèi)容。比如：教師可以將學(xué)生分成不同的層次，不僅要在線下教學(xué)中兼顧不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也要在線上教學(xué)中為學(xué)生制定個性化的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在線下學(xué)生中遇到的問題在線上進行具體的學(xué)習(xí)。比如：教師可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)設(shè)計不同難度的線上微課，便于學(xué)生可以在線上隨時隨地進行學(xué)習(xí)。教師還可以針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)制定線上的強化練習(xí)，或者為學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)階段目標(biāo)。將學(xué)生作為混合式英語教學(xué)的主體，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供便利條件，帶領(lǐng)學(xué)生不斷攀登英語學(xué)習(xí)高峰，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中建立自信心，以充分保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)科學(xué)性和有效性。

3.2 豐富混合教學(xué)形式和內(nèi)容，增加線上線下教學(xué)內(nèi)容的銜接性

高校的英語教師要結(jié)合混合式教學(xué)模式創(chuàng)新其教學(xué)形式和內(nèi)容?；旌辖虒W(xué)模式形式多樣，可以實現(xiàn)滿足多種教學(xué)需求，這就需要英語教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘混合教學(xué)的優(yōu)勢和特點，充分發(fā)揮其在英語教學(xué)中的積極作用，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和積極性。比如：教師可以在課堂教學(xué)活動中融入線上教學(xué)內(nèi)容，還可以在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上延伸而課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。在課堂教學(xué)活動中結(jié)合線上教學(xué)資源以擴充課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以利用線上的英語軟件在課堂進行英語配音活動，最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與積極性；在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以利用微視頻等方式幫助學(xué)生提供預(yù)習(xí)教學(xué)重難點，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)提供方向和目標(biāo)；利用線上軟件為學(xué)生提供課后知識鞏固。通過多種形式的組合，使得混合教學(xué)形式多樣化、個性化。通過多種形式的組合，為學(xué)生提供多樣化的混合教學(xué)形式，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時教師還要注重線上以及線上教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)銜接。很多教師認(rèn)為學(xué)生利用線上教學(xué)模式學(xué)習(xí)就可以松懈教學(xué)任務(wù)，只要將英語學(xué)習(xí)資源上傳到線上即可，這種思想是錯誤的，會阻礙混合教學(xué)作用的發(fā)揮。線上和線下的教學(xué)內(nèi)容要凸顯教學(xué)的遞進和互補和銜接性。比如：教師在課堂講解了專業(yè)名詞的使用，那么線上的預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后的知識鞏固內(nèi)容也要與之相對應(yīng)。并且在內(nèi)容難易程度上也要凸顯其遞進關(guān)系。課前的線上預(yù)習(xí)內(nèi)容就有較強的概括性并突出重難點。課堂中的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)線上和線下資源的互補，像是英語教材內(nèi)容和線上教學(xué)資源之間的結(jié)合和互補。在課后的鞏固內(nèi)容則要體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸性和基礎(chǔ)性。

3.3 提升高校英語教師的混合教學(xué)能力

作為高校的英語教師應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)能力和新事物接受能力，但是對于部分難以適應(yīng)混合教學(xué)模式的教師，高校有責(zé)任和義務(wù)對其進行培訓(xùn)，以幫助所有英語教師都能順利掌握混合教學(xué)模式。這不僅是教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，同時也是當(dāng)下教育發(fā)展的方向和趨勢。比如：高?？梢詾榻處熝埦哂胸S富混合式教學(xué)經(jīng)驗的教師為其進行教學(xué)分享；或者帶領(lǐng)教師到有專業(yè)混合教學(xué)能力的學(xué)校進行交流學(xué)習(xí)；同時在高校內(nèi)部可以通過混合教學(xué)評比的方式，調(diào)動教師進行混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，鼓勵并引導(dǎo)其靈活掌握混合教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式的誕生為高校的英語教學(xué)注入了新的生機和活力。為了更充分發(fā)揮線上線下混合教學(xué)模式在英語教學(xué)中的價值，就需要師生共同配合，在不斷的練習(xí)和應(yīng)用中靈活掌握線上和線下混合教學(xué)的優(yōu)勢，從而促使英語教學(xué)效果的提升。良好的教學(xué)模式要與科學(xué)的評價進行結(jié)合。傳統(tǒng)的英語考核重視學(xué)生的聽、讀、寫能力，但是英語作為一種語言需要學(xué)生掌握一定的英語表達能力，這在傳統(tǒng)的線下考核評價中是難以實現(xiàn)的。所以利用線上結(jié)合線下的混合評價模式，對學(xué)生進行全面科學(xué)的評價。在混合教學(xué)中從學(xué)生的課堂簽到、學(xué)習(xí)自主性以及活躍度、聽說讀寫能力等多個方面對學(xué)生進行細化而全面的評價，幫助學(xué)生客觀深入地了解自己的不足，從而明確在混合英語學(xué)習(xí)中的方向和目標(biāo)，以達到督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的目的。

4 結(jié)語

總之，在高校的英語教學(xué)中，線上線下的混合教學(xué)模式是教育的趨勢和方向，對于提升高校的英語教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進作用。這就需要高校的英語教師要認(rèn)識自身教學(xué)中的不足，積極落實新課改的教學(xué)要求，將學(xué)生作為教學(xué)主體，積極采用混合教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過創(chuàng)新混合教學(xué)形式，提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，同時高校也要積極為教師提供混合教學(xué)能力提升的有效途徑，幫助高校英語教師靈活掌握混合教學(xué)模式，發(fā)揮其在英語教學(xué)中的重要作用。