付曉燕

（甘肅開(kāi)放大學(xué)人文社科學(xué)院，甘肅 蘭州 730030）

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！薄按笏颊苯逃砟畹奶岢?，要求高校各個(gè)專業(yè)的課程都肩負(fù)思想政治教育的重任，對(duì)大學(xué)生正確價(jià)值觀的形成和人格的塑造具有舉足輕重的作用。2017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，指出：“要大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，將之融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的統(tǒng)一。”在落實(shí)課程思政教學(xué)理念的要求下，教師要把“立德樹(shù)人”的教育思想貫徹到每一門課程、每一堂課。

1 語(yǔ)言類課程思政研究現(xiàn)狀

開(kāi)放教育語(yǔ)言學(xué)類課程主要涉及漢語(yǔ)言文學(xué)課程和英語(yǔ)課程等。語(yǔ)言類課程中包含著大量?jī)?yōu)秀的傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)情懷等隱性思想政治教育內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，提升民族文化自覺(jué)與自信，具有很強(qiáng)的育人價(jià)值。近年來(lái)，大量學(xué)者從不同角度對(duì)語(yǔ)言類課程思政建設(shè)展開(kāi)了探討。

1.1 對(duì)語(yǔ)言類課程育人功能的探討

如劉道鋒的《課程德育背景下如何實(shí)現(xiàn)古代漢語(yǔ)教學(xué)的育人功能》（2018）認(rèn)為從事高?！肮糯鷿h語(yǔ)”教學(xué)的教師應(yīng)發(fā)掘教材中蘊(yùn)涵的德育功能，以緊跟時(shí)代步伐，將德育育人和知識(shí)育人完美地結(jié)合起來(lái)；陳慧的《談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的德育滲透》（2016）認(rèn)為高校首先要確立英語(yǔ)在大學(xué)生德育中的重要地位，英語(yǔ)課程是傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化思想的有效載體，要寓德于教，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的德育滲透。

1.2 對(duì)語(yǔ)言類課程思政建設(shè)的探索

如馬婷婷的《高校語(yǔ)言學(xué)類課程思政建設(shè)探索》指出要發(fā)揮語(yǔ)言類課程的學(xué)科性質(zhì)，并就語(yǔ)言學(xué)類課程思政建設(shè)總體思路和實(shí)現(xiàn)路徑展開(kāi)論述。柯應(yīng)根的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入思想政治教育探析》分析了現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)融入思政教育的狀況，并進(jìn)一步探討思政教育元素融入大學(xué)英語(yǔ)課堂的有效途徑。

1.3 對(duì)語(yǔ)言類課程德育教學(xué)方法的研究

如史云飛《談在高校漢語(yǔ)言系列課程教學(xué)中推進(jìn)立德樹(shù)人教育的方法》（2015）以“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”的要求為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合高?，F(xiàn)階段漢語(yǔ)言相關(guān)課程在課程思政建設(shè)方面的探索和實(shí)踐，提出在“現(xiàn)代漢語(yǔ)”等課程中采用直接展開(kāi)法融入思想政治教育元素。李倩等《融入課程思政理念的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐》（2019）通過(guò)分析課程思政的必要性和可行性，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，提出要從教學(xué)目標(biāo)、方案、內(nèi)容等方面進(jìn)行教學(xué)改革。

以上各角度的闡述，對(duì)研究語(yǔ)言類課程思政建設(shè)具有很多啟發(fā)意義。但目前對(duì)課程思政理念下開(kāi)放教育語(yǔ)言類課程的教學(xué)模式的建構(gòu)以及考核方式的探討卻相對(duì)較少。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在生源、學(xué)生素質(zhì)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等方面與普通高等教育有所不同。開(kāi)放教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師輔導(dǎo)為輔，依托國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)開(kāi)展線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，教師是教學(xué)資源的制作者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者。由于開(kāi)放教育的特殊性，在課程中有效地融入思政教育元素存在一定的挑戰(zhàn)和難度。課程思政視域下開(kāi)放教育語(yǔ)言類課程教學(xué)模式和考核方式的探討，有利于課程思政建設(shè)深入全面的開(kāi)展，以及課程思政理念在實(shí)際教學(xué)中的落實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)將專業(yè)知識(shí)和思想育人的有機(jī)結(jié)合。

2 開(kāi)放教育語(yǔ)言類課程融入思政探析

2.1 課程思政視域下開(kāi)放教育語(yǔ)言類課程教學(xué)模式分析

深入挖掘語(yǔ)言類課程中所蘊(yùn)含的思政教育元素。如“現(xiàn)代漢語(yǔ)”中對(duì)漢字演變過(guò)程、與漢語(yǔ)之間的關(guān)系等知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與專業(yè)使命感的重要元素。漢語(yǔ)言教材中中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的編排，是民族自信、文化自信的重要組成部分。公共英語(yǔ)系列教材中選取的英語(yǔ)閱讀材料，折射出西方的文化、思想、價(jià)值觀等，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，比較中西方文化差異，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義道路，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。比如“文學(xué)英語(yǔ)賞析”，文學(xué)作品以及作者身上都有很多可供發(fā)掘的思想政治教育元素，作品背后都飽含了作家的愛(ài)國(guó)主義以及民族主義情懷等。通過(guò)發(fā)掘并梳理專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政教育元素，各專業(yè)教師集思廣益團(tuán)結(jié)合作，建立思政教學(xué)資源庫(kù)，為今后的課程思政教學(xué)提供材料支撐。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思政與課程的有效融合。教師可根據(jù)課程和單元教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)活動(dòng)，如：講授、研討、自主學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、情景模擬、“雙語(yǔ)角”活動(dòng)等。例如：《綜合英語(yǔ)4》Unit 1 Text 1 Space Station可以通過(guò)觀看空間站宇航員太空活動(dòng)的視頻，引入教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)加入中國(guó)航天的發(fā)展歷程，讓學(xué)生理解“航天精神”，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和強(qiáng)烈的民族自豪感。又如：《理工英語(yǔ)3》Unit 3 Environmental Protection，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中主動(dòng)將單元主題內(nèi)容和社會(huì)熱點(diǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考人與環(huán)境之間的關(guān)系，開(kāi)展以全球變暖、白色污染為主題的小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考與交流能力，通過(guò)交流分享將知識(shí)內(nèi)化于心，做到潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲。再如開(kāi)展“雙語(yǔ)角”活動(dòng)，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同和文化自信。

注重課后鞏固與強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容的內(nèi)化和遷移。課后任務(wù)可以是話題討論、寫作測(cè)試以及小作文等。設(shè)計(jì)課后任務(wù)時(shí)要以社會(huì)熱點(diǎn)話題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、熱點(diǎn)問(wèn)題、價(jià)值觀等進(jìn)行深度思考與批判。話題可包括：教育雙減、食品安全、奧運(yùn)精神、抗疫精神、環(huán)境保護(hù)、文化傳承等。例如：以神舟載人飛船的成功發(fā)射為切入點(diǎn)，探討載人航天精神；以?shī)W運(yùn)健兒在奧運(yùn)會(huì)中的表現(xiàn)為切入點(diǎn)，探討奧運(yùn)精神；以保護(hù)環(huán)境為切入點(diǎn)，談?wù)勅绾螛?gòu)建節(jié)約型社會(huì)等。這些任務(wù)話題激發(fā)學(xué)生深入的思考、探討與批判，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，弘揚(yáng)民族自信，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。

2.2 課程思政視域下開(kāi)放教育語(yǔ)言類課程評(píng)價(jià)方式分析

開(kāi)放教育大部分課程由形成性考核和終結(jié)性考試兩部分組成，采取線上與線下相結(jié)合的考核方式。形成性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)，終結(jié)性考試根據(jù)課程不同，有紙質(zhì)考試（開(kāi)卷、半開(kāi)卷和閉卷）、大作業(yè)等形式。語(yǔ)言類課程考核評(píng)價(jià)方式是多樣的，如：presentation、口語(yǔ)測(cè)試、同伴互評(píng)反饋、小論文等。這些考核方式各有側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)課程特點(diǎn)、考核要求和學(xué)生的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的考核方式。在知識(shí)點(diǎn)考核的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力的綜合評(píng)價(jià)，授課教師要對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化以及對(duì)相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象的分析能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，如學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及作業(yè)完成率和相關(guān)活動(dòng)的參與度等。

3 開(kāi)放教育語(yǔ)言類課程融入思政路徑分析

3.1 在開(kāi)放教育中深入推進(jìn)語(yǔ)言類課程思政建設(shè)理念

學(xué)校通過(guò)建立新的教學(xué)模式，使課程思政理念下的語(yǔ)言類課程的教和學(xué)都達(dá)到新的高度；通過(guò)思政理念下語(yǔ)言類課程考核評(píng)價(jià)體系的建立和逐步完善，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，使學(xué)生由單純的理論知識(shí)掌握轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)際應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；通過(guò)語(yǔ)言類課程教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新和實(shí)踐，使課程評(píng)價(jià)更加全面科學(xué)。

3.2 開(kāi)放教育中文語(yǔ)言類課程思政路徑分析

中文語(yǔ)言類課程，由于課程自身的特點(diǎn)，在開(kāi)展課程思政教育方面具有先天優(yōu)勢(shì)。通過(guò)“古代漢語(yǔ)”“古代詩(shī)歌散文專題”“古代小說(shuō)戲劇專題”課程的學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹(shù)立民族自信心與自豪感。“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專題”“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)專題”課程，通過(guò)魯迅、郭沫若、朱自清、老舍、錢鐘書、巴金等作家作品的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并融入愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)、犧牲以及追求真理等德育內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和道路自信。例如：《古代漢語(yǔ)專題》第一章文字，通過(guò)學(xué)習(xí)漢字的形體特點(diǎn)、演變歷史，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析常見(jiàn)漢字的形體結(jié)構(gòu)、意義特點(diǎn)等；與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中華文化，理解和傳承中華民族的優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。再如：在詩(shī)歌《登高》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)誦讀，感受中國(guó)古典詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力，學(xué)會(huì)感知美、欣賞美，領(lǐng)悟古詩(shī)中所蘊(yùn)含的豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化，激發(fā)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情；通過(guò)分析詩(shī)歌的思想內(nèi)涵，理解杜甫憂國(guó)憂民的家國(guó)情懷，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。

3.3 開(kāi)放教育英語(yǔ)語(yǔ)言類課程思政路徑分析

英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的特點(diǎn)，課程在注重語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，要教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和發(fā)展中的中國(guó)，牢固樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想；正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色，堅(jiān)定“四個(gè)自信”；培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。例如：《商務(wù)英語(yǔ)1》Unit 2 Etiquette in Business Gathering（商務(wù)場(chǎng)合的禮儀），學(xué)生在掌握商務(wù)禮儀的基本規(guī)則和規(guī)范的同時(shí)，融入思政元素，如：愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信等社會(huì)主義核心價(jià)值觀和集體主義精神以及擁有禮儀意識(shí)、敬業(yè)精神等。再如：《人文英語(yǔ)1》Unit1 My Colleague，學(xué)習(xí)和掌握與職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯：volunteer, lawyer, astronaut, freshmen, scientist 等，單詞scientist 的講解時(shí)可引入“雜交水稻之父”袁隆平，學(xué)習(xí)他心懷天下、無(wú)私奉獻(xiàn)、生命不息、追求不止的理想志向。單詞volunteer 的學(xué)習(xí)，引入抗疫工作者和志愿者，他們身上所體現(xiàn)出來(lái)的舍生忘死、命運(yùn)與共的抗疫精神等思政內(nèi)容。

3.4 在開(kāi)放教育中語(yǔ)言類課程“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政探析

為適應(yīng)學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，在引導(dǎo)學(xué)生利用國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，可建立課程微信公眾平臺(tái)、微信公眾號(hào)、QQ 群等，借助“問(wèn)卷星”設(shè)置問(wèn)卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，成立全方位的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師在講授課本知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、時(shí)事政治、領(lǐng)導(dǎo)人系列重要講話等內(nèi)容，補(bǔ)充和豐富課程資源，體現(xiàn)知識(shí)的時(shí)代性和開(kāi)放性。從人民日?qǐng)?bào)、中央國(guó)際廣播電臺(tái)、甘肅黨建、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、China Daily、新華社等媒體中挖掘和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素，尋找中國(guó)文化、中國(guó)精神的思政教育素材。如黨的十九大會(huì)議精神和領(lǐng)導(dǎo)人系列講話，從資訊、時(shí)政、生活、文學(xué)、人物、節(jié)日等角度對(duì)當(dāng)代中國(guó)國(guó)情的介紹，以及抗擊疫情的各種報(bào)道材料等。

4 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是文化的載體，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育語(yǔ)言類課程教學(xué)承載著弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生跨文化思辨能力等職能。作為教師，要深刻挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育價(jià)值和資源，堅(jiān)持將思想政治教育貫穿到語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，提升思想政治教育的親和力和課程的正確價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷以及正確的價(jià)值觀。