管茹

摘? 要：在雙減背景之下，小學數(shù)學教學也隨之展開了大力的創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關鍵點則體現(xiàn)在作業(yè)設計等方面之上，這是由于在傳統(tǒng)的作業(yè)設計之中，往往更加強調于保障作業(yè)的量，而未能夠切實降低小學生們的作業(yè)完成壓力，也未能夠在其中結合于趣味性的元素，因而則會造成小學生們完成數(shù)學作業(yè)的主動參與性均相對較低，所以，針對于上述情況來說，在雙減背景之下，則更是要重視實施小學數(shù)學作業(yè)的有效性設計。

前言：

小學數(shù)學作業(yè)布置為數(shù)學教學期間的一項關鍵組成部分，所以，對于小學數(shù)學教師而言，務必要在作業(yè)的設計方面之上下足功夫，特別是在雙減背景之下，更是應貫徹好“提質增效”這項重要的要求，切實把控好作業(yè)布置的“量”，提高作業(yè)布置的“質”，使得小學生們可處于放松、且富有興趣的狀態(tài)之下來積極的完成數(shù)學作業(yè)，這樣也能夠通過作業(yè)的完成，進一步鞏固小學生們課堂所學，提高小學生們數(shù)學學習素質及水平?；诖?，本文就對于雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的策略進行了探析與思索。

一、設計趣味性數(shù)學作業(yè)

為充分貫徹好雙減政策，產生減負增效的小學數(shù)學教育效果，以及推動小學生們獲得身心層面的健康發(fā)展，那么對于小學數(shù)學教師而言，在設計數(shù)學作業(yè)的過程之中，則應進行趣味性和巧妙性的設計，要在此方面進行大力的分析和探索，從而為每名小學生的數(shù)學作業(yè)完成，均提供“學以致用”的重要機會。同時，若能夠為小學生們設置出趣味性的數(shù)學作業(yè)，那么則也可在極大程度上提起小學生們完成數(shù)學作業(yè)的積極性、自覺性，使得小學生們的作業(yè)完成質量和效率，均可獲得顯著的提高。更為主要的是，在雙減背景之下，也強調于將趣味性元素融入至小學生們的作業(yè)完成階段，所以教師務必要響應政策要求，為小學生們設計出趣味性的課后作業(yè)，以此實現(xiàn)課后作業(yè)的設置方面之上，降低小學生們的數(shù)學學習壓力，讓小學生們對于數(shù)學學習產生十足的熱情。

例如，在開展《位置與方向》一課的小學數(shù)學教學之后，那么教師就能夠為小學生們設計出趣味性的數(shù)學作業(yè)，如教師能夠讓小學生們對于家中電視、或者是床的擺放位置進行判斷，以便通過此種方式，促使小學生們鞏固掌握《位置與方向》一課的數(shù)學知識內容，同時上述作業(yè)布置方式，也能夠體現(xiàn)出較高的趣味性，因而小學生們在完成作業(yè)時也會更為具備主動性，而這也有助于實現(xiàn)在雙減背景之下，為小學生們布置和設計數(shù)學作業(yè)的具體要求。

二、設計實踐性數(shù)學作業(yè)

實踐為檢驗真理的唯一標準，對于小學數(shù)學教師而言，在為小學生們設計數(shù)學作業(yè)的之中，也應為小學生們設計出實踐性的數(shù)學作業(yè)，能夠說，對于此種作業(yè)形式的設計，更為滿足于小學生們的心理需求，符合于小學生們的發(fā)展特征。因此，教師務必要將實踐性元素融入至作業(yè)設計的環(huán)節(jié)之中。再者，在雙減政策之下，也強調于小學生們在完成數(shù)學作業(yè)的過程之中，要更多的進行實踐，通過實踐來進一步掌握到數(shù)學知識內容，而并非只沉浸在題海之中，想要通過大量完成數(shù)學作業(yè)，提高小學生們的數(shù)學學習質量和水平。

例如，在開展《長方形面積》一課的小學數(shù)學教學工作之后，那么教師就能夠為小學生們設計出實踐性的數(shù)學作業(yè)，如針對本節(jié)課內容來說，教師能夠指引小學生們運用于廢棄紙殼來制作出長方體，而后運用于自身在課堂學習之中，所掌握到的數(shù)學公式，對于該長方體的面積加以計算。在進行此種實踐性數(shù)學作業(yè)的設計和布置之后，則能夠深化小學生們對于長、寬和高方面概念內容的理解程度，還能夠為小學生們之后深入數(shù)學學習做好一定的鋪墊。更為關鍵的是，此種需自主實踐才可完成的數(shù)學作業(yè)，也更為有助于提高小學生們的動手操作能力，并讓小學生們在完成數(shù)學作業(yè)的過程之中，感受到數(shù)學學習所具備的獨特魅力，這樣也更可使得小學生們均處于良好的心理和情緒狀態(tài)之下來展開數(shù)學學習，從而實現(xiàn)減負的重要目標。

三、設計創(chuàng)新性數(shù)學作業(yè)

在雙減背景之下，雖說強調于降低小學生們的作業(yè)完成壓力，然卻也絕不可只為小學生們布置出單一、簡單的數(shù)學作業(yè)，而是強調于為小學生們設計出創(chuàng)新性的數(shù)學作業(yè)，以期在此過程之中，強化小學生們的創(chuàng)新性思維能力，而以主要的方式來說，教師則能夠結合于教學的主要內容，讓小學生們在課后作業(yè)完成階段，對于此部分內容進行有效的拓展和鞏固，實現(xiàn)為小學生們設計出富有創(chuàng)新性的數(shù)學作業(yè)，并指引小學生們加以高效、高質完成，這樣就可實現(xiàn)在作業(yè)設計環(huán)節(jié)之中，對于小學生們創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)加以一定的促進;并且，對于上述方式的利用，也十分符合于雙減背景之下，對于小學數(shù)學作業(yè)設計所提出的相關要求，所以教師務必要對于此種方式予以充分的落實，最終也有助于提高小學生們的作業(yè)完成質量，鞏固小學生們的課堂知識所學，真正做到提升小學生們的數(shù)學學習能力和數(shù)學學習成績。

例如，在講述“比例”方面的知識內容時，那么在雙減背景之下，教師則能夠為小學生們設計創(chuàng)新性的數(shù)學作業(yè)，如教師可讓小學生們利用于相關的工具，對于校園之中的旗桿、或是其他物體加以測量。但對于小學生而言，所具備的測量工具似乎只有格尺，在此情況之下，小學生們則往往會開動腦筋，利用于比例方面的知識內容來完成此項數(shù)學作業(yè)，這樣就能夠提高小學生們的創(chuàng)新性思維能力，也可做到充分貫徹好雙減政策。

總結：

總而言之，小學數(shù)學教師務必要結合于雙減背景之下的相關要求，進行小學數(shù)學作業(yè)的趣味性、實踐性、以及創(chuàng)新性等的設計，以便使得小學生們在作業(yè)完成階段，能夠處于放松的狀態(tài)之下，從而真正做到鞏固課堂所學。

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